幼兒園課程資源庫建設(shè)：原則、模式與系統(tǒng)支持*

施 亞 王 妤 代顯華

(1.成都大學(xué) 四川 成都 610106； 2.成都市龍泉驛區(qū)向陽橋幼兒園 四川 成都 610100)

“課程資源是課程計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物質(zhì)以及自然資源的總和”[1]1。幼兒園課程資源的建設(shè)是課程改革發(fā)展的需要，響應(yīng)國家鼓勵幼兒園充分征集、遴選、豐富、拓展與利用社會、自然環(huán)境、家庭社區(qū)等教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒發(fā)展的號召[2-3]，具有時(shí)代性。幼兒園課程資源庫是承擔(dān)課程資源管理職能的基地，是課程資源得到充分利用的重要保障。課程資源庫的高質(zhì)量建設(shè)，能夠提高課程資源的共享度和利用率，減少課程實(shí)施意圖和實(shí)施之間的落差，緩和課程理論與實(shí)踐的矛盾[4-5]。幼兒園課程資源庫能幫助幼兒擴(kuò)展生活和學(xué)習(xí)的空間，影響幼兒發(fā)展核心目標(biāo)落實(shí)的范圍和水平；能幫助教師形成動態(tài)課程觀，增加教師分享互動的機(jī)會，引導(dǎo)教師參與課程建設(shè)，推動幼兒園課程變革。雖然各類政策文獻(xiàn)對幼兒園課程資源建設(shè)給予方向性的指導(dǎo)與肯定，但是如何建設(shè)課程資源庫，還未有系統(tǒng)性的指導(dǎo)框架，仍需要各園各班因地制宜自主創(chuàng)建。

已有研究從幼兒園課程資源庫建設(shè)原則[6]、資源收集[7]、資源類型[8]、資源框架構(gòu)建[9]、資源庫管理[10-11]等角度，對課程資源庫建設(shè)進(jìn)行了初步探索。2021年12月，國務(wù)院出臺《“十四五"國家信息化規(guī)劃》，確定提升教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系[12]。在教育信息化的背景下，部分有條件的地區(qū)已經(jīng)開展了“自上而下”的探索，分析園所與教師利用政府教育資源平臺的策略[13]；或是“自下而上”地提出園所對于課程資源庫建設(shè)的技巧與經(jīng)驗(yàn)，對幼兒園周邊資源進(jìn)行收集、篩選、分類，并依托網(wǎng)絡(luò)分享，構(gòu)建課程資源庫，為教師的日常教育教學(xué)工作提供更多元的信息和技術(shù)，形成幼兒教育資源系列化[14]。然而，幼兒園課程資源庫的高質(zhì)量建設(shè)仍然存在許多現(xiàn)實(shí)困境。首先，幼兒園信息化教育資源不均衡?；A(chǔ)設(shè)施上的不均衡，使部分幼兒園缺乏信息化教學(xué)的條件。信息平臺不均衡，使很多教師不能操作、無法實(shí)踐，信息化設(shè)備形同虛設(shè)。其次，受到幼兒園教育經(jīng)費(fèi)、教育規(guī)模的限制。相比中小學(xué)階段的教師，幼兒園大部分負(fù)責(zé)信息化教學(xué)的教師，都是從事傳統(tǒng)幼兒教學(xué)的教師，他們對信息化教學(xué)的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺[15-16]。這些導(dǎo)致課程資源庫建設(shè)的研究更多集中在職業(yè)教育、中高等教育，幼兒園階段的較少。

教育信息化是21世紀(jì)教育發(fā)展的必然要求，教學(xué)資源信息化是教育信息化的基礎(chǔ)，高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源信息化應(yīng)用能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享，擴(kuò)展個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，支持教師高效能教學(xué)[17]。然而，我國學(xué)前教育階段信息化建設(shè)仍存在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著，資源嚴(yán)重匱乏，專業(yè)化水平低,教師信息素養(yǎng)不高等問題[18]。很多幼兒園很難直接借鑒中小學(xué)、高校的經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)信息化資源庫的建設(shè)。如何在課程資源庫建設(shè)中把握教育信息化的核心?作為建設(shè)的主體，幼兒園應(yīng)主動適應(yīng)教育信息化發(fā)展的大趨勢，不僅要系統(tǒng)推進(jìn)課程資源庫建設(shè)，讓資源庫在園所內(nèi)部發(fā)揮最大的功用，而且要在理論研究與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。

一、知識管理背景下的幼兒園課程資源庫建設(shè)

知識管理與信息化管理類似，都強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)倉庫、文檔管理與數(shù)據(jù)挖掘，然而知識管理更多考慮人力資源和過程的主動性，更強(qiáng)調(diào)人力資源和過程對于知識信息的主動建構(gòu)[19]61。以知識管理理論為背景構(gòu)建的資源庫建設(shè)模式更容易在信息化建設(shè)薄弱的幼兒園中發(fā)揮人力資源的主動作用，推廣的門檻更低，更能夠發(fā)揮和擴(kuò)大幼兒園各類課程資源的價(jià)值。

知識管理是斯塔特、韋格等人基于知識經(jīng)濟(jì)革命提出的理論。知識作為一種重要的生產(chǎn)要素，對知識的投資可以反過來增進(jìn)知識的積累，提高投資的收益，其中知識管理即知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，是知識經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)[19]3-14。知識管理的主體是人和社會組織，如個(gè)人、組織和國家[20]11；知識管理的客體是實(shí)踐、認(rèn)識的對象，主要表現(xiàn)為知識內(nèi)容及知識過程，即知識生成、確認(rèn)與綜合[20]40。知識同一般的物質(zhì)材料一樣，擁有直接的主體價(jià)值。此外，知識還具有轉(zhuǎn)移價(jià)值，能夠?qū)⑽镔|(zhì)材料等資源轉(zhuǎn)化到知識產(chǎn)品中，成為物質(zhì)材料和知識共同創(chuàng)造的知識。知識更是擁有流通價(jià)值，能夠在傳遞中增大知識本身所能帶來的價(jià)值，通過對獲取的有價(jià)值的知識的重復(fù)整合和高效利用,能在個(gè)人知識的核心和基礎(chǔ)上，提高競爭力,促進(jìn)組織目標(biāo)的達(dá)成[21]。然而，在現(xiàn)實(shí)的課程資源庫體系建構(gòu)中，許多幼兒園只重視物質(zhì)材料的價(jià)值以及知識本身的主體價(jià)值，忽略了知識的轉(zhuǎn)移價(jià)值和流通價(jià)值，忽視了對知識的重復(fù)整合與高效運(yùn)用，且忽視了教師個(gè)體與園所課程資源之間的關(guān)系。

20世紀(jì)80年代，以卡隆和拉圖爾為代表的知識社會學(xué)家提出行動者網(wǎng)絡(luò)的概念，強(qiáng)調(diào)人與物質(zhì)材料的靈活性和開放性，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)材料等非人元素在其中的能動性。轉(zhuǎn)移是將“某事物與其他事物鏈接起來的手段。只有在相互利益關(guān)系轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)之上，才能構(gòu)建起一個(gè)強(qiáng)大而又穩(wěn)固的研發(fā)共同體”[22]11。科學(xué)、技術(shù)等傳統(tǒng)哲學(xué)意義上的客體，并不是純粹客觀地、被動地存在著，它其實(shí)也是社會網(wǎng)絡(luò)中的積極行動者，且會受到人為作用的影響，反映著人們的主觀意志，并不斷發(fā)生變化，只有通過規(guī)約，才能推動更好的發(fā)展與建設(shè)[23]。根據(jù)這一觀點(diǎn)，在幼兒園課程資源庫建設(shè)的行動網(wǎng)絡(luò)中，課程資源庫是積極的行動者，其是否存在及建設(shè)水平如何，都會影響教師的課程決策及行動，進(jìn)而影響幼兒的發(fā)展?？偟膩碚f，知識管理理論為幼兒園課程資源庫的建設(shè)提供了三點(diǎn)啟發(fā)。一是幼兒園課程資源庫的建設(shè)對于幼兒園發(fā)展有重要的意義；二是在資源庫建設(shè)中要重視園所知識的轉(zhuǎn)移價(jià)值和流通價(jià)值，通過知識管理帶來更多的價(jià)值；三是要注重園所知識管理和教師個(gè)人知識管理的價(jià)值和關(guān)系，在幫助教師建構(gòu)個(gè)人知識經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，將教師內(nèi)部隱性知識轉(zhuǎn)換為顯性知識并儲存到資源庫中，使其有序化、系統(tǒng)化，從而使課程資源庫更完善和科學(xué)。

二、幼兒園課程資源庫的建設(shè)原則

基于知識管理理念，資源庫的建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循“科學(xué)活動和人類經(jīng)驗(yàn)”，對資源庫建設(shè)的原則分析，需要結(jié)合現(xiàn)有對于課程資源庫建設(shè)的科學(xué)研究與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，需要對已有理論研究和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行雙重分析[22]24。

(一)以需求為導(dǎo)向原則的理論思考與現(xiàn)實(shí)遵循

以需求為導(dǎo)向原則是指幼兒園課程資源庫建設(shè)要以幼兒、教師和幼兒園的需求為導(dǎo)向。知識管理理論強(qiáng)調(diào)人(組織)在知識價(jià)值增長中的主體性作用。幼兒園課程資源庫的建設(shè)對于教師成長、幼兒發(fā)展、園所發(fā)展都有重要意義。而資源庫能否符合幼兒、教師與幼兒園的需求，也決定了其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度[24]。

以幼兒需求為導(dǎo)向，意味著課程資源庫的建設(shè)要適宜幼兒身心發(fā)展需要，要關(guān)注幼兒的發(fā)展目標(biāo)與水平，考慮幼兒自然生長規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)及興趣，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。以教師需求為導(dǎo)向，意味著課程資源庫的建設(shè)要遵循教育與教學(xué)規(guī)律，與教師情況匹配[25]，滿足個(gè)性化需要，提供多樣化的具體經(jīng)驗(yàn)與成果，便于轉(zhuǎn)化用于課程實(shí)施的成果與多樣化案例。通過優(yōu)質(zhì)教育資源支持，拓寬教師視野，幫助幼兒園教師快速掌握園本課程的框架，深入了解幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，支持教師個(gè)人發(fā)展提升，幫助教師建立系統(tǒng)課程觀。以幼兒園需求為導(dǎo)向，意味著課程資源庫的建設(shè)要支持幼兒園課程發(fā)展需要，整合幼兒園的環(huán)境資源，盤活家長教育資源，運(yùn)用社區(qū)文化資源，拓展自然生態(tài)資源，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息資源，隨機(jī)生成課程資源[26]。

(二)整合系統(tǒng)原則的理論思考與現(xiàn)實(shí)遵循

整合系統(tǒng)原則是指在進(jìn)行幼兒園課程資源庫建設(shè)時(shí)，要注重課程資源庫建設(shè)的系統(tǒng)性與全面性。課程資源庫是課程資源建設(shè)的積極行動者，其本身的特性需要被考慮。資源庫建設(shè)的重要目標(biāo)就是通過對教育知識資源進(jìn)行合理的管理，達(dá)到教與學(xué)效果的最優(yōu)化[27]。課程資源庫建設(shè)要發(fā)揮知識轉(zhuǎn)移時(shí)所承載的物質(zhì)資料的價(jià)值，而知識本身的特性如累積性、擴(kuò)散性、延續(xù)性會制約資源庫的建設(shè)[19]26-27。正因?yàn)橹R是無限累積的，價(jià)值是可以不斷增加的，整合知識對于幼兒園建設(shè)格外重要。幼兒園課程資源庫的建設(shè)可以提高資源的利用率和共享率[25]。課程資源庫建設(shè)應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)科學(xué)的組織安排，注重課程資源的優(yōu)先性原則，在充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)并使之優(yōu)先得到利用，提高有效資源的利用效率。

幼兒園課程資源庫建設(shè)離不開統(tǒng)一的規(guī)章制度，需要確定儲備、使用資源的標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師有序收集和利用資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。幼兒園課程資源庫有規(guī)劃、有系統(tǒng)的全面建設(shè)，能夠滿足園所對于課程資源的多方面需要。

(三)開放共享原則的理論思考與現(xiàn)實(shí)遵循

開放共享原則是指在進(jìn)行幼兒園課程資源庫建設(shè)時(shí)，要注重建設(shè)的生成性與共享性。課程資源庫的系統(tǒng)組織安排并不意味著封閉建設(shè)。新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，知識的無限擴(kuò)展性不同于物質(zhì)產(chǎn)品，知識生產(chǎn)是一次性投資，一旦取得成果，就可以無限傳播，成為共享的財(cái)富。因此，資源庫并不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)。很多研究者強(qiáng)調(diào)，課程資源應(yīng)當(dāng)具備可拓展性，能夠根據(jù)課程建設(shè)的需要，積極地創(chuàng)造性收集，具有可生成的特點(diǎn)[28]。

開放意味著幼兒園課程資源庫是生成與共享的，是教師開放使用和共同建設(shè)的。另外，課程資源庫不是一成不變的，而是隨著課程理念的更新、課程實(shí)施的細(xì)化在教師的使用過程中開放性調(diào)整，能夠不斷更新資源庫，以滿足教師多元發(fā)展的需要，從而達(dá)成雙向提升。

三、幼兒園課程資源庫建設(shè)的三段九步模式

根據(jù)知識管理理論，知識通過三個(gè)基本的處理過程發(fā)揮價(jià)值：即生成、確認(rèn)和綜合[19]44-46。幼兒園課程資源庫建設(shè)本質(zhì)就是對資源進(jìn)行處理，使資源發(fā)揮價(jià)值的過程。對應(yīng)知識處理的三個(gè)過程，資源庫的建設(shè)也可以分為課程資源開發(fā)、課程資源確認(rèn)、課程資源管理三個(gè)階段。通過資源開發(fā)，尋找適宜的創(chuàng)造性資源；通過資源確認(rèn)，收集、獲取、加工與存儲資源；通過資源管理，傳播與應(yīng)用資源。三個(gè)階段逐步遞進(jìn)，促進(jìn)課程資源庫的價(jià)值得到充分發(fā)揮，同時(shí)被運(yùn)用的資源又可以作為資源分析的對象，不斷循環(huán)，保障資源庫建設(shè)螺旋式發(fā)展與提升，如圖1所示。

(一)資源開發(fā)階段

資源開發(fā)階段對應(yīng)的是知識管理中生成的處理過程，主要解決的是資源庫需要開發(fā)什么樣的資源、如何獲得開發(fā)資源的能力、如何保障開發(fā)的資源系統(tǒng)納入資源庫的問題。這一階段對資源庫需要有什么、需要準(zhǔn)備什么、可以有什么進(jìn)行全面的分析，為下一階段的資源收集提供方向與保障。資源開發(fā)階段有三個(gè)重要的步驟。

1.分析需求，服務(wù)導(dǎo)向

幼兒園課程資源庫建設(shè)要以需求為導(dǎo)向，要分析并滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)、教師教學(xué)與園所發(fā)展對于資源的需求，如圖2所示。

首先，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)需求來確定資源的分類與選擇，收集幼兒需要的資源，而不是根據(jù)固有資源決定幼兒如何活動。幼兒經(jīng)驗(yàn)需求解決的是“幼兒需要發(fā)展什么”的問題，標(biāo)準(zhǔn)是明確課程資源的配備是否符合幼兒身心發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)生長的需要，是否在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是否能夠調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge,PCK)概念，表明教師面對教學(xué)需要具有特有的知識，是教師有效教學(xué)的核心，主要包括內(nèi)容的知識、課程的知識和教學(xué)的知識[29]。教師教學(xué)需求解決的是“教師需要準(zhǔn)備什么”的問題，是指課程資源庫建設(shè)要把教師的需求作為工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞教學(xué)需求，支持教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容與不同的幼兒，可以利用資源庫靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)實(shí)施。最后，課程資源庫建設(shè)的本質(zhì)是為幼兒園課程服務(wù)，是為園所建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。園所發(fā)展需求解決的是“園所需要達(dá)成什么”的問題，是指課程資源庫建設(shè)需要充分考慮幼兒園的育人目標(biāo)，綜合考慮幼兒園實(shí)際的園情、教情、生情，要考慮園所結(jié)合地域特色、園本特色，根據(jù)課程模式的現(xiàn)在以及改革創(chuàng)新需要，合理規(guī)劃、建設(shè)和完善課程資源庫建設(shè)體系。

圖2 幼兒園課程資源庫需求分析

為了滿足這些需求，課程資源庫中的素材不能是零散的，需要緊密聯(lián)系，而幼兒園以活動為導(dǎo)向整合課程素材資源，加強(qiáng)了不同素材間的緊密聯(lián)系，使得資源庫內(nèi)容和功能更加契合教育教學(xué)活動的實(shí)施要求，同樣的素材在幼兒活動中通常被開發(fā)出不同用途，資源的利用率隨之提高。課程資源庫不僅能夠直接通過活動支持幼兒的發(fā)展需要，也方便教師、幼兒及其他教育工作者及時(shí)調(diào)取資源，更方便幼兒園課程的落地實(shí)施。

2.分析現(xiàn)狀，對癥下藥

分析現(xiàn)狀主要是要確認(rèn)現(xiàn)在幼兒園是否能夠承載資源庫的建設(shè)，在資源庫的建設(shè)方面哪些需要提升。分析現(xiàn)狀主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是教職工的資源意識與能力水平。幼兒園的行政人員與教師對于資源建設(shè)，是否有成果意識，是否能夠讓自己成為主體，是否作為資源開發(fā)者、配置者與評鑒者進(jìn)行資源庫建設(shè)，是否有基本的課程管理能力和教育技術(shù)能力。二是幼兒園現(xiàn)有課程體系以及育人范式。課程資源庫的發(fā)展離不開幼兒園課程，幼兒園課程理念是課程資源庫建設(shè)的理論支持，課程的組織方式為資源庫建設(shè)提出了方向和內(nèi)容的要求，課程資源庫建設(shè)也會在課程實(shí)施中隨著課程發(fā)展的需要不斷調(diào)整。三是幼兒園的物質(zhì)條件。如幼兒園的庫房空間會直接影響課程資源庫的建設(shè)，也會影響課程資源的獲取方法和管理方式。充足的庫房空間和開放的環(huán)境，更有利于課程資源庫中材料的收集和整理，取放資源的方便程度也能直接影響教師的使用感受，從而進(jìn)一步影響教師使用課程資源的頻率。幼兒園應(yīng)當(dāng)調(diào)查園所在這些方面的實(shí)際現(xiàn)狀、問題與優(yōu)勢，查漏補(bǔ)缺，根據(jù)現(xiàn)狀制定適宜的建設(shè)方案，為課程資源庫建設(shè)提供最大的保障。

3.分類梳理，確認(rèn)框架

為了發(fā)揮幼兒園課程資源庫中產(chǎn)品的價(jià)值，有必要對資源進(jìn)行分類。知識產(chǎn)品的價(jià)值包括三大部分:一是前人和他人勞動積累形成的價(jià)值，二是創(chuàng)新者的勞動創(chuàng)造的價(jià)值，三是所耗費(fèi)的物質(zhì)材料(如科研設(shè)備、材料)，即物化勞動轉(zhuǎn)移的價(jià)值[19]31。資源從不同角度，會有不同分類標(biāo)準(zhǔn)。從資源傳播角度，可以分為教師資源、學(xué)生資源、家長資源、信息資源與環(huán)境資源；從資源學(xué)科的角度，可以分為教育人力資源、教育環(huán)境資源、教育技術(shù)資源、教育經(jīng)濟(jì)資源、教育信息資源五大類；從資源載體的角度，可以分為文本、語音、多媒體等資源[30]。而課程資源庫建設(shè)是為教師教學(xué)服務(wù)的，建設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循幼兒園教學(xué)活動的基本邏輯，幼兒園也應(yīng)該遵循“方便教師高效選用”的原則，制定合理、細(xì)致、系統(tǒng)的資源庫分類細(xì)則。這樣不僅有利于課程資源庫的建設(shè)，更有利于教師合理調(diào)取資源。幼兒園應(yīng)當(dāng)以活動為導(dǎo)向整合課程素材資源，結(jié)合課程教學(xué)的基本模式進(jìn)行資源分類梳理。如基于教學(xué)過程的最優(yōu)化理論，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)主要分為：教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果[31]。

課程資源庫中的資源分類也可以根據(jù)活動前、中、后的準(zhǔn)備， 分為前期的素材類資源、條件性資源， 中期的組織類資源、實(shí)踐類資源， 后期的評價(jià)類資源、反思類資源。素材類資源大多是指幼兒園課程活動能夠直接利用的素材。條件性資源不直接形成活動本身， 但卻決定著幼兒園活動實(shí)施水平和范圍， 大多為教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)類資源和指向課程開發(fā)的教研類資源， 可以幫助教師明確教學(xué)目的與任務(wù)， 以及選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。組織類資源是指活動中產(chǎn)生的活動方案、活動情境設(shè)計(jì)、活動材料等的整合。實(shí)踐類資源更多是課程說課、上課的實(shí)錄。評價(jià)類資源為教師論證教學(xué)結(jié)果提供支持。反思類資源是結(jié)合評價(jià)， 幫助教師優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)的活動反思與總結(jié)。這樣系統(tǒng)的資源分類可以全面幫助教師開展教學(xué)活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如圖3所示。

圖3 以活動為導(dǎo)向的資源分類梳理

資源框架體系的建立，可以避免低水平重復(fù)建設(shè)。對資源進(jìn)行細(xì)節(jié)化分析，能保障各個(gè)環(huán)節(jié)資源搭建完整。

(二)資源確認(rèn)階段

資源確認(rèn)階段對應(yīng)的是知識管理中確認(rèn)的處理過程，主要是解決資源的存儲方式與載體、如何加工資源的問題。需要對資源有清晰的規(guī)劃，是這一階段資源庫成型的關(guān)鍵。資源確認(rèn)階段有三個(gè)重要的步驟。

1.定向征集，匹配載體

收集資源是幼兒園課程資源庫建立的前提，多元化和多渠道地收集資源是幼兒園課程資源庫存量與豐富性的保障。幼兒園課程資源的主要征集方向有園方定向購買、政府配置、教師日常征集、向家長社區(qū)征集等。幼兒園應(yīng)當(dāng)依據(jù)資源分類框架，定向?qū)@些資源進(jìn)行征集，同時(shí)要根據(jù)資源的特點(diǎn)與對資源的需要，選擇并準(zhǔn)備適合的載體。

幼兒園課程資源庫是為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施課程提供資源支持的材料存放區(qū)域和信息服務(wù)機(jī)構(gòu)。幼兒園課程資源不僅需要對物質(zhì)材料進(jìn)行存儲，更需要對信息化知識進(jìn)行存儲?！皠?chuàng)新信息時(shí)代教育治理新模式，開展大數(shù)據(jù)支撐下的教育治理能力優(yōu)化行動，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程。”[32]除了傳統(tǒng)的資源載體，更要進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的完善以及技術(shù)應(yīng)用平臺的搭建。幼兒園課程資源庫的載體，主要可以分為物質(zhì)載體與在線載體，幼兒園庫房、置物架、硬盤等為物質(zhì)載體，而云盤、云平臺、QQ等為在線載體。

在明確了資源分類的框架以及收集渠道后，就需要對不同類別載體儲備的優(yōu)劣勢與資源儲備的需求進(jìn)行分析。有的資源占地空間大，可以直接作為實(shí)物儲存，而結(jié)構(gòu)性較低但價(jià)值較高的資源，如卡紙、彩筆等一般適合放在幼兒園庫房中進(jìn)行儲存；有的資源消耗較高，家長可不定期進(jìn)行提供，如紙箱、瓶子等適合放在園所門口的置物架中，方便收集與調(diào)取；有的資源需要不斷收集，作為文字存儲，如幼兒園周邊公園、學(xué)校資源介紹，可以使用電子表格的形式儲存；有的資源需要在教學(xué)過程中隨時(shí)調(diào)用，實(shí)時(shí)使用，如幼兒評價(jià)表等，就可以通過云平臺的形式存儲。幼兒園應(yīng)當(dāng)對收集的資源進(jìn)行全面的分析，基于資源特點(diǎn)與教師需要，采取適合的載體，方便資源的使用，如圖4所示。

圖4 課程資源庫主要載體與資源匹配

2.擇優(yōu)遴選，分類入庫

幼兒園課程資源庫建設(shè)并不意味著所有收集到的相關(guān)資源都要納入庫中，園所應(yīng)當(dāng)確定遴選和評估資源的標(biāo)準(zhǔn)，客觀地對資源的性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行篩選和評估。在制定遴選標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，需要充分考慮幼兒、教師、園所的需求以及課程建設(shè)的基礎(chǔ)，優(yōu)先選擇能滿足需求、具有價(jià)值、提供啟發(fā)的資源。滿足需求意味著資源要以用為主，直接滿足教師使用需求，匹配教師效能，優(yōu)先選擇教師便于轉(zhuǎn)化為課程材料和便于課程實(shí)施的資源。具有價(jià)值意味著資源應(yīng)當(dāng)具有一定的質(zhì)量水平，有利于幼兒園整體課程體系構(gòu)建，具有收藏價(jià)值。提供啟發(fā)意味著課程資源應(yīng)當(dāng)優(yōu)先遴選在教師最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能夠?yàn)榻處熖峁┱n程思路和改善課程實(shí)施的課程資源。在選擇了適合的資源后，再將資源依據(jù)分類框架，分類入庫。

3.加工儲備，完善資源

幼兒園課程資源收集后，并不意味著收集到的資源形式就是儲備的最終形式，有必要對收集到的資源進(jìn)行加工升級，提升資源品質(zhì)，對要入庫的資源進(jìn)行完善。例如，對于校本資源，可從存量、變量、增量、減量四個(gè)方面，通過主體角色的轉(zhuǎn)化、話語的構(gòu)建、資源的利用、校本情境的發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、內(nèi)容、過程的優(yōu)化[33]。對于某些素材類資源，可以收集資源的使用經(jīng)驗(yàn)和用法，以更好地幫助教師教學(xué)。對于某些優(yōu)質(zhì)的課程類資源，可以歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集教師智慧，形成培訓(xùn)教研類資源，幫助教師涵養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)技能。對于某些地圖類資源，更是可以進(jìn)一步定向補(bǔ)充收集和完善。對于某些單一的資源，可以不斷探索組合的使用方式，發(fā)揮資源的最大效益。通過多種資源的升級，不斷提升資源品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)資源從孤立、零散化建設(shè)到全面、系統(tǒng)化建設(shè)的轉(zhuǎn)變。

(三)資源管理階段

資源管理階段對應(yīng)的是知識管理中的綜合處理過程，主要解決的是資源庫如何管理運(yùn)用、如何動態(tài)調(diào)整與整合、如何評價(jià)和提升收集到的資源等問題。資源利用是資源價(jià)值發(fā)揮效益最重要的階段，需要針對資源的管理、更新與評價(jià)進(jìn)行制度化的分析，有三個(gè)重要的步驟。

1.專業(yè)管理，高效調(diào)取

幼兒園課程資源信息如果不進(jìn)行傳遞交流、供教師使用，就不能構(gòu)成資源情報(bào)，課程資源庫的功能就會大打折扣。而教師選擇資源的積極性與資源分類的清晰程度和調(diào)取的便利程度有直接關(guān)系。幼兒園專業(yè)資源庫管理人員特別重要，是運(yùn)用和發(fā)揮知識價(jià)值的重要責(zé)任人。知識管理人員的角色是復(fù)雜的，他是組織知識和組織學(xué)習(xí)的鼓動者或宣傳者，是知識體系的設(shè)計(jì)者，是外部信息的主要聯(lián)絡(luò)員，是知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者，能夠靈活根據(jù)現(xiàn)有信息系統(tǒng)組織知識，發(fā)揮知識所具有的附加價(jià)值。從管理角度看，專人負(fù)責(zé)資源管理，對課程資源定期整理、分類存檔、入庫審核、取用登記、清洗消毒、歸還審查、物品申購、定位標(biāo)記、電子造冊，有利于資源的規(guī)范性和調(diào)取便利性。在選擇資源庫管理員的時(shí)候，首先，資源庫管理員需要有責(zé)任心，有大局觀，對于園所發(fā)展有了解，能夠統(tǒng)籌規(guī)劃管理資源，適應(yīng)幼兒園發(fā)展，對資源的管理與發(fā)放要有可持續(xù)的發(fā)展觀念，及時(shí)收納整理資源，引導(dǎo)教師節(jié)約、適宜地使用資源。其次，資源庫管理員應(yīng)當(dāng)具有一定的圖書館專業(yè)技能和計(jì)算機(jī)操作技能，對課程資源及時(shí)整理更新，督促教師將課程資源逐步儲存，建立本園電子資源庫目錄，進(jìn)行數(shù)字化管理，方便教師隨時(shí)隨地閱讀和使用。最后，資源庫管理員應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的教學(xué)能力與一線經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加教師備課和教研活動，了解教學(xué)中的實(shí)際需求，能夠主動針對教師需求及時(shí)宣傳，自覺主動地為一線教師提供有針對性的專業(yè)資源服務(wù)。資源庫管理員不能僅將收集到的課程資源存放于庫中，被動地等待教師前來查找和選用，而應(yīng)主動承擔(dān)起向全園教師宣傳介紹各類課程資源尤其是新進(jìn)課程資源的職責(zé)，如主動向教師通報(bào)課程資源更新情況及教育發(fā)展動態(tài)，及時(shí)更新課程資源儲存清單，現(xiàn)場通報(bào)資源儲存和更新的情況等。

2.共治同享，動態(tài)更新

隨著智慧教育的提出，對資源而言，教師呈現(xiàn)出雙重角色，既是資源的“消費(fèi)者”，又是新的教育資源的“生產(chǎn)者”[34]。長期以來，由于傳統(tǒng)幼兒園工作的思維方式是“自上而下”的，管理者掌握大部分決策權(quán)，負(fù)責(zé)配置資源與協(xié)調(diào)矛盾，教師缺少課程資源的合法決策權(quán)利，教師、學(xué)生在課程教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛，在教學(xué)互動中動態(tài)生成的課程資源被忽視甚至被壓制[35]。要想使課程資源庫中的資源發(fā)揮更大的作用，就必須“自下而上”地進(jìn)行建設(shè)，大部分決策應(yīng)當(dāng)基于教師，管理者只負(fù)責(zé)長遠(yuǎn)戰(zhàn)略和與長遠(yuǎn)利益有關(guān)的重大事務(wù)，每一位教師在幼兒園課程資源庫建設(shè)中都起到重要的作用，共治同享，深入研究教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，促進(jìn)資源庫不斷發(fā)展。

資源庫建設(shè)從來不是一個(gè)一步到位的單向過程，在依據(jù)需求，建設(shè)初步的資源庫、明確了基本的選擇規(guī)則后，需要教師對資源庫進(jìn)行自主選擇與系統(tǒng)化、個(gè)性化的使用。在各主體共同使用的過程中，發(fā)現(xiàn)資源庫建設(shè)中存在的問題，形成新的需求，再依據(jù)需求通過資源補(bǔ)充、制度完善、能力提升等方法，再次建設(shè)資源庫，提升資源庫質(zhì)量。在這樣一個(gè)需求與建設(shè)不斷達(dá)成平衡又打破平衡的狀態(tài)中，幼兒園課程資源庫逐步在各使用主體中形成動態(tài)更新。而動態(tài)更新的常規(guī)和機(jī)制能夠保障教師獲取適宜的資源，是課程資源庫能夠適宜幼兒園課程發(fā)展，能夠常態(tài)化長效運(yùn)營的保障，有利于幼兒園根據(jù)內(nèi)外環(huán)境變化和發(fā)展方向及時(shí)調(diào)整資源庫建設(shè)思路與策略。

此外，除了園所內(nèi)的共享，幼兒園還應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)政府政策要求、了解園所優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、參加園所間交流活動，不斷拓寬視野，打破資源庫中的內(nèi)在平衡，形成教師對于資源庫新的需求，促進(jìn)課程資源庫質(zhì)量不斷提升與規(guī)范化發(fā)展。如圖5所示。

圖5 幼兒園課程資源庫共享更新模式

3.評價(jià)提升，促進(jìn)發(fā)展

園所對于課程資源庫的自我評價(jià)是促進(jìn)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與動力，幫助幼兒園分析課程資源庫當(dāng)前建設(shè)的情況、存在的問題、可發(fā)展的空間以及調(diào)整的方向，不僅有利于繼續(xù)鞏固優(yōu)勢和發(fā)揮特色，而且有利于針對自身存在的薄弱環(huán)節(jié)制定改進(jìn)措施[36]。幼兒園應(yīng)當(dāng)借用并根據(jù)園所情況適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有政策文獻(xiàn)中對于資源庫評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不斷以評價(jià)促質(zhì)量、以評價(jià)促發(fā)展，完善課程資源庫的建設(shè)。從教育維度與技術(shù)維度兩個(gè)方面對課程資源庫進(jìn)行評價(jià)，重視資源庫的價(jià)值與便捷性。教育維度主要是評價(jià)課程資源庫是否符合幼兒園課程建設(shè)的需要，是否符合教師備課、研學(xué)、教學(xué)的需要，是否符合新教師快速利用資源的需要，是否符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，是否發(fā)揮了資源本身的特長。而技術(shù)維度主要是觀察資源庫的建設(shè)是否便于教師訪問與利用，設(shè)計(jì)框架是否合理、先進(jìn)，方便幼兒園各主體與資源的交互。資源目錄是否規(guī)范、美觀、導(dǎo)航清晰，資源庫內(nèi)各項(xiàng)素材是否能以課程主題知識點(diǎn)、幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)等為線索系統(tǒng)呈現(xiàn)，是否方便教師及時(shí)調(diào)取和快速利用。

四、幼兒園課程資源庫建設(shè)的多方支持

課程資源庫的建設(shè)，需要在政府有關(guān)部門的支持下，園所進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動教師作為資源建設(shè)主體的積極性，多方支持，促進(jìn)資源庫提量提質(zhì)發(fā)展。

(一)政府支持，引領(lǐng)資源庫建設(shè)

1.強(qiáng)化資源配置意識，做好激勵機(jī)制

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革發(fā)展的若干意見》中提到，要強(qiáng)化政府和各有關(guān)部門在學(xué)前教育資源配置方面的責(zé)任，當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)“加強(qiáng)幼兒園保育教育資源監(jiān)管，在幼兒園推行使用的課程教學(xué)類資源須經(jīng)省級學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會審核”[3]。政府部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)政策引領(lǐng)，為各幼兒園提供課程資源庫建設(shè)的方向和指南，強(qiáng)化幼兒園資源庫建設(shè)意識。此外，課程資源開發(fā)利用的資金和投入的經(jīng)費(fèi)等是一切活動開展和進(jìn)行的基礎(chǔ)，資源庫的品質(zhì)提升離不開教育部門對資源庫建設(shè)的資金投入。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視將課程資源庫建設(shè)納入幼兒園評價(jià)制度中，以評價(jià)定標(biāo)準(zhǔn)，以評價(jià)促發(fā)展。

2.挖掘區(qū)域優(yōu)勢，構(gòu)建區(qū)域平臺

課程資源庫的建設(shè)與地區(qū)優(yōu)勢、特點(diǎn)、資源等息息相關(guān)，各地方政府應(yīng)當(dāng)扎根區(qū)域特點(diǎn)，將目光投向凸顯區(qū)域特色的資源，挖掘本土特有、獨(dú)有的各項(xiàng)資源。引導(dǎo)幼兒園課程建設(shè)的發(fā)展要在立足園情的基礎(chǔ)上，挖掘園所特色，探索特色建設(shè)路徑，將特色資源轉(zhuǎn)換為區(qū)域課程資源。構(gòu)建區(qū)域平臺，及時(shí)推廣高質(zhì)量可操作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)園際間的交流共享，擴(kuò)大區(qū)域優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享，將外地優(yōu)秀的課程資源引進(jìn)來，將本地的區(qū)域課程資源品牌打出去。

(二)園所規(guī)劃，統(tǒng)籌資源庫系統(tǒng)發(fā)展

1.納入園所規(guī)劃，動態(tài)統(tǒng)籌建設(shè)

幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到資源庫建設(shè)對課程建設(shè)的重要意義，重視幼兒園課程資源庫的開發(fā)與建設(shè)工作。要將課程資源庫建設(shè)納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃和課程建設(shè)工作中，統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷推進(jìn)。幼兒園課程發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的過程，課程資源庫的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)是伴隨著課程建設(shè)逐步調(diào)整的動態(tài)發(fā)展過程。幼兒園應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌課程與資源之間的關(guān)系，對課程資源庫進(jìn)行不斷的調(diào)整和積累，滿足多方需要。

2.提高專業(yè)要求，合理安排指導(dǎo)

課程資源庫管理和利用的專業(yè)性直接決定了資源的利用率和共享率，因此對于幼兒園的管理人員和專任教師都提出了較高的專業(yè)要求。管理人員不僅需要有技術(shù)能力，更需要有教育能力和溝通能力；專任教師不僅需要會用課程資源，更需要創(chuàng)造性生成課程資源。園所應(yīng)當(dāng)針對教職工情況，為管理人員和教師提供有針對性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，或請相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研人員、高校教授等給教師進(jìn)行課程資源理論知識的講授，不斷加深園所教職工開發(fā)利用課程資源的意識，逐漸提高教職工對課程資源開發(fā)的理論知識與能力。

3.探索制度方法，整合多方力量

幼兒園應(yīng)當(dāng)制定資源庫建設(shè)方案和發(fā)展規(guī)劃，健全資源庫建設(shè)的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一和規(guī)范課程資源庫整理、整合標(biāo)準(zhǔn)。明確課程資源庫建設(shè)制度與資源保障，建立健全課程資源開發(fā)與利用的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，為資源庫建設(shè)順利實(shí)施提供必要的條件保障和配套經(jīng)費(fèi)。建立課程資源分類、保存、領(lǐng)取、借還、評估等方面的規(guī)則和制度，保障資源庫順利運(yùn)轉(zhuǎn)。建設(shè)以管理人員為主導(dǎo)，幼兒、教師為主體，幼兒園、家長、社區(qū)等多方參與的常規(guī)收集制度，利用家長信息表、實(shí)地走訪、制作周邊“資源分布圖”等方式鼓勵多方力量參與資源庫建設(shè)。建立實(shí)際有效的資源更新機(jī)制，保障課程資源累積與更新。規(guī)則和制度是有效、規(guī)范管理資源庫的重要保障，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立并及時(shí)根據(jù)需要更新制度，實(shí)現(xiàn)資源庫的有序發(fā)展。

(三)教師主體，實(shí)現(xiàn)資源庫動態(tài)更新

1.提高理論認(rèn)識，做資源的建設(shè)者

教師是資源庫的建設(shè)者，應(yīng)該認(rèn)識到課程資源庫建設(shè)對于幼兒園課程實(shí)施的重要價(jià)值，能夠認(rèn)識到課程資源庫建設(shè)工作與教學(xué)息息相關(guān)，形成科學(xué)的課程建設(shè)觀念。能夠明確自身是幼兒園課程資源庫建設(shè)的重要力量，愿意花時(shí)間與精力在課程資源庫的建設(shè)中，參與并影響周邊同事、家長、幼兒參與資源收集與添加工作。要積極提升技術(shù)方面的能力，要掌握簡單的資源管理和資源檢索的方法，知道簡單的信息化技巧。

2.發(fā)揮資源成效，促進(jìn)幼兒發(fā)展

對于本園的課程資源，教師要做到心中有數(shù)，知道如何快速高效地調(diào)用幼兒園已有課程資源。教師要加強(qiáng)課程資源運(yùn)用意識，加強(qiáng)對于課程資源識別、開發(fā)和運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)素材性資源向教學(xué)性資源、低品質(zhì)資源向高品質(zhì)資源的轉(zhuǎn)化。教師要積極思考如何在實(shí)踐活動中靈活運(yùn)用資源，創(chuàng)新資源運(yùn)用方法。此外，教師要有科學(xué)的教育觀、兒童觀及良好的課程意識、資源意識，能夠在了解幼兒發(fā)展和需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)與興趣，基于當(dāng)下課程活動的需要，協(xié)調(diào)、整合、選用適宜幼兒的資源，使課程資源發(fā)揮最大的價(jià)值。

3.共享促進(jìn)提量，反思推動提質(zhì)

教師作為課程資源改革發(fā)展的動力，在利用課程資源時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思，總結(jié)方法與策略，將反思運(yùn)用到課程資源使用和加工中，并在課程實(shí)施中進(jìn)一步完善課程資源建設(shè)。教師要積極反思，發(fā)揮自身主觀能動性，主動進(jìn)行探討、交流與借鑒。教師要有資源共享的意識，主動將獲取、利用資源的有益經(jīng)驗(yàn)通過園內(nèi)渠道進(jìn)行分享，主動成為資源庫建設(shè)共同體，在園所組織下，采取多種形式來共同研究、探索、開發(fā)、利用課程資源。

五、結(jié)語

知識管理理論引導(dǎo)下的幼兒園課程資源庫建設(shè)，是站在幼兒園的視角，思考如何在信息化資源局限的情況下，充分發(fā)揮人力資源和過程的主動性，解放知識生產(chǎn)能力，提升資源利用效果、效率和效益。通過確立基本原則，指明建設(shè)模式，探索系統(tǒng)保障，為幼兒園建設(shè)課程資源庫提供指導(dǎo)，推動課程資源庫建設(shè)的實(shí)踐落地。這是教育信息化發(fā)展下幼兒園的現(xiàn)實(shí)遵循，也是幼兒園為迎接全面教育信息化發(fā)展新形態(tài)打下的基礎(chǔ)。