產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)各要素的序化和優(yōu)化

蘇海林, 錢大可，虞紫英

(嘉興學(xué)院：a.商學(xué)院，b.平湖師范學(xué)院，浙江嘉興314000)

產(chǎn)教之間由融到合的過(guò)程，是不同的體制規(guī)定性在一定條件下相互作用構(gòu)成共生系統(tǒng)的過(guò)程。體制創(chuàng)新與機(jī)制完善是融合的必要條件，互利共生的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)取決于各要素模塊的選擇、序化和優(yōu)化，而專業(yè)深度改造是產(chǎn)教深度融合的主要舉措。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的社會(huì)，人力資本是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿蜎Q定因素，地方本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)和趨勢(shì)正在發(fā)生變化。就目標(biāo)而言，人才培養(yǎng)不僅要為區(qū)域發(fā)展集聚積和開(kāi)發(fā)具有一定體質(zhì)、智力、知識(shí)和技能的人力資源，更要能夠培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域新產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)發(fā)展，具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、知識(shí)和創(chuàng)新能力等質(zhì)量因素集成的人力資本，并作為最重要的創(chuàng)新要素嵌入產(chǎn)業(yè)鏈；就任務(wù)而言，為適應(yīng)區(qū)域人才的新需求，必須全面審視學(xué)科、專業(yè)、課程等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，通過(guò)專業(yè)的深度改造推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制的改革；就趨勢(shì)而言，改革的唯一途徑就是開(kāi)放融合，通過(guò)產(chǎn)教深度融合推動(dòng)人才培養(yǎng)體制的改革，使人才培養(yǎng)能夠內(nèi)置于產(chǎn)業(yè)鏈，內(nèi)化于產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值形成的過(guò)程。[1-3]因此，地方本科院校應(yīng)當(dāng)高度重視并深刻理解時(shí)代變革對(duì)教育的重大影響，憑借專業(yè)深度改造和產(chǎn)教深度融合，使高等“應(yīng)用教育”成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式的推動(dòng)力量。當(dāng)前，在產(chǎn)教融合中，是體制原因造成產(chǎn)教之間權(quán)益格局不均，產(chǎn)業(yè)的從屬地位使其熱情逐漸被消減；在專業(yè)改造中，是技術(shù)原因造成產(chǎn)教之間兼容性不足，教育的應(yīng)對(duì)乏力使自信逐漸被消耗。破解由體制性障礙導(dǎo)致的困境沒(méi)有被充分重視，如何對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行體制創(chuàng)新和機(jī)制完善，產(chǎn)教之間的體制規(guī)定轉(zhuǎn)化為相互兼容是值得研究的一個(gè)問(wèn)題。

一、產(chǎn)教融合是不同規(guī)定性的融與相互兼容性的合

產(chǎn)業(yè)熱情和教育自信是融合的起點(diǎn)，從“結(jié)盟”開(kāi)始直到“融合”，是“共謀”轉(zhuǎn)化為“共贏”的過(guò)程，是不斷添磚(熱情)加瓦(自信)的過(guò)程。由于產(chǎn)業(yè)和教育所屬不同體制，有不同的管理與實(shí)施機(jī)構(gòu)、有不同的規(guī)范與制度，[4]具有不同的規(guī)定性。所謂規(guī)定性，是產(chǎn)業(yè)與教育各自的本質(zhì)特性和邊界。規(guī)定性由質(zhì)和量組成，質(zhì)的規(guī)定性即為該事物的本質(zhì)特性，量的規(guī)定性則是該事物所有組成部分和相關(guān)要素的規(guī)模、數(shù)量或大小，質(zhì)和量的有機(jī)統(tǒng)一構(gòu)成該事物最根本的屬性；質(zhì)和量的規(guī)定性在事物內(nèi)部或外部的影響下相互作用，使質(zhì)的本質(zhì)特性逐漸外延、量的邊界不斷擴(kuò)大，逐步形成具有整體性和開(kāi)放性的系統(tǒng)；[5]產(chǎn)教融合，就是在一定的條件下產(chǎn)業(yè)所屬的經(jīng)濟(jì)體制和高校所屬的教育體制在人才、資本、信息、技術(shù)等方面合理流動(dòng)、互動(dòng)共享的有機(jī)融合，其本質(zhì)是產(chǎn)業(yè)和教育兩種體制規(guī)定性中的質(zhì)與質(zhì)的流動(dòng)、量與量的擴(kuò)散。產(chǎn)教融合一方面是質(zhì)與質(zhì)的流動(dòng)，是為改變產(chǎn)教之間僅僅是“就業(yè)”一個(gè)端口連接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，[6]也是把人才培養(yǎng)全面納入產(chǎn)業(yè)鏈的價(jià)值形成過(guò)程，它使產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的質(zhì)和教育人才培養(yǎng)的質(zhì)的連接端口全方位打通，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合；另一方面，產(chǎn)教融合是量與量的擴(kuò)散，是教育鏈的學(xué)科、專業(yè)、課程與產(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)計(jì)、制造、營(yíng)銷深度契合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)深度改造。質(zhì)的流動(dòng)與量的擴(kuò)散共同構(gòu)成了產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的整體價(jià)值，反映的是產(chǎn)業(yè)與教育兩種體制轉(zhuǎn)化為相互兼容性的目標(biāo)格局。產(chǎn)教融合的發(fā)展從量變開(kāi)始，著力點(diǎn)是通過(guò)專業(yè)深度改造使教育和產(chǎn)業(yè)供需對(duì)接，使自身的量變擴(kuò)散到產(chǎn)業(yè)的邊界，并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)教深度融合的質(zhì)變，從而促使產(chǎn)教融合過(guò)程中的各種困境從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)演化。

二、產(chǎn)教融合的條件是體制創(chuàng)新與機(jī)制完善

產(chǎn)教融合對(duì)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性和有效性毋庸置疑，在怎樣的條件下產(chǎn)教融合才能使不同的規(guī)定性轉(zhuǎn)化為相互兼容性，這就涉及兩個(gè)層面問(wèn)題：一是產(chǎn)教融合的體制如何創(chuàng)新？二是與體制緊密關(guān)聯(lián)的機(jī)制如何完善？

(一)關(guān)于體制創(chuàng)新的問(wèn)題

就地方本科院校層面來(lái)講，歷久形成的管理體系和實(shí)施機(jī)構(gòu)被規(guī)制制約，辦學(xué)理念和學(xué)科體系被觀念固化，教學(xué)模式和科學(xué)研究被考核約束，使管理、研究和教學(xué)等機(jī)構(gòu)界限分明，學(xué)科、專業(yè)、科研和教學(xué)等體系壁壘分明，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的體制性障礙難以突破。有鑒于此，必須打破體制和觀念的成見(jiàn)，分清產(chǎn)教融合體制不是學(xué)校的教育體制，也不是產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)體制，而是以產(chǎn)教融合的目標(biāo)格局為導(dǎo)向，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求多樣性和教育發(fā)展人才供給多樣性的連結(jié)協(xié)同出發(fā)，把兩種不同體制的各自規(guī)定性通過(guò)產(chǎn)教多方共謀而探尋相互兼容性的可能。

1.確定責(zé)任主體

設(shè)立專門的產(chǎn)教融合管理與實(shí)施機(jī)構(gòu)，使產(chǎn)業(yè)與教育融合的交集部分組建一個(gè)第三方的協(xié)同創(chuàng)新責(zé)任主體，實(shí)際上是在兩種體制外建構(gòu)一種新的產(chǎn)教融合體制，并獨(dú)立制訂與之配套以及向產(chǎn)業(yè)與教育互動(dòng)開(kāi)放的規(guī)范與制度，使之真正成為一個(gè)兼具相互規(guī)定性的兼容性制度，通過(guò)制度引導(dǎo)和契約管理使產(chǎn)教融合得到可持續(xù)發(fā)展?？刹僮鞯霓k法是積極開(kāi)展政、產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)盟，其創(chuàng)新之處主要是組織架構(gòu)優(yōu)化，提升產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟的組織化程度，實(shí)施戰(zhàn)略層、管理層、執(zhí)行層三級(jí)管理。

2.形成點(diǎn)線面多維輻射

通過(guò)立體化的層次、形態(tài)與功能設(shè)定，提升產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟組織的工作執(zhí)行效率。其一，戰(zhàn)略層是點(diǎn)，為目標(biāo)而聚焦，主要負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)聯(lián)盟建設(shè)、產(chǎn)教融合、發(fā)展規(guī)劃、制度制定、經(jīng)費(fèi)投入、平臺(tái)建設(shè)等整體戰(zhàn)略層面進(jìn)行梳理和決策；其二，管理層是線，為過(guò)程而鏈接，學(xué)校成為鏈的中心，向前延伸地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)并為產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，向后延伸大學(xué)生的教育實(shí)踐和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生提供更便捷的服務(wù)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)以及制度實(shí)施等具體工作，并根據(jù)聯(lián)盟組織的規(guī)劃和決策，具體落實(shí)平臺(tái)與載體的建設(shè)；其三，執(zhí)行層是面，為結(jié)果建平臺(tái)，致力于實(shí)踐基地、研發(fā)平臺(tái)、學(xué)生創(chuàng)意園三位一體的產(chǎn)教融合平臺(tái)的有效運(yùn)行，使學(xué)校教育鏈“學(xué)科、專業(yè)、課程”與地方產(chǎn)業(yè)鏈“設(shè)計(jì)、制造、營(yíng)銷”在平臺(tái)中匯聚并創(chuàng)新資源，融合人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素，互動(dòng)共享，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)、人才和研究的供需對(duì)接。

(二)關(guān)于機(jī)制完善的問(wèn)題

產(chǎn)教融合機(jī)制的完善取決于相關(guān)制度的改革，兩者始終相互關(guān)聯(lián)、相互作用并左右產(chǎn)教融合的發(fā)展。體制創(chuàng)新決定了制度改革的價(jià)值取向，但制度不具備自動(dòng)運(yùn)行的功能，產(chǎn)教融合的有效實(shí)施還需要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制。產(chǎn)教融合機(jī)制是產(chǎn)業(yè)與教育共同建構(gòu)的產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)行方式的操作系統(tǒng)，保障產(chǎn)教融合過(guò)程中相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)組成部分合理又高效的運(yùn)行。產(chǎn)教融合機(jī)制完善的目的是保證機(jī)制的系統(tǒng)性和完整性，主要有發(fā)展機(jī)制、協(xié)同機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和功能機(jī)制四個(gè)部分。

1.發(fā)展機(jī)制

發(fā)展機(jī)制是指產(chǎn)教從“結(jié)盟”到“融合”發(fā)展階段中的關(guān)鍵要素在自我調(diào)節(jié)、自我約束和可持續(xù)發(fā)展方面的功能，能夠使產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)整體上發(fā)揮動(dòng)力激發(fā)、目標(biāo)管理、路徑微調(diào)、融合依賴的作用：動(dòng)力激發(fā)機(jī)制來(lái)源于產(chǎn)教融合責(zé)任主體對(duì)產(chǎn)教共同愿景的不懈追求；目標(biāo)管理機(jī)制是產(chǎn)教融合的重點(diǎn)，是為達(dá)成目標(biāo)而使決策、管理、執(zhí)行等起到導(dǎo)向的作用；路徑微調(diào)機(jī)制是指產(chǎn)教融合過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”和“教育人才培養(yǎng)”的共贏目標(biāo)而不斷地糾偏；融合依賴機(jī)制是產(chǎn)教不斷深化融合的過(guò)程中起到人才、資源、信息、技術(shù)等的相互依賴、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的作用。

2.協(xié)同機(jī)制

協(xié)同機(jī)制是基于產(chǎn)教之間構(gòu)建的一種互補(bǔ)機(jī)制，必然要圍繞實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)加以設(shè)計(jì)，主要包括協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制和協(xié)同育人機(jī)制兩個(gè)方面。協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中具有重要的功能和作用：提升學(xué)?？萍?、文化等資源開(kāi)放使用的效率；提升成果多元轉(zhuǎn)化及推廣應(yīng)用的能力；推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。協(xié)同育人機(jī)制是基于地方產(chǎn)業(yè)信任而建立的機(jī)制，使產(chǎn)教之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、利益交匯，從而增強(qiáng)應(yīng)用教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。協(xié)同機(jī)制的具體落實(shí)主要分為4個(gè)部分：一是產(chǎn)教融合多方主體協(xié)調(diào)機(jī)制和資源共享機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教之間資源及組織與管理的整合優(yōu)化；二是實(shí)踐基地、研發(fā)平臺(tái)和創(chuàng)新載體的互補(bǔ)機(jī)制，推動(dòng)實(shí)踐教育基地的教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)研發(fā)中心、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等部門的市場(chǎng)化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的功能集成；三是社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成知識(shí)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和市場(chǎng)應(yīng)用多維評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)創(chuàng)意和技術(shù)進(jìn)步在市場(chǎng)需求方面的核心作用；四是教育和產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教融合企業(yè)化運(yùn)作的研發(fā)平臺(tái)契合地方產(chǎn)業(yè)集群的轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程。

3.運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是產(chǎn)教融合第三方責(zé)任主體運(yùn)行管理的機(jī)制，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)部與外部各組成部分之間的作用過(guò)程、作用原則的科學(xué)性，保障各個(gè)部分的整體運(yùn)行和功能發(fā)揮。運(yùn)行機(jī)制的作用過(guò)程是由聯(lián)盟專家組成的戰(zhàn)略層負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃和指導(dǎo)，由學(xué)校和企業(yè)組成的管理層負(fù)責(zé)相關(guān)工作的決策和落實(shí)，由學(xué)校相關(guān)學(xué)科的教學(xué)單位和企業(yè)相關(guān)部門組成的執(zhí)行層負(fù)責(zé)具體工作的執(zhí)行，由地方政府相關(guān)部門、相關(guān)行業(yè)和企業(yè)以及社會(huì)各界的代表組成評(píng)估層，負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合的社會(huì)成果和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)和監(jiān)督。運(yùn)行機(jī)制作用原則是強(qiáng)調(diào)打破教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與專業(yè)、課程與課程之間的制度壁壘，突出新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和前沿學(xué)科對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略意義，加大專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合力度，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程的整合程度，增進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供需對(duì)接。

4.功能機(jī)制

功能機(jī)制是針對(duì)產(chǎn)教融合的長(zhǎng)期化、規(guī)范化發(fā)揮有利作用的機(jī)制，可分為資源保障機(jī)制、利益共容機(jī)制、權(quán)力制衡機(jī)制、動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制和行為約束機(jī)制5種：資源保障機(jī)制是產(chǎn)教融合實(shí)施的基礎(chǔ)及發(fā)展的保障，包括產(chǎn)業(yè)與教育共同協(xié)商有關(guān)智力、人力、財(cái)力、物力資源的基礎(chǔ)條件投入的配比，各自優(yōu)勢(shì)資源投入的占比；利益共容機(jī)制是形成多方合作主體具有同等主導(dǎo)地位和共損共榮利益關(guān)系的機(jī)制，能夠有效激發(fā)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈各自的內(nèi)生動(dòng)力以及共同分享產(chǎn)教融合推進(jìn)的創(chuàng)新溢價(jià)；權(quán)力制衡機(jī)制既是聯(lián)盟組織在其支配與調(diào)控資源配置、利益分配、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的機(jī)制，也是對(duì)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)特征和高校的教育特征必然會(huì)產(chǎn)生的某種互相排斥因素的制衡機(jī)制；動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制既是產(chǎn)教融合作為國(guó)家戰(zhàn)略的政策引導(dǎo)和推動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，也是以人為本的激勵(lì)機(jī)制——把對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)、對(duì)教師的激勵(lì)、對(duì)產(chǎn)業(yè)精英支持教育的激勵(lì)等作為產(chǎn)教融合激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，充分激發(fā)人的內(nèi)在潛力以及積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；行為約束機(jī)制是指產(chǎn)教融合共同規(guī)定行為構(gòu)成的約束要素，針對(duì)不同的聯(lián)盟組織人員層級(jí)而制訂不同的規(guī)范性要求和制度，特別是對(duì)進(jìn)入產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)的學(xué)生，應(yīng)專門制訂規(guī)章制度、設(shè)備儀器使用標(biāo)準(zhǔn)和安全防范措施等行為約束的手段。

三、產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的序化與優(yōu)化

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體制創(chuàng)新與機(jī)制完善，促使各方的創(chuàng)新要素從分散到有組織、從分割到集成，成為產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新責(zé)任主體的“生產(chǎn)關(guān)系”，從而放大了創(chuàng)新要素的“生產(chǎn)力”，開(kāi)啟教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈多方位、多通道的連接端口，為共生系統(tǒng)構(gòu)建的序化和運(yùn)行的優(yōu)化提供著力點(diǎn)。

(一)產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的序化

序化是指確立系統(tǒng)中各要素的組織框架，并達(dá)到合理有序。產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)由結(jié)構(gòu)、配置、形態(tài)、功能、目標(biāo)5個(gè)基本要素構(gòu)成。這5個(gè)基本要素分別嵌入產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟、實(shí)踐基地、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和研發(fā)平臺(tái)產(chǎn)教融合5個(gè)核心模塊，[7]使其相互匹配，并具有合理的邏輯預(yù)設(shè)和有序生成關(guān)系。邏輯預(yù)設(shè)和有序生成是對(duì)產(chǎn)教融合過(guò)往的時(shí)空還原以及對(duì)事實(shí)和價(jià)值的判斷，進(jìn)行邏輯編目和要素排序，使其發(fā)生要素之間相互支撐前后生成的關(guān)系，并明確各要素本身的形態(tài)和功能及所能產(chǎn)生的作用，從而規(guī)避諸如目標(biāo)不清、要素缺失、需求不合等因素所造成的融合停滯的風(fēng)險(xiǎn)。

1.結(jié)構(gòu)：確立“組織與方向”

根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)和體系的設(shè)計(jì)，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”確立責(zé)任主體，構(gòu)建層次分明、形態(tài)清晰、功能明顯的責(zé)任機(jī)構(gòu)和管理體系，增強(qiáng)產(chǎn)教融合的組織化程度和戰(zhàn)略方向的執(zhí)行力度。

2.配置：健全“基礎(chǔ)與保障”

確保目標(biāo)達(dá)成所需的配置，包括條件基礎(chǔ)和保障措施，通過(guò)實(shí)踐基地、研發(fā)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)及有效運(yùn)行，使產(chǎn)教之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互動(dòng)共享，保障產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。

3.形態(tài)：突出“多樣與跨界”

以地方產(chǎn)業(yè)形態(tài)更新中產(chǎn)生的多樣性人才需求為導(dǎo)向，推動(dòng)現(xiàn)有教育形態(tài)的重構(gòu)。通過(guò)開(kāi)發(fā)“跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目”，使相關(guān)專業(yè)、方向和模塊的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合設(shè)計(jì)、制造和營(yíng)銷的產(chǎn)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，研制基礎(chǔ)、應(yīng)用、復(fù)合三個(gè)層次遞進(jìn)的“跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目群”[8]，使學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容與行動(dòng)體系的企業(yè)項(xiàng)目有機(jī)融合，并轉(zhuǎn)化為真學(xué)真做、項(xiàng)目化實(shí)施的“整合學(xué)習(xí)”。

4.功能：落實(shí)“真學(xué)與實(shí)戰(zhàn)”

打造真實(shí)環(huán)境，提升人才培養(yǎng)的功能及效率，通過(guò)組建跨學(xué)科、跨產(chǎn)教的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，打破校內(nèi)外名師資源的制度制約，使學(xué)生在“協(xié)同教學(xué)”的博采眾長(zhǎng)中學(xué)會(huì)真本領(lǐng)。

5.目標(biāo)：提升“能力與效益”

在產(chǎn)教之間合作共事過(guò)程中，應(yīng)使教師及學(xué)生的應(yīng)用能力和企業(yè)效益得到提升。建設(shè)市場(chǎng)導(dǎo)向企業(yè)化運(yùn)作的“研發(fā)平臺(tái)”，使項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施有了平臺(tái)支撐，結(jié)合市場(chǎng)及社會(huì)的評(píng)價(jià)，使人才培養(yǎng)直接作用于產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值提升過(guò)程。

(二)產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的優(yōu)化

所謂優(yōu)化，是產(chǎn)教融合責(zé)任主體對(duì)共生系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程所采取的措施，是在時(shí)空維度下有規(guī)劃、分階段、按順序?qū)δ繕?biāo)指向、過(guò)程設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)優(yōu)化和空間連結(jié)的整體建構(gòu)和改革創(chuàng)新。其一是目標(biāo)指向，對(duì)教育來(lái)講，就是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量，而對(duì)產(chǎn)業(yè)來(lái)講，就是轉(zhuǎn)型升級(jí)的方向與效益；其二是過(guò)程設(shè)計(jì)，緊緊圍繞目標(biāo)指向的兩條主線，把學(xué)校的教育過(guò)程與企業(yè)的產(chǎn)品化過(guò)程、商品化過(guò)程、商業(yè)化過(guò)程通過(guò)“跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目”相兼容，形成“工作任務(wù)課堂化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過(guò)程系統(tǒng)化”[9]產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)人才的過(guò)程；其三是環(huán)節(jié)優(yōu)化，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)價(jià)值的關(guān)鍵，要使每個(gè)組成部分在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中建立考核與優(yōu)化的機(jī)制與措施；其四是空間連結(jié)，是產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟組織對(duì)智力、人力、財(cái)力和物力四大資源的有機(jī)整合、有效配置與合理運(yùn)用。

產(chǎn)教融合5個(gè)核心模塊的選擇、序化和優(yōu)化是共生系統(tǒng)建構(gòu)的關(guān)鍵因素。選擇是在邏輯預(yù)設(shè)和生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐步確定的，憑借開(kāi)始階段產(chǎn)教兩方面的共識(shí)實(shí)施融合或者創(chuàng)建基地和平臺(tái)以后，遇到的最大障礙是教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)入的問(wèn)題。教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)團(tuán)隊(duì)這兩個(gè)模塊的選擇與加入，很大程度上解決了學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容和行動(dòng)體系的企業(yè)項(xiàng)目兼容并包及協(xié)同教學(xué)的問(wèn)題。序化的過(guò)程，一是使核心模塊分階段、按順序推進(jìn)，二是開(kāi)發(fā)研制的教學(xué)項(xiàng)目也順應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理順序及工作過(guò)程的流程順序加以教學(xué)實(shí)施。優(yōu)化的過(guò)程在針對(duì)5個(gè)核心模塊的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過(guò)程中，促成每個(gè)模塊的內(nèi)部組成部分各要素的優(yōu)化，使它們?cè)谙嗷プ饔玫倪^(guò)程中建構(gòu)起一種序列串行結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新路徑。

四、產(chǎn)教融合打造互利共生的共容利益和實(shí)踐啟示

打造產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)，是產(chǎn)教深度融合和專業(yè)深度改造的保障，[10]產(chǎn)教之間建立起互利共生的生態(tài)觀是產(chǎn)教融合的前提，體制創(chuàng)新和機(jī)制完善是產(chǎn)教融合的條件，產(chǎn)學(xué)結(jié)盟、資源整合是共生系統(tǒng)構(gòu)成的基礎(chǔ)，共生系統(tǒng)的打造是產(chǎn)教融合的核心。圍繞共同構(gòu)建整合、關(guān)聯(lián)和平衡的產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)，以共生的視角，按產(chǎn)教之間相互依存、積極合作的關(guān)系之預(yù)設(shè)去認(rèn)識(shí)、整理和看待教育活動(dòng)和現(xiàn)象,[11]產(chǎn)教之間唯有互利才有共生。因此，打造基于“共容利益”的共生系統(tǒng)是學(xué)校開(kāi)展產(chǎn)教融合的理性選擇。研究多主體合作的共容利益發(fā)現(xiàn),當(dāng)某個(gè)擁有相當(dāng)凝聚力和紀(jì)律的組織認(rèn)同自身的利益與社會(huì)繁榮密切相關(guān)，在尋求自身利益和社會(huì)收入再分配時(shí)比較節(jié)制，甚至愿意作出犧牲來(lái)支持有利于全社會(huì)的政策與行動(dòng)。[12]共容利益理念能夠激發(fā)產(chǎn)業(yè)與教育的主觀動(dòng)機(jī)，成功運(yùn)行的關(guān)鍵還在于體制創(chuàng)新及機(jī)制完善。在打造產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的探索過(guò)程中，若成功建成產(chǎn)教深度融合企業(yè)化運(yùn)作的研發(fā)平臺(tái)，在服務(wù)地方中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面就能發(fā)揮重要作用。

一是在產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中，加大產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán), 必然會(huì)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)思想和理念、管理體制和治理結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn)，需要解決產(chǎn)教之間多方合作主體不同的利益訴求和行為規(guī)則。而確立產(chǎn)教融合的責(zé)任主體，獨(dú)立進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制的設(shè)置是一種技術(shù)性的體制突破，增強(qiáng)了系統(tǒng)的組織效率、運(yùn)行效率和可持續(xù)性。

二是合理而有效的組織結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制取決于學(xué)校的體制創(chuàng)新與機(jī)制完善，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、專業(yè)深度改造的條件。所謂“深度融合”，表現(xiàn)為四個(gè)方面的融合程度，即目標(biāo)——專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度契合、途徑——課程與工作深度整合、方式——評(píng)價(jià)與市場(chǎng)深度結(jié)合、結(jié)果——能力與效益深度切合，其中“途徑”取決于“目標(biāo)”，“方式”取決于“途徑”，途徑與方式?jīng)Q定“結(jié)果”的成效。

三是只有市場(chǎng)化運(yùn)作才能保證產(chǎn)教融合研發(fā)平臺(tái)的持續(xù)高效運(yùn)行，也才能檢驗(yàn)產(chǎn)業(yè)需求和教育需求在產(chǎn)教融合中的成效。市場(chǎng)化運(yùn)作是產(chǎn)教融合持久的力量，能夠不斷地拉近產(chǎn)教之間共同發(fā)展和實(shí)現(xiàn)共贏的距離。

四是重視地方本科院校的應(yīng)用教育，在應(yīng)用能力培養(yǎng)方面要有具體的、清醒的判斷。應(yīng)用能力是一種高水平的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)?！案咚健笔侵笇W(xué)習(xí)過(guò)程兼具感性認(rèn)識(shí)、形象思維、抽象思維和具身實(shí)踐；實(shí)踐能力則是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與材料應(yīng)用于新的具體情境的能力，涉及目標(biāo)、原則、流程、環(huán)節(jié)、方法、技巧、效率、結(jié)果及規(guī)律拓展等項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程；綜合素質(zhì)是學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和收獲成果的能力。

五是提升學(xué)生的應(yīng)用能力。應(yīng)立足過(guò)程導(dǎo)向，圍繞項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，突出學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)方法論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，使專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中被學(xué)生認(rèn)知、獲得，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)體的科學(xué)工作方法和執(zhí)行力，這不僅對(duì)學(xué)生在解決具體項(xiàng)目執(zhí)行中的復(fù)雜性和綜合性問(wèn)題提出了要求，還強(qiáng)調(diào)了工作過(guò)程的完整性，更強(qiáng)調(diào)了科學(xué)工作方法與能力的系統(tǒng)性，使剛走出校門的畢業(yè)生具有較為成熟的職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為應(yīng)用教育的地方本科院校，實(shí)施產(chǎn)教融合并沒(méi)有范例可循，因?yàn)閷W(xué)校辦學(xué)層次不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、所在區(qū)域不同、產(chǎn)業(yè)形態(tài)與特征也不同，產(chǎn)教融合在層次、形態(tài)、功能及發(fā)展路徑上也不盡相同。值得強(qiáng)調(diào)的是，產(chǎn)教之間并非簡(jiǎn)單到用對(duì)話、信任、理解、支持、共享等常識(shí)性詞匯堆積就能融合的。產(chǎn)教融合不是目的(為什么)和目標(biāo)(什么樣)的問(wèn)題，根本問(wèn)題是由融到合的“過(guò)程”(怎么做)問(wèn)題。產(chǎn)教融合不是方向的問(wèn)題，而是方式的問(wèn)題，應(yīng)在循環(huán)往復(fù)、不斷修正的過(guò)程中使產(chǎn)教融合得以運(yùn)行與發(fā)展，從而建構(gòu)起產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)。