高校思想政治理論課時政資源運用研究

王 卓

1.廣西民族大學(xué) 海洋與生物技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧 530006;2.西南大學(xué) 教育學(xué)部,重慶 400715

習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出:“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié),貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域,學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計,教師要圍繞這個目標(biāo)來教,學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué).”[1]高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地.在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際,中共中央、國務(wù)院于2021年7月12日印發(fā)了《關(guān)于新時代加強和改進(jìn)思想政治工作的意見》(以下簡稱《意見》),明確提出要把思想政治工作作為治黨治國的重要方式,推動新時代思想政治工作守正創(chuàng)新發(fā)展,構(gòu)建共同推進(jìn)思想政治工作的大格局等具體要求[2].習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強調(diào):“廣大青年要做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者,向英雄學(xué)習(xí)、向前輩學(xué)習(xí)、向榜樣學(xué)習(xí),爭做堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人,在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代洪流中踔厲奮發(fā)、勇毅前進(jìn).”[3]因此,教好思想政治課就是在培根塑魂,在高校思想政治理論課教學(xué)中運用時政資源,讓學(xué)生了解黨和國家重大方針政策、最新國內(nèi)外形勢、重點熱點新聞等,是推動新時代思想政治工作守正創(chuàng)新發(fā)展、教育引導(dǎo)大學(xué)生成為時代新人的題中應(yīng)有之義.高校思想政治理論課教師要扮演好引導(dǎo)者的角色,收放自如地把握教學(xué)方向;在增強高校思想政治理論課教學(xué)生動性、吸引力上下功夫,運用透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生關(guān)切,以教材知識點解答學(xué)生困惑.

一、高校思想政治理論課教學(xué)中時政資源運用的意義

時政資源是高校思想政治理論課教學(xué)中最重要的實踐材料之一.如高校教師在思想政治理論課中能恰當(dāng)運用時政資源,對課程教學(xué)效果、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和教師的專業(yè)素質(zhì)提升都會有裨益.

(一)有利于提升高校思想政治課教學(xué)效果

一是有利于幫助大學(xué)生理解抽象的問題.把時政資源與高校思想政治課教學(xué)相結(jié)合,使思想政治教育的形式更加具體化、生活化.能夠為廣大大學(xué)生所接受的時政資源是鮮活存在的,雖然這些時政資源并非思想政治課教學(xué)本身的重點和難點,但其符合時代的需求且能夠有效地推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),使學(xué)生運用簡單的方式去理解抽象的問題,讓教學(xué)過程變得更加靈活,大學(xué)生能夠?qū)⒅R內(nèi)化為自己的認(rèn)知,提高理解理論知識的能力,增強對知識的記憶,解決學(xué)習(xí)中遇到的問題.

二是有利于增強大學(xué)生的課堂獲得感.傳統(tǒng)思想政治教育通常是使用固定的教材,教材內(nèi)容是思想政治教學(xué)的基本參照,師生很難脫離教材,教材更新周期較長導(dǎo)致教材使用的案例常常滯后于時事,難以滿足學(xué)生對多元知識的需求,與新時代大學(xué)生的需求不相符,容易讓學(xué)生對思想政治教育產(chǎn)生厭倦心理.而時政資源則恰恰彌補了教材內(nèi)容更新的滯后性,滿足大學(xué)生對多樣化信息的需求;時政資源中能夠啟發(fā)大學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容思考社會現(xiàn)實,進(jìn)而提升判斷力,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,增強其課堂獲得感.

三是有利于大學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識.大學(xué)四年是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段,思想政治教育是大學(xué)生增進(jìn)“五個認(rèn)同”,即對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義認(rèn)同的重要路徑.在課堂上運用時政資源能夠增強學(xué)生對國情的了解,使大學(xué)生在關(guān)注社會熱點和拓寬國際視野中增強家國情懷,通過情感共育,讓大學(xué)生深刻體會到自己的命運與祖國的命運是緊密聯(lián)系的,引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念,進(jìn)而鑄牢中華民族共同體意識.比如,在各大主旋律電影和電視劇播出之際,可以引導(dǎo)大學(xué)生討論愛國電影中愛國情懷,進(jìn)行鑄牢中華民族共同體意識教育[4].

(二)有利于提升高校大學(xué)生綜合素質(zhì)

一是有利于提升大學(xué)生辨別事物的能力.高校思想政治理論課教學(xué)中運用時政資源能夠有效提升大學(xué)生辨別事物的能力,形成正確的價值取向,使大學(xué)生能更好地站在全局的高度觀察和認(rèn)識世界,進(jìn)而理解黨和國家的大政方針政策,在思辨中厚植愛國主義情懷.隨著計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展,大學(xué)生能隨時隨處接觸的網(wǎng)絡(luò)消息有時魚龍混雜,如果不結(jié)合時政資源對大學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo),有的大學(xué)生很可能會被網(wǎng)絡(luò)謠言影響而作出錯誤的決定,有的可能會遭遇詐騙導(dǎo)致財產(chǎn)損失,有的甚至因此走上犯罪道路.培養(yǎng)大學(xué)生理性平和的心態(tài),需從提高社會認(rèn)知能力、調(diào)節(jié)社會情緒、引領(lǐng)作出正確的社會選擇和規(guī)范社會行為等4個方面形成引導(dǎo)策略[5],通過在思想政治理論課上分析討論時政資源所蘊含的世界觀、人生觀、價值觀問題,可以有效培養(yǎng)大學(xué)生形成理性平和的心態(tài).

二是有利于優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法.中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局交匯的重要節(jié)點,對培養(yǎng)胸懷“兩個大局”的時代新人提出了新的要求.在大學(xué)生畢業(yè)后可能參加的公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試等考試中,思想政治教育學(xué)科知識都是重點考察的內(nèi)容,而以時政資源為背景的題目占比越來越大,目的是考察大學(xué)生運用理論知識分析社會現(xiàn)實問題的綜合能力.把時政資源融入高校思想政治課堂教學(xué)中,能夠提高大學(xué)生運用所學(xué)知識辨識社會現(xiàn)象的能力,避免學(xué)習(xí)過程中生搬硬套,進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的目的.

三是有利于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.大學(xué)生思想政治課理論通常較為抽象,會讓大學(xué)生感到枯燥無味,降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如果堅持用傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)方法會忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).而將時政資源運用到高校思想政治教育教學(xué)中,則會給教學(xué)帶來生機,化抽象為具體,用活生生的現(xiàn)實典型案例來解釋思想政治教育課理論內(nèi)容,則跳出了照本宣科的模式,達(dá)到理論與實際相結(jié)合的授課效果,能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使思想政治教育課有了新的活力,不但使感性認(rèn)識有所增強,學(xué)習(xí)效率也會大大提高.

(三)有利于提升高校教師的專業(yè)素質(zhì)

一是有利于轉(zhuǎn)變思想政治課教師的教學(xué)方式.為了適應(yīng)新時代大學(xué)生的思想變化,思想政治教育工作需要把傳統(tǒng)“說教型”方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c型”的教育模式,摒棄教師直線式知識灌輸方式[6].在思想政治教育理論課教學(xué)中,要想突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性,需要采取形式多樣的教學(xué)形式,如分組討論、實景模擬等方式,提升學(xué)生在課堂上參與的積極性,而教師可以在課堂上運用時政資源對其進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生在參與討論的過程中主動獲取知識,產(chǎn)生自己的思考,并在這種師生之間的平等交流互動中,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點,實現(xiàn)教學(xué)相長.

二是有利于提升思想政治課教師的教學(xué)能力.在新媒體環(huán)境下,要注重人才隊伍建設(shè),培育大學(xué)生思想政治教育新隊伍[7].在高校思想政治理論課教學(xué)中運用時政資源,能夠促使思想政治課教師精選經(jīng)典案例,選擇和運用有助于提升教學(xué)效果的時政資源來講解思想政治教育課的理論內(nèi)容.在這個過程中,教師會使教學(xué)內(nèi)容更有深度、形式上更加靈活.比如,使用“微課堂”等新媒體技術(shù)授課,需要授課教師有時政的洞察力和熟練的剪輯、編排等計算機能力[8].思想政治教育要求思想政治課教師必須堅持正確的政治方向,選擇合適的時政資源內(nèi)容來豐富教學(xué)內(nèi)容.因此,既需要教師常常觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,又需要教師常常提升自身的邏輯思維水平,完善知識體系,提高教育教學(xué)的能力,才能設(shè)計出引人入勝的教學(xué)方案,因材施教,發(fā)揮好時政資源在思想政治課上的作用.

三是有利于深化教師對其他專業(yè)知識的掌握.作為承擔(dān)思想政治教育課的教師,需要涉獵不同學(xué)科知識,才能在課堂上更好地向?qū)W生講解思想政治理論,讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合.運用時政資源進(jìn)行教育教學(xué)過程中,教師備課時所接觸的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事等方面知識,能夠促使教師的知識面更加寬廣.因此,思想政治課教師除了掌握本學(xué)科知識,還要積極拓展自身的知識面,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

二、高校思想政治理論課教學(xué)中時政資源運用的困境

高校教師在思想政治理論課中運用時政資源時,其選取、呈現(xiàn)、分析和提升的過程都可能遇到困境.我們只有充分了解這些困境的表現(xiàn)形式,才能在教學(xué)中注意加以克服并找到對策.

(一)有的時政資源的選取缺乏針對性

時政資源的選取在高校思想政治理論課教學(xué)中至關(guān)重要,是時政教學(xué)成功的基石,但受教師自身素質(zhì)、時政資源復(fù)雜等因素影響,有的教師在選取時政素材時沒有充分考慮到教學(xué)目標(biāo)的需要,更沒有結(jié)合所授課程的重點、難點,導(dǎo)致教材與時政資源“兩張皮”,影響教學(xué)效果.如果選取了與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際并不密切的時政資源,則難以與大學(xué)生產(chǎn)生共鳴,也很難發(fā)揮出時政資源在大學(xué)生認(rèn)識和適應(yīng)社會中的作用.部分教師在選擇時政資源時沒有考慮到大學(xué)生本身的需求,時政素材與學(xué)習(xí)、生活脫離,使學(xué)生僅停留在淺層的“了解時事”的水平上,導(dǎo)致大學(xué)生難以理解和感同身受.

(二)有的時政資源的呈現(xiàn)方式不夠恰當(dāng)

有的教師在呈現(xiàn)時政資源時,沒有考慮時政資源融入課程教學(xué)的時機,而是隨機播放時政資源的視頻材料,沒有在最佳時段內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、利用好時政資源解決本節(jié)課的重難點.有的教師連續(xù)播放時政資源視頻后再進(jìn)行講解,導(dǎo)致整堂課以播放時政資源為主,講解為輔,難以發(fā)揮時政資源在思想政治教育課上的作用.有的教師對教材不熟悉,導(dǎo)致在教學(xué)過程中難以將教材內(nèi)容與時政資源結(jié)合,更難做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣.有的教師呈現(xiàn)時政資源的方式固守成規(guī),過于單一,難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的期望.

(三)有的時政資源的分析流于表面形式

有的高校教師在思想政治理論課教學(xué)過程中,時政素材的使用呈現(xiàn)出碎片化和堆砌化問題,只是將時政資源引入課堂,沒有對其全面、系統(tǒng)、深入地分析,導(dǎo)致最終所授內(nèi)容沒有進(jìn)入學(xué)生的知識儲備中.有的教師在授課過程中,從開始到結(jié)束都是對時政資源進(jìn)行灌輸式的講述,沒有與大學(xué)生進(jìn)行互動交流,難以使學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為知識來掌握.如果時政資源沒有與課堂教學(xué)有效融合,只是列舉堆砌,淺嘗輒止,就缺乏對學(xué)生情感體驗和價值追求的關(guān)注.沒有深入分析時政資源的課堂教學(xué),甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果,導(dǎo)致教學(xué)效果與立德樹人相悖,影響了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

(四)有的時政資源的提升缺少深度內(nèi)涵

點評是時政資源與思想政治理論課教學(xué)融合的“點睛之筆”.但有的教師不重視時政資源運用于課堂教學(xué)情況的點評,大部分靠學(xué)生自己去悟;還有的教師被自己所選取的時政素材吸引,陷入“劇情”不可自拔,忘卻了本來應(yīng)該展現(xiàn)給大學(xué)生的教材理論內(nèi)容,導(dǎo)致理論與案例的脫節(jié).點評是思想政治課教學(xué)反饋的重要途徑.若略去點評環(huán)節(jié),則是時政資源運用到高校思想課堂教學(xué)的一大缺憾,可能會忽略思想政治課本身感人、化人、育人的任務(wù),沒有對學(xué)生情感價值進(jìn)行有效的引導(dǎo)與升華.

三、高校思想政治理論課教學(xué)中時政資源運用的對策

(一)選取好時政資源

一是基于教學(xué)需要,恰當(dāng)?shù)剡x取時政資源.高校思想政治課教師可以利用智慧課堂平臺,將優(yōu)質(zhì)的思想政治教育云資源導(dǎo)入資源庫中共享[9],結(jié)合高校思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度對其進(jìn)行選取.思想政治理論課教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)主題有針對性地進(jìn)行選擇,圍繞教學(xué)目標(biāo)的知識點選取并融合時政資源到課堂中,確保時政資源對知識點的說服力,確保每個時政資源都能說得清晰、明白,關(guān)注時政資源在各知識點之間銜接中的作用,注意系統(tǒng)思維,避免過于分散,以最大化實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).教師在進(jìn)行時政資源選擇時,要明確該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容重點、難點,從宏觀上考慮完備,使時政資源在知識點的具體化、形象化上發(fā)揮作用,使大學(xué)生能夠在輕松愉悅中由淺入深、由表及里地掌握理論知識.思想政治理論課教師要想在固定的課堂時間內(nèi)完成特定的教學(xué)任務(wù),需要平衡好時政素材數(shù)量與質(zhì)量以及時政資源與教材內(nèi)容之間的關(guān)系,發(fā)揮時政資源在高校思想政治理論課教學(xué)中不可或缺的作用.

二是根據(jù)大學(xué)生需求,有針對性地選取時政資源.大學(xué)生是教學(xué)對象,是教學(xué)活動的主體.由于各種因素的影響,各高校的大學(xué)生素質(zhì)也各不相同,尤其是知識儲備方面差別比較大.因此,作為高校思想政治理論課教師,需要按照自己所教大學(xué)生的能力水平來選擇時政資源,將所選的寬度和深度確定在大學(xué)生能接受的知識水平范圍內(nèi),隨意選取可能會導(dǎo)致大學(xué)生對時政資源感覺到無趣,甚至反感.作為高校思想政治理論課教師,在篩選和整理時政資源時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,關(guān)注大學(xué)生成長的實際情況,盡量選取一些與大學(xué)生密切相關(guān)的時政素材,讓大學(xué)生在親切、熟悉的內(nèi)容中提高學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮出時政資源在思想政治理論課教學(xué)中的作用.把握好大學(xué)生思維活躍的特點,靈活選取時政資源.通常情況下,男生更關(guān)注軍事、科技等領(lǐng)域的時政資源,而女生則關(guān)注更多的是影視、文化娛樂等方面的時政資源.所以,高校思想政治理論課教師在進(jìn)行時政資源選擇時,一定要關(guān)注到大學(xué)生的實際情況,在時政資源與學(xué)生的興趣點相契合上下功夫,使其學(xué)習(xí)熱情得到點燃,使大學(xué)生在喜聞樂見的時政資源中得到知識和能力的提升.

(二)呈現(xiàn)好時政資源

一是呈現(xiàn)時機要恰當(dāng).在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容框定下,需要準(zhǔn)確把握時政資源的呈現(xiàn)時機,時政資源只是補充,而不是主體,所以教師要在講述理論知識的過程中,要將思想政治教育理論課的目標(biāo)與時政資源相結(jié)合,尋求合適的呈現(xiàn)時機.通常要在課程開始時,先運用時政資源對課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀,使大學(xué)生能夠通過時政資源的呈現(xiàn)對思想政治理論產(chǎn)生興趣,進(jìn)而提升對課程的學(xué)習(xí)熱情,為課程的理論內(nèi)容做好鋪墊,通過引人入勝、醒人耳目的時政資源啟迪思維,使大學(xué)生迅速投入課堂教學(xué)中.高校思想政治理論課教學(xué)中要注重在講解重點、難點知識時運用時政資源.重點知識是學(xué)生必須掌握的,也是教師講解的重點所在;難點是學(xué)生不易掌握的,也是教師不易講的,尤其是思想政治教育的內(nèi)容本身具有一定的抽象性,大學(xué)生不容易理解老師所講解的內(nèi)容知識.所以教師需要運用時政資源將重點知識予以強化;將難點內(nèi)容更加生動形象、鮮活具體地呈現(xiàn),創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情境.高校思想政治理論課教師可以通過呈現(xiàn)時政資源鞏固新舊知識,或者設(shè)置一個時政資源典型案例,引導(dǎo)大學(xué)生對其進(jìn)行分析,既可以達(dá)到分析問題,提高辨別力的目的,又可以有效鞏固已學(xué)理論知識,尤其是通過對時政熱點的感知貫通知識點間的聯(lián)系,引起學(xué)生共鳴.

二是呈現(xiàn)方式要多元化.高校思想政治教育載體可以分為語言載體、文化載體、活動載體、傳媒載體和網(wǎng)絡(luò)載體[10].多元化的呈現(xiàn)方式可以有效發(fā)揮時政資源在課堂教學(xué)中的作用,通常有語言敘述、多媒體展示等不同的呈現(xiàn)方式.簡短精煉的時政資源適合教師通過語言陳述來展示,所以需要高校思政理論課教師不斷提升語言表達(dá)能力,在提升語言的感染力上下功夫,使時政資源能夠科學(xué)有序、條理清晰地通過語言來得以呈現(xiàn).要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮,不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式,推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合[11].多數(shù)時政資源適合在多媒體設(shè)備上進(jìn)行展示,這是計算機信息技術(shù)發(fā)展所帶來的變化,現(xiàn)在的各大學(xué)教室里都安裝了先進(jìn)的多媒體設(shè)備,為時政資源的展示提供了較好的硬件基礎(chǔ).多媒體教學(xué)容易為廣大大學(xué)生所接受,可使大學(xué)生通過眼觀、耳聽,輕松地獲取教師通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的時政資源,豐富高校思想政治課堂教學(xué)方式,能在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,來達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果.教師也可以提前將準(zhǔn)備展示的時政資源整理成文字材料的形式,在上課過程中發(fā)給大學(xué)生,讓大學(xué)生對其進(jìn)行閱讀和分析.這種方式能夠節(jié)約時間,但教師準(zhǔn)備的時間較長,且從效果上看,容易使大學(xué)生興趣降低,不如多媒體展示效果好.在高校思想政治理論課的課堂教學(xué)中,教師可以采取靈活方法激發(fā)學(xué)生參與到時政資源呈現(xiàn)的過程中,讓學(xué)生在模擬環(huán)境中說出自己的感受,寓教于樂中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

(三)分析好時政資源

一是要理性分析時政資源.在思政教學(xué)課程中引入時政資源,能拓展學(xué)生的視野,增強學(xué)生對時事政治的判斷力和敏銳度,還可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[12].當(dāng)代大學(xué)生思維更加活躍,在接觸新知識過程中會產(chǎn)生各種新的疑惑.若要讓大學(xué)生在時政資源的理性分析中學(xué)到思想政治理論知識,不斷提升大學(xué)生的判斷力和思想政治理論水平,高校思想政治理論課教師需要做好時政資源與思想政治教育內(nèi)容的有效結(jié)合,設(shè)置科學(xué)的話題,讓學(xué)生能夠在話題討論中有所收獲.高校思想政治理論課教師只有把握好思想政治教育的重點內(nèi)容,才能在設(shè)置話題時有側(cè)重,達(dá)到最佳效果.高校思想政治理論課教師還要對思想政治教育的理論知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展,使大學(xué)生在課堂內(nèi)外都能感受到愛國主義的重要性,強化家國情懷,關(guān)注社會發(fā)展,培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度,珍惜在校學(xué)習(xí)時光,在汲取知識、擴(kuò)大視野中提升能力和水平,為未來國家建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ).教師要把握好教材中的各知識點,平衡好思想政治教育理論知識點與時政資源間的關(guān)系,在其中尋求好的契合點,把抽象的理論內(nèi)容在形象具體的時政資源中得到分析,引導(dǎo)大學(xué)生在分析過程中將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,使大學(xué)生可以從時政資源中掌握理論知識,學(xué)以致用,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)思結(jié)合和知行轉(zhuǎn)化.

二是在合作探究中分析時政資源.教師對時政資源解讀和分析固然重要,學(xué)生的主體作用發(fā)揮也不容忽視,師生實現(xiàn)對話交流,才能實現(xiàn)教學(xué)相長.高校思想政治理論課教師可以根據(jù)話題設(shè)置情況,引導(dǎo)學(xué)生們充分互動交流,在討論一個階段后,教師可以提出問題,引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行深入思考,最后教師結(jié)合前面的提問及回答來進(jìn)行總結(jié)陳述,通過層層推進(jìn),師生互動來對所述話題進(jìn)行深入分析.在此過程中,教師是組織者,傾聽學(xué)生的討論內(nèi)容,同時教師要善于捕捉教育契機引導(dǎo)和點撥大學(xué)生,確保課堂教學(xué)有序、有活力的同時,增強教育的針對性和實效性.

(四)提升好時政資源

一是做好時政資源課堂教學(xué)情況的點評.點評是整個思想政治理論課教學(xué)的最終環(huán)節(jié),好的點評能夠觸及大學(xué)生的心靈深處,讓大學(xué)生掌握思想政治教育理論知識的同時,回歸思想政治教育教學(xué)的初衷.教師要加強對大學(xué)生時政資源分析過程的點評.經(jīng)過激烈的課堂互動和交流后,教師要根據(jù)課堂互動和交流情況進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)陳述,結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn),進(jìn)行鼓勵性和包容性相結(jié)合的點評,表揚積極發(fā)言且觀點正確的學(xué)生,包括不積極發(fā)言或發(fā)言中觀點有問題的學(xué)生.讓大學(xué)生知道哪些是正確的,應(yīng)該堅持的,哪些是錯誤的,并從錯誤的觀點中吸取教訓(xùn).無論是否正確,對于發(fā)言的學(xué)生的勇氣都要提出表揚,教師始終做到有高度、有深度、有溫度,讓大學(xué)生心悅誠服.教師要對大學(xué)生發(fā)言的觀點進(jìn)行歸納和分類,分析交流過程中的觀點看法內(nèi)容,為大學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)化的知識體系,形成清晰的邏輯框架,為大學(xué)生內(nèi)化知識提供參考.教師要注重時政資源的育人價值作用的發(fā)揮,不要只看到表面的“熱鬧”,尤其是要使大學(xué)生“動情”,在總結(jié)評述時要在激勵、感召大學(xué)生上下功夫,抓住總結(jié)點評之機,促進(jìn)大學(xué)生言行一致,認(rèn)同分析中師生認(rèn)可的正確觀點,使大學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化思想政治教育理論知識,不斷升華情感.

二是回歸思想政治教育基本知識點.教師要從時政資源與教材結(jié)合的層面轉(zhuǎn)到時政資源與學(xué)生核心素養(yǎng)培育結(jié)合的層面上來,將立德樹人落到實處[13].教師的點評是對知識點梳理的過程,也是把時政資源中蘊含的理論闡明出來的過程,更是對理論知識的進(jìn)一步鞏固與深化的過程.雖然教材中理論內(nèi)容是抽象的,但是時政資源的運用,還是為了讓大學(xué)生掌握思想政治教育理論的具體內(nèi)容.所以教師在對時政資源進(jìn)行展示后,要緊密結(jié)合大學(xué)生討論的實際情況,及時升華認(rèn)識,回歸到教材內(nèi)容本身,并深挖課程內(nèi)容知識點和價值意蘊.切忌時政資源和思想政治理論課“兩張皮”,因為實踐與理論的脫節(jié)必會導(dǎo)致思想政治教育理論課效果大打折扣,達(dá)不到時政資源融入思想政治教育的目標(biāo).教師可以在課堂結(jié)束之際,列幾個擬回答的問題給同學(xué)們下節(jié)課回答,注意所提的問題要對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,能夠達(dá)到引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)教材中思想政治教育理論知識的目的.高校思想政治理論課教師要做到心中有“責(zé)”,使思想政治理論課更具現(xiàn)實觀照[14].通過理論教學(xué),引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實,回歸社會實踐,實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行轉(zhuǎn)化.

結(jié) 語

高校思想政治理論課教學(xué)中運用時政資源可以作為教材案例的補充豐富課堂教學(xué),使課堂更具趣味性、生動性、及時性和實踐性,對提升教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)、大學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要意義.高校思想政治理論課教學(xué)中運用時政資源雖然在實踐中得到了師生的認(rèn)可,但仍存在不少需要改進(jìn)的地方.要多措并舉防止時政資源的運用脫離學(xué)生實際,改進(jìn)欠妥當(dāng)?shù)倪\用方式,提高實效性,并提升時政資源案例內(nèi)涵.要推動高校思想政治理論課教學(xué)運用時政資源,選取好、呈現(xiàn)好、分析好、提升好各種各樣的時政素材,將時政資源靈活和恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié),并構(gòu)建合理的評價機制,推動時政資源有效融入高校思想政治理論課的教學(xué)之中.實現(xiàn)好立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)好擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人.