我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究：回顧與展望

王等等 郭 婷

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院 甘肅 蘭州 730070)

我國教育方針要求受教育者在德、智、體、美、勞等各個方面均獲得發(fā)展。但是長期以來，因受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)校過分強調(diào)學(xué)科本位、知識至上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、積極體驗感降低，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低既影響著學(xué)生在未來生活中的生存和發(fā)展，也影響著國民素質(zhì)和國家綜合國力的提高。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)以及國家一系列政策文件的頒布與實施，對于中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究逐漸受到國內(nèi)教育理論和實踐工作者的關(guān)注和重視。梳理國內(nèi)學(xué)者對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)研究，有助于全面了解該領(lǐng)域的主要研究內(nèi)容，總結(jié)取得的研究成果，發(fā)現(xiàn)存在的不足，進(jìn)而為后續(xù)研究向縱深發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究概述

檢索時間截至2022年3月20日，筆者以“中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”為關(guān)鍵詞，時間范圍為1980—2022年，通過中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)522篇，其中碩、博士學(xué)位論文74篇，期刊報紙文獻(xiàn)410篇，會議文獻(xiàn)38篇。通過對發(fā)文量的可視化分析，發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究整體呈逐年上升趨勢，特別是隨著國家教育政策的不斷調(diào)整和變革，中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究在研究內(nèi)容、研究方法等方面也發(fā)生著相應(yīng)的變化?；诖耍梢詫⑽覈行W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究進(jìn)程劃分為以下三個階段。

(一)初步探索階段(1996年之前)

我國在“文革”期間，教育事業(yè)基本處于停滯發(fā)展的狀態(tài)，隨著黨的十一屆三中全會的召開，以及一系列教育政策的頒布與實施，教育事業(yè)逐漸得到恢復(fù)與發(fā)展。在這一背景下，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)研究逐步展開，但是這一階段研究的發(fā)文量還相對較少，通過中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫共檢索到文獻(xiàn)32篇，其研究內(nèi)容大多為了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)狀及提出改進(jìn)措施。

20世紀(jì)80年代，國內(nèi)零星出現(xiàn)有關(guān)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究。趙興中是較早關(guān)注中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)者，他在《關(guān)于提高后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的初探》一文中分析了后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的心理特點及原因，進(jìn)而提出具有針對性的解決措施，如啟發(fā)學(xué)生的求知欲望、增強后進(jìn)生的自尊心、教師要講究教學(xué)方法并與家長密切配合等[1]。這一研究引發(fā)了學(xué)界對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注，如舒里紅、葉佩玉、陸慶平等人展開對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究[2-4]。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出，我國教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)國家人才。這就要求基礎(chǔ)教育必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的人才。在此政策的影響下，我國學(xué)者開始注重使用統(tǒng)計學(xué)的方法分析中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，如趙德齊、李洪興運用Fuzzy統(tǒng)計方法對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)劣判斷[5]，王克忠、許慶利運用主成分分析、協(xié)方差矩陣表對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合分析和評價[6]。這些統(tǒng)計方法在中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究中的運用，提高了中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究的科學(xué)化水平。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，要深化教育改革，改善學(xué)校辦學(xué)條件，提高教育質(zhì)量。這一政策的出臺使學(xué)界將注意力更集中于關(guān)注中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)狀上，如文吉吉、李金碧、楊念魯?shù)热送ㄟ^運用抽樣調(diào)查、實驗研究、行動研究等方法，了解義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)狀[7-9]。

這一階段文獻(xiàn)數(shù)量相對較少，但也有明顯的特點。在研究方法上傾向于使用抽樣調(diào)查、實驗研究、行動研究等方法；在研究內(nèi)容上關(guān)注中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)狀，而較少關(guān)注中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)涵、評價、影響因素等。

(二)全面展開階段(1997—2009年)

經(jīng)歷了初步探索階段后，我國中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量研究已受到學(xué)界的熱切關(guān)注。在此背景下，如何評價中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和提升中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就成為學(xué)界重點關(guān)注的內(nèi)容。因此，這一階段除了發(fā)文量的急速上升之外(共檢索到文獻(xiàn)186篇，相比初步探索階段大幅度增長)，研究的內(nèi)容也更加豐富和全面，除了研究中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)狀之外，還增加了有關(guān)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素、學(xué)習(xí)質(zhì)量提升路徑以及學(xué)習(xí)質(zhì)量內(nèi)涵的研究。

1999年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，國家的強弱取決于人才發(fā)展的質(zhì)量。由于我國教育觀念、方法等的落后，影響了中小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展，因此需要推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》指出，“各地要把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量作為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)?！边@一系列政策的頒布與實施，凸顯了國家對基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的極大重視，指引著我國學(xué)者不斷擴大研究視角，使中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究進(jìn)入了全面展開的階段。

在這一階段，研究的發(fā)文量迅速增多，研究的內(nèi)容也更加全面。有學(xué)者對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價展開研究，如李佳、吳維寧、劉京莉運用SOLO分類理論評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[10-11]；鐘媚通過關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗進(jìn)而評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[12]；鄧吉士針對具體學(xué)科提出改進(jìn)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法[13]。有學(xué)者對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素展開研究，如陸根書、楊忠輝等人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的和教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力等在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[14-15]。也有學(xué)者對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升路徑展開研究，如崔萬慶、趙陽通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的有意注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等來提升中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[16-17]。此外，趙川平、張麗霞、許繼英、張云昌等也從不同角度對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行研究[18-19]。

總之，在國家政策的引導(dǎo)下，我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究在這一階段全面展開。大多數(shù)學(xué)者從全面實施素質(zhì)教育的背景入手，對我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行重新認(rèn)識，進(jìn)而展開關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量內(nèi)涵、評價、影響因素、提升路徑的研究，研究成果更加豐富和多元。

(三)深化發(fā)展階段(2010年至今)

2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要“堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進(jìn)公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展”。這一政策的頒布與實施，掀起了我國學(xué)者對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究的熱潮，2012年出現(xiàn)了研究的第一個高峰(時間范圍：2010年至今，共檢索到文獻(xiàn)304篇，僅2012年就發(fā)表54篇)。隨后教育部相繼于2014年、2016年發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，指出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人和高素質(zhì)的人才，同時也要制訂中小學(xué)各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這些都表明對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高度重視。因此，該領(lǐng)域的研究到2016年出現(xiàn)第二個發(fā)展的高峰。2018年，教育部等九部門又聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通告》，從學(xué)校、校外培訓(xùn)、家庭監(jiān)護、政府監(jiān)督四方面提出一系列提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的舉措，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一政策的指引下，“減負(fù)”成為近幾年來學(xué)界一直關(guān)注的熱點問題。

這一時期的研究內(nèi)容既包括了前兩個階段涉及的中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)狀、內(nèi)涵、評價、影響因素和提升路徑(其中對影響因素的研究更為具體、豐富，不僅關(guān)注到了影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的外部因素，而且更多地關(guān)注學(xué)生的自身因素，從學(xué)生主體性出發(fā)探討學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高)，也出現(xiàn)了以“核心素養(yǎng)”“減負(fù)”等為主題的研究內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)使研究的視角更加豐富和多元化，研究逐步進(jìn)入深化發(fā)展階段。

二、我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究的主要內(nèi)容

(一)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量內(nèi)涵的研究

由于我國學(xué)者探討中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的視角不同，對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量內(nèi)涵的界定目前尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，主要代表性觀點有：一是從學(xué)生在校各方面表現(xiàn)的角度定義學(xué)習(xí)質(zhì)量。如有研究認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量是指“學(xué)生在德智體等方面的發(fā)展?fàn)顩r，即學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對自身知識掌握程度、情感與意志表現(xiàn)和相應(yīng)行為傾向的評價”[20]，是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)所獲得的現(xiàn)實成效，包括學(xué)習(xí)成績的高低、學(xué)習(xí)方法和能力的提升以及情感態(tài)度等的發(fā)展水平[21]。二是從滿足學(xué)生需求和需要的角度定義學(xué)習(xí)質(zhì)量。如有研究認(rèn)為“學(xué)習(xí)質(zhì)量是與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的各種特征的總和，其中學(xué)生的需求不僅僅是當(dāng)時學(xué)生能清晰表達(dá)的，也包括那些隱含的、潛在的需求”[22]，學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)生學(xué)習(xí)前后狀態(tài)的比較，直接表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是否能夠滿足學(xué)生提升自身發(fā)展的需要[23]。三是從學(xué)生主體性發(fā)揮的角度定義學(xué)習(xí)質(zhì)量。有研究認(rèn)為在經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的背景下，總體意義上的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有了新的內(nèi)涵，其核心是學(xué)生主體意識與能力的發(fā)展，包括提升學(xué)生的自我修養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自我管理、自我發(fā)展、自我評價、自我完善等[24]。

通過總結(jié)已有研究中關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量內(nèi)涵的界定發(fā)現(xiàn)，雖然我國學(xué)者對學(xué)習(xí)質(zhì)量內(nèi)涵的界定還未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，但也存在共識。學(xué)習(xí)質(zhì)量不但包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且學(xué)生能力的提升、情感的表達(dá)、思想的進(jìn)步等也包含其中。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是衡量其學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要因素，但學(xué)生應(yīng)在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展，因此衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不能只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的品德、情感、能力等也應(yīng)受到關(guān)注。

(二)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的研究

我國關(guān)于中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的觀點目前主要有三種。其一，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來評價中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。有研究認(rèn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價需更多關(guān)注學(xué)習(xí)的動態(tài)表現(xiàn)，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)其發(fā)展，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生智能(如解決問題的能力、表達(dá)的能力等)的發(fā)展以及非智力因素(如學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度、情感等)的發(fā)展三個方面展開[12]。也有研究認(rèn)為中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有過程性，其學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果中，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，這在客觀上要求我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價[25]。其二，基于SOLO分類理論來評價中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。SOLO分類理論是比格斯(Biggs)等人提出的一種等級式的評價方法，其核心思想是：學(xué)生對所學(xué)問題的學(xué)習(xí)水平，取決于他對所學(xué)知識與相關(guān)知識的掌握情況，既包括學(xué)習(xí)的數(shù)量(掌握的有多少)，也包括學(xué)習(xí)的質(zhì)量(掌握的有多好)，認(rèn)為學(xué)生對某一問題的解決水平可以分為五個層次，即新結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象水平[10]。通過判斷學(xué)生解決問題處于哪一層次來評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)出發(fā)評價中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞關(guān)乎學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，因此主張從學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)出發(fā)評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等進(jìn)行判斷，評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[26]。

綜上所述，對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價具有重要的意義，不同學(xué)者對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價也有不同的見解，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的多元化。但也帶來了問題，即沒有一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)實教育實踐中則很難對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。

(三)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素的研究

關(guān)于中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素，已有研究主要從學(xué)生、教師和學(xué)校三方面來展開。

1.學(xué)生因素

一是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力和內(nèi)驅(qū)力。有研究指出學(xué)習(xí)動機的類型影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其中深層動機(對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣、為了提高自身的能力)最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，表面動機(為了應(yīng)付家長、教師以及考試及格等)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有消極作用[27]。學(xué)習(xí)動機反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其內(nèi)部動機對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有十分明顯的正向預(yù)測作用[20]。有研究指出初級中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明顯復(fù)雜于小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。二是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響?！皯B(tài)度包含認(rèn)知、情感和意向三種成分，學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)的三個成分與學(xué)習(xí)行為呈明顯的正相關(guān)關(guān)系,也就是說,在認(rèn)知、情感和意向三個維度上得分越高,其學(xué)習(xí)就越積極,學(xué)習(xí)的效果也越好”[28]。有研究通過問卷調(diào)查的方法得出中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績之間有著顯著的聯(lián)系，其中有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生往往有較好的學(xué)習(xí)成績，有消極學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是很理想[29]。三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量受其學(xué)習(xí)方式的影響，而學(xué)習(xí)方式又受到教師教學(xué)方式的影響。中小學(xué)學(xué)生習(xí)慣被動地接受教師講解教材上的內(nèi)容，缺乏獨立思考以及與他人合作的能力。此外，學(xué)生不能合理地分配和管理自己的時間也是影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要因素[30]。對于中小學(xué)學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有了一定的自覺主動意識和自主學(xué)習(xí)的愿望與能力，并且獨立自主的學(xué)習(xí)方式最有利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與鞏固[31]。四是學(xué)生自覺主動意識的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性對學(xué)習(xí)具有定向和維持作用，通過增加學(xué)生集中注意力的時間，調(diào)節(jié)心理、激發(fā)潛能，促進(jìn)認(rèn)知、思維、記憶等能力的發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果[32]。學(xué)生在課堂中投入的越多、越深入，越能促使學(xué)生積極地參與到課堂活動當(dāng)中，增強對班級的歸屬感，同時也有勇氣直面自己學(xué)習(xí)上的困難，有利于學(xué)生不斷提升自己的學(xué)業(yè)成績[33]。此外，也有研究認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)生形成積極的行為定勢，有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[34]。

2.教師因素

一是教師教學(xué)能力的影響。在小學(xué)和初中階段，教師教學(xué)能力對學(xué)生影響很大。確切地說，教師教學(xué)能力的高低在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[35]。有研究認(rèn)為由于九年義務(wù)教育的實施與普及，學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，一方面學(xué)生渴望獲得知識，另一方面教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力比較薄弱，這在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[9]。班主任的管理方式是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，采取專制方式管理學(xué)生的班主任，在教學(xué)過程中往往使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、強硬的態(tài)度來強調(diào)其權(quán)威性，他們更多關(guān)注的是學(xué)生是否較好地完成了所布置的任務(wù)，而忽視了不同學(xué)生的需求，這很可能會造成學(xué)生的逆反心理，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[36]。二是教師教學(xué)觀念的影響。教師的教學(xué)觀念影響其教學(xué)實施與教學(xué)行為。部分教師的教學(xué)觀念陳舊、落后，他們將注意力過多地集中于應(yīng)試教育和題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏目的性、針對性，尤其是忽視了學(xué)生個性和能力的發(fā)展與培養(yǎng)[37]。有研究認(rèn)為，我國由于應(yīng)試教育的影響，教師往往重視中上等成績的學(xué)生而忽視了學(xué)習(xí)成績較落后的學(xué)生，也忽視了素質(zhì)教育的培養(yǎng)，形成了不正確的教學(xué)思想和教學(xué)觀念[38]。三是教師教學(xué)方法的影響。有研究指出部分教師在教育教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法，僅僅把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，忽視了學(xué)生獨立個體的存在，也忽視了學(xué)生的主體作用和地位[37]。此外，也有研究認(rèn)為教師對課堂座位的安排也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[39]。他們認(rèn)為，座位空間安排的不公平屬于教育起點與過程的不公平，必然導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。教室后排、兩側(cè)的學(xué)生受空間位置的影響，其視覺搜索、聽覺注意在一定程度上會受到影響，致使學(xué)生無法準(zhǔn)確接收到教師所傳遞的信息。此外，教室后排、兩側(cè)學(xué)生在上課時也容易分散注意力、違反課堂紀(jì)律。

3.學(xué)校因素

一是大班教學(xué)的影響。在大班教學(xué)中，學(xué)生參與課堂交流互動的意識較低、機會較少，教師很難給予不同的學(xué)生以不同的指導(dǎo)，其教學(xué)效果反饋比較慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也比較低[24]。二是教學(xué)評價的影響。只對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價的傳統(tǒng)方法較為單一，忽視了學(xué)生的發(fā)展具有動態(tài)性，也忽略了學(xué)生個體的獨特性，降低了他們在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，學(xué)習(xí)動力降低，進(jìn)而影響了中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[40]。有研究認(rèn)為：“教學(xué)評價教育是指教育者基于教學(xué)評價可能給學(xué)生帶來的影響，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)評價的相應(yīng)教育，從而達(dá)到增進(jìn)教學(xué)評價的教育功能、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。”[41]在實際教學(xué)中，教學(xué)評價教育的缺失會導(dǎo)致分?jǐn)?shù)至上現(xiàn)象和作弊現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)不顧一切，為了競爭而競爭，從而形成不正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀，進(jìn)而導(dǎo)致投機取巧行為(作弊)的發(fā)生[42]。這些都不利于學(xué)生的健康成長，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高了。三是學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。有研究認(rèn)為提高中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，受到學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)業(yè)壓力、睡眠時間、學(xué)校環(huán)境等各種因素的影響[43]。

以上研究內(nèi)容揭示了影響我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的各種因素，這些因素的發(fā)現(xiàn)有助于我們更有建設(shè)性、針對性地提出建議和對策，以改善中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(四)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升路徑的研究

要提升我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要多方共同努力提出建設(shè)性的措施。我國學(xué)界主要從以下三個層面對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提出建議。

1.學(xué)生層面

一是明確學(xué)習(xí)目的，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的前提，有研究指出提升中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最有效的途徑是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極情感體驗、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛和專注[28]。二是努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)多注重自主學(xué)習(xí)，而不是只接受教師所傳授的內(nèi)容；應(yīng)學(xué)會在深刻理解的基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化，而不是只注重識記；同時也應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會歸類、整理所學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)[44]。此外，教師應(yīng)重點培養(yǎng)中小學(xué)生的批判意識，不要漠視學(xué)生對問題的個性化理解，相反，應(yīng)多鼓勵、贊賞，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[32]。三是重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展。在非智力因素方面，學(xué)界普遍認(rèn)同中小學(xué)學(xué)生非智力因素的發(fā)展有助于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。有研究認(rèn)為，要提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在關(guān)注、重視學(xué)生智力因素發(fā)展的同時，也要重視學(xué)生非智力因素(興趣、動機、態(tài)度、意志、性格等)的培養(yǎng)，使二者相輔相成、相互促進(jìn)[38]。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的創(chuàng)造性和師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，教師可以采取多種方式激發(fā)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化、改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果[33]。四是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有研究指出中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，如上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣、善于思考的習(xí)慣、獨立完成作業(yè)的習(xí)慣等[34]。

2.教師層面

一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。研究認(rèn)為，教育必須面向每一個學(xué)生，這就要求教師要樹立正確的學(xué)生觀，熱愛、尊重、關(guān)懷、鼓勵、信任每一個學(xué)生，使原本具有不同發(fā)展水平的學(xué)生都可以在已有的基礎(chǔ)上得到提高[38]。要提升學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，首要的是更新中小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，提高其專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，優(yōu)化其教學(xué)方法[9]。二是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。如果教師所使用的教學(xué)方式適合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)程度，并且能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，那將能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[37]。因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，嘗試以課堂交流研討、課外自主學(xué)習(xí)以及在具體情境中解決問題為主要教學(xué)方式，改變以往以傳授知識為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及自主探究的能力[44]。三是優(yōu)化教師的評價方式。教師在教學(xué)中應(yīng)采取多元評價的方式，改變以往僅依靠教師評價的方式，鼓勵全體學(xué)生參與評價，在評價內(nèi)容方面，以發(fā)展中小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和閃光點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[40]。四是優(yōu)化中小學(xué)班主任班級管理方式。班主任的管理方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取專制方式管理學(xué)生的班主任，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，教師應(yīng)多和學(xué)生接觸，用心和學(xué)生相處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特性，多鼓勵、關(guān)心學(xué)生[36]。

3.學(xué)校層面

一是完善中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價制度。對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價可為學(xué)校、教師提供有效的反饋，進(jìn)而采取具有針對性的措施以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有研究認(rèn)為，為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，校長應(yīng)熟悉國家的有關(guān)政策，同時綜合使用學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師總評等方式，完善中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價制度，并積極組織教育評估，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[24]。此外，學(xué)校有必要建立科學(xué)可行的評價體系，不能只看到當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績好帶來的好處，更要著眼于學(xué)生在未來生活和發(fā)展的需要[9]。二是全面提高教師隊伍素質(zhì)。中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量在很大程度上受到教師教學(xué)質(zhì)量的影響，應(yīng)積極引進(jìn)專業(yè)教師，不斷提高教師的學(xué)歷要求，建設(shè)高層次的教師隊伍[43]。三是關(guān)注家庭、社會的教育質(zhì)量。家庭教育、社會教育是學(xué)校教育的有機組成部分，家長和社區(qū)組織作為家庭教育和社會教育的主體，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有重大的影響作用，學(xué)校應(yīng)做好家、校、社區(qū)工作，使其積極參與到學(xué)校教育系統(tǒng)中來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高[24]。此外，也有研究認(rèn)為，應(yīng)從美化學(xué)校環(huán)境、開展豐富多彩的課外活動出發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。和諧的校園環(huán)境、豐富的課外活動(音樂、舞蹈、美術(shù)等)可以使學(xué)生身心愉悅，既提高了學(xué)生的審美能力，也發(fā)展了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[37]。

綜上所述，提升中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法是多樣的。當(dāng)前我國學(xué)界的研究主要從學(xué)校、教師以及學(xué)生個人三個層面展開，這與影響中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素研究緊密相連，具有較強的針對性和可操作性。

三、對我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究的反思與展望

當(dāng)前我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究在逐步得到深化，已有研究對提升中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了重要的參考、借鑒。但通過對已有研究的綜合分析，發(fā)現(xiàn)仍存在核心概念界定模糊，評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，研究對象、范圍較小，不夠重視家庭因素對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，相對忽視學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科之外的其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及未充分關(guān)注新的時代背景的轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響等問題。現(xiàn)針對這些問題提出以下研究展望和建議。

(一)厘清學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)涵和外延

學(xué)習(xí)質(zhì)量內(nèi)涵的研究是探討學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，研究者對學(xué)習(xí)質(zhì)量基本概念的理解不同，所持的研究立場、所展開的研究內(nèi)容、所采用的研究方法也會不同。概念上的模糊不利于相關(guān)研究的開展，容易導(dǎo)致學(xué)者在溝通、交流上的不便。縱觀當(dāng)前我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究，學(xué)界對其內(nèi)涵的理解還沒有形成統(tǒng)一的界定，有從學(xué)生的在校表現(xiàn)出發(fā)界定學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有從學(xué)生需求、學(xué)生主體性出發(fā)界定學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)涵和外延究竟是什么，目前尚未達(dá)成共識。因此，今后的研究首先要對“中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”的含義進(jìn)行更為深入的分析和探討，厘清學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)涵和外延，確保相關(guān)研究的有效展開。

(二)統(tǒng)一中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)

通過對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，教師和學(xué)生可以得到及時反饋。教師一方面可以依據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)計劃、教學(xué)方式方法，另一方面也可以提出具有針對性、建設(shè)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)；學(xué)生可以據(jù)此了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反思自身的優(yōu)勢和不足，以便及時調(diào)整、做出改變，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，主要的評價方法有表現(xiàn)性評價法、真實評價法、發(fā)展性評價法以及SOLO分類理論評價，這些大都采用的是質(zhì)性評價方法[47]，而量化評價相對較少。此外，已有研究雖較多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，但沒有形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，今后的研究一方面應(yīng)致力于中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的量化評價研究，另一方面也要努力建立科學(xué)、合理、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便更準(zhǔn)確、科學(xué)地評價中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)拓展中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究對象、范圍

通過對已有研究的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國學(xué)界對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究范圍較小。已有研究主要是對某一地區(qū)、某一城市或某一學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行研究，缺乏與不同學(xué)校的對比，其結(jié)果只能反映局部狀況，不能揭示中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體狀況，影響了研究的可靠性。此外，從研究對象的選取來看，絕大多數(shù)學(xué)者選擇了中部、東部地區(qū)(如山西、北京、湖北、上海等)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行研究，而較少將西部地區(qū)和民族地區(qū)學(xué)校的學(xué)生作為其研究對象。因此，今后的研究需進(jìn)一步拓展研究對象和研究范圍，選取我國不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級的學(xué)生作為研究對象，進(jìn)行大規(guī)模、全面化的研究，尤其應(yīng)重視西部地區(qū)和民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究。

(四)重視家庭因素對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響

通過梳理發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)界在中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素研究方面，大多關(guān)注的是學(xué)校、教師以及學(xué)生個體三方面對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，相對忽視了家庭因素的影響。父母是孩子的第一任老師，他們的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼⒆?，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量中發(fā)揮著重要的作用。因此，提升中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不能只依靠學(xué)校、教師和學(xué)生個體，家長也需要為此付出努力。如研究者可以通過問卷、訪談等方式了解不同家庭的教養(yǎng)方式、教育氛圍、教育環(huán)境以及家長的文化水平等基本情況，在此基礎(chǔ)上分析這些因素是如何影響中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的，力求在堅持以學(xué)校、教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，同時輔以家庭和社區(qū)為條件的共同努力下，提升中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(五)同等重視中小學(xué)學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科之外的其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量

全面了解我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)狀，需要關(guān)注學(xué)生在各個學(xué)科中的表現(xiàn)。然而，目前我國學(xué)界研究中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多是以語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點，通過對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)品質(zhì)或?qū)δ骋粏栴}的解決水平進(jìn)行評價來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而較少關(guān)注學(xué)生在英語、體育、音樂、美術(shù)等其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，每一學(xué)科都有自身的學(xué)科特點，各個學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方法、提升策略不大相同，需要具體問題具體分析，不能一概而論。因此，研究者在今后不僅要同等重視中小學(xué)學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，也要采取不同的方法對各學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量展開研究，如在語文學(xué)科方面更注重學(xué)生的聽、說、讀、寫，在數(shù)學(xué)學(xué)科方面更注重學(xué)生的運算、思維、推理，在英語學(xué)科方面更注重學(xué)生詞匯的積累等，以期對我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有更為全面的了解。

(六)關(guān)注新的時代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

從已有研究來看，現(xiàn)有的關(guān)于中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究多是基于傳統(tǒng)的教與學(xué)的背景展開，并未足夠重視新的時代背景帶給中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了極大的機遇與挑戰(zhàn)。多媒體技術(shù)、平板電腦、智能設(shè)備等電子產(chǎn)品的使用，既可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為便捷，視野更為開闊，知識更為豐富，也可能使學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，滋生懶惰心理，既影響教師的教學(xué)質(zhì)量，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，黨的十八大報告提出要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，2014年和2016年相繼發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，提出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人；2018年將核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科核心素養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)科思維方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這些都深深地影響著中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，我國學(xué)界在開展相關(guān)研究時，并未足夠重視時代的新變化對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。因此，后續(xù)的相關(guān)研究應(yīng)拓寬研究視野，在原有基礎(chǔ)上增加新的時代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)研究，從而推動中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究向縱深發(fā)展。