現(xiàn)代詩教學(xué)價值和操作的多角度審視

●李竹平

現(xiàn)代詩，當(dāng)然是相對于古詩而言的一個詩歌分類概念，所以還有一種稱呼是“白話詩”。無論是古詩還是現(xiàn)代詩，一個“詩”字表明了它們共同的身份特征，讓人馬上想到“詩意”“詩情”“詩和遠方”等詞語，心中同時升騰起一種美好的感覺。

的確，詩是蘊含著真摯情感的審美事物。中國歷來有“詩教”的傳統(tǒng)，就是因為詩歌有潤物無聲的心靈浸潤和情感熏陶的奇妙功能。從小就親近各種詩歌，對于一個人的成長會帶來多方面的積極幫助，比如情感的體驗和豐富、審美的啟蒙和提升、語言的積累和運用、思維的發(fā)展和創(chuàng)造等。這或許就是為什么統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中不僅選編了大量的詩歌（各類詩歌有100 多首），而且還在四年級下學(xué)期專門編排了一個現(xiàn)代詩文體單元的緣故吧。

詩歌有多種分類，現(xiàn)代詩按不同的標準也有多種分類，放在小學(xué)語文教育語境中的時候，大家首先想到的可能是兒童詩與其他現(xiàn)代詩的區(qū)別。兒童詩，肯定是與兒童的心靈最容易產(chǎn)生共鳴的，因為無論是詩中的形象還是表達的情思，都是兒童自己的或者兒童所熟悉和傾心的。兒童詩是以兒童詩意的眼光看世界，用兒童本真的語言描繪和解釋世界。兒童詩之外的現(xiàn)代詩，并非為兒童創(chuàng)作，但因其同樣具有詩的形象美、情感美和韻律美，在不同維度上會很自然地與兒童建立起緊密的聯(lián)結(jié)，潤心動情。所以，選編進小學(xué)語文教材的所有現(xiàn)代詩，都要通過教師精心的教學(xué)設(shè)計和課堂組織，發(fā)揮適切的“詩教”作用。

用心品讀一下蔡海峰、王新芳老師的現(xiàn)代詩文體單元整體教學(xué)設(shè)計《輕叩詩歌大門》、魏星老師的《三黑和土地》和蔡燕老師的《祖先的搖籃》單篇教學(xué)設(shè)計，我們就能從中發(fā)現(xiàn)小學(xué)現(xiàn)代詩教學(xué)的基本價值追求和一般操作策略。

一、從學(xué)段的角度看現(xiàn)代詩教學(xué)

從學(xué)段角度來討論現(xiàn)代詩教學(xué)，也就是從學(xué)生的年齡特征、認知水平角度來認識現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)的目標定位和實踐策略。

現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)與其他文體文本的學(xué)習(xí)一樣，都要根據(jù)學(xué)生成長節(jié)奏和規(guī)律，遵循循序漸進的原則?，F(xiàn)代詩的教學(xué)，從課程內(nèi)容上看，基本屬于2022年版課程標準“課程內(nèi)容”中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中針對或與“詩”有關(guān)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”表述中，第一學(xué)段的關(guān)鍵詞是“誦讀”“感受”，第二學(xué)段的關(guān)鍵詞有“閱讀”“表達”“欣賞”“創(chuàng)編”，第三學(xué)段的關(guān)鍵詞增加了“抒發(fā)”“品味”和“富有創(chuàng)意地表達”。隨著學(xué)段的提高，其進階的線索十分清晰。

《祖先的搖籃》編排在第一學(xué)段的二年級下學(xué)期，是一首兒童詩。這首詩從一個很特別的角度帶領(lǐng)兒童用詩意的眼光認識原始森林——原始森林曾經(jīng)是“祖先的搖籃”。無論是“搖籃”這一意象，還是詩歌中“我”的童真想象，都讓這首兒童詩充滿了童真童趣。運用圖像化策略，通過誦讀，想象祖先在“搖籃”里的生活情境，感受這種“回憶”的美好和遙遠，是學(xué)習(xí)目標和活動設(shè)計的基本定位和選擇。

蔡燕老師的教學(xué)設(shè)計，從品詩之韻味到探詩之趣味再到仿詩之語言，由感性體驗到形象表達，從根本上來說，聚焦的是一個“趣”字。這是立足二年級兒童特點和需要的精心設(shè)計。如果我們梳理一下第一學(xué)段教材中的現(xiàn)代詩，幾乎都是兒童詩，都洋溢著童趣，例如一年級上冊的《小小的船》《明天要遠足》《雪地里的小畫家》、一年級下冊的《一個接一個》、二年級上冊的《植物媽媽有辦法》、二年級下冊的《要是你在野外迷了路》。這些兒童詩，題材豐富多樣，有表現(xiàn)兒童生活的，有為兒童進行科普的，但共同點都是通過兒童熟悉或感興趣的意象、修辭、語言來表達兒童的情感、心思和發(fā)現(xiàn)。立足兒童趣味設(shè)計學(xué)習(xí)活動是應(yīng)然的選擇。

蔡海峰、王新芳二位老師基于單元整體進行現(xiàn)代詩文體單元的教學(xué)設(shè)計，首先考慮到的是學(xué)段特點和學(xué)生實際。“輕叩詩歌大門”編排在四年級第二學(xué)期。從主題定位上就可以看出，這是一個挺有設(shè)計感的單元，“輕扣”兩個字，讓人體會到美妙的詩意，也讓人聯(lián)想到了四年級學(xué)生走進和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的秘密時，那種應(yīng)有的專注、渴望和欣喜。兩位老師將這個單元的學(xué)習(xí)圍繞“輕叩詩歌大門，觸摸詩歌之美”主題來設(shè)計，充分凸顯了學(xué)為中心的理念。在教學(xué)思路上，從識特點到悟詩情，再到豐富積累，最后嘗試創(chuàng)作，理趣結(jié)合，以讀促寫，循序漸進?？梢韵胂蟮玫?，這樣教學(xué)思路下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，會不斷給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生信心滿滿地成長為“小詩人”。

《三黑和土地》是編排在六年級上冊的一首敘事詩。這首詩用的是敘事詩常用的寫實手法，但是卻通過形象的比喻和樸實而有表現(xiàn)力的語言，讓讀者體會到了詩句中洋溢著的喜悅和熱情。這首詩編排在六年級，同樣是從學(xué)段特點和學(xué)生的年齡特征考慮的。詩歌字里行間表達出的情緒情感，學(xué)生能夠直接通過誦讀有所感悟，但由于詩歌所反映的年代特征距離學(xué)生生活較遠，深切體會就需要補充背景資料。六年級學(xué)生借由背景資料進行“設(shè)身處地”地思考、理解，相比于低中年級的學(xué)生更能實現(xiàn)。魏星老師的教學(xué)目標定位和學(xué)習(xí)活動設(shè)計，正是充分考慮了詩歌內(nèi)容和學(xué)生的距離，先從“背景”入手，再探尋詩歌表達上的特點，這樣，情感的共鳴與表達特點的領(lǐng)會就水到渠成了。

二、從文體的角度看現(xiàn)代詩教學(xué)

文體的特點在一定程度上決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)目標的定位。同樣是編排在六年級上冊第六單元，圍繞的主題是“保護環(huán)境”，但顯然，《古詩三首》與《只有一個地球》的落腳點和聚焦點不同，《只有一個地球》與《三黑和土地》也不同。甚至就單元主題而言，《三黑和土地》這首詩所表達的主題，與“保護環(huán)境”明顯不是一回事，只能從情感上勉強找到同一對象——熱愛土地。即使一定要將單元內(nèi)所有文本的學(xué)習(xí)都與“保護環(huán)境”關(guān)聯(lián)起來，作為一首敘事詩，也很難以“思辨性閱讀與表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)來進行合邏輯的整合。

因此，教學(xué)中充分關(guān)注和尊重現(xiàn)代詩的文體特點，是教師教學(xué)實踐中必須考慮和把握的。

節(jié)奏與韻律、意象與情感、修辭與思維等方面的詩性特征，都使得現(xiàn)代詩的閱讀與創(chuàng)作在語言文字運用的學(xué)習(xí)上，具有與其他文體不同的要求。

首先，現(xiàn)代詩的節(jié)奏與韻律之中，就蘊含了與之統(tǒng)一的情感?！蹲嫦鹊膿u籃》中，參差的句行，形成了活潑的節(jié)奏，朗誦時，節(jié)奏和韻律就帶給人生機勃勃的感覺。《繁星（一三一）》讀來韻腳綿長，令人沉思而神往?！对谔烨缌说臅r候》，句式在相對整齊中有變化，韻腳中蘊含著力量。所以，反復(fù)誦讀，用多種方式誦讀，是現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)中必須重視的實踐活動。

其次，與古詩比較，現(xiàn)代詩形式自由，但同樣用意象來表達情思?！蹲嫦鹊膿u籃》中，“搖籃”這一意象富有童趣，更富有哲思，讓原始森林變得親切?！毒G》中的“綠”，是大自然的景象，更是詩人眼中生命的顏色，是詩人心中生命的活力?！斗毙牵ㄒ晃寰牛分校靶闹械娘L(fēng)雨”與“天上的風(fēng)雨”對應(yīng)，這“風(fēng)雨”便成為具有特別含義的象征形象。無論是哪個學(xué)段，教師都要引導(dǎo)學(xué)生運用圖像化、聯(lián)結(jié)等策略，讀懂詩歌意象，體會詩歌情感。蔡燕老師在《祖先的搖籃》教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)任務(wù)三就是“探搖籃之趣”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌中想象的祖先活動，領(lǐng)會“搖籃”的意趣。蔡老師、王老師在《繁星（一五九）》的教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生想象“天上的風(fēng)雨”和“心中的風(fēng)雨”的畫面，讓學(xué)生更加形象地感受兩種“風(fēng)雨”的聯(lián)系和不同，從而更加深切地體會母親懷抱的安全和溫暖。魏星老師在《三黑和土地》的教學(xué)中，讓學(xué)生議一議三黑的哪些表現(xiàn)不可思議，指向的也是對其中意象的理解和感悟。

最后，現(xiàn)代詩中的修辭，是一種表達情感的言語思維方式，是包蘊著真切情感的形象思維的產(chǎn)物。欣賞現(xiàn)代詩中形象的修辭，如比喻、擬人、對比、夸張等，就要發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，充分調(diào)動學(xué)生的生活和情感體驗，去感受、體會、內(nèi)化。例如，《在天晴了的時候》有這樣的詩句：“抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游，把它的飾彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收?！薄帮棽实闹腔蹠摗本吞N含了豐富意涵的比喻，理解和欣賞這一修辭中語言表達的智慧，在豐富學(xué)生語言經(jīng)驗的同時，也豐富了學(xué)生的審美體驗。對現(xiàn)代詩中修辭的關(guān)注和欣賞，在三位老師的教學(xué)設(shè)計中都有體現(xiàn)。

三、從學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計角度看現(xiàn)代詩教學(xué)

2022年版課程標準以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，提出教師要“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)具體學(xué)習(xí)目標的需要，教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

四位老師的教學(xué)設(shè)計，都具有學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的意識，努力用任務(wù)驅(qū)動的方式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中通過語文實踐活動，感受現(xiàn)代詩的特點，體會現(xiàn)代詩的語言美、形象美、情感美，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其中，蔡老師、王老師針對現(xiàn)代詩文體單元的整體教學(xué)設(shè)計，最充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點。

四年級下冊的現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)單元，從教材定位來看，課程內(nèi)容上屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群——綜合性學(xué)習(xí)可以定位為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。為了讓學(xué)生親近現(xiàn)代詩，充分激發(fā)學(xué)生的詩性思維，促進學(xué)生的詩性表達，蔡老師、王老師根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計了“觸摸詩歌之美”的核心任務(wù)。

需要特別注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)必須是為文體學(xué)習(xí)的重點目標的落實服務(wù)的。從蔡老師、王老師的整體設(shè)計方案中就可以看出，整個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，充分遵循了現(xiàn)代詩的文體特點和學(xué)習(xí)價值的追求：以“了解現(xiàn)代詩，知特點”“體會詩情，會誦讀”“收集詩歌，會積累”“生長詩心，會想象”“學(xué)習(xí)詩言，會創(chuàng)作”為單元學(xué)習(xí)目標。圍繞目標，結(jié)合詩歌教學(xué)的一般方法與規(guī)律，設(shè)計了“初識、品味、收集、推薦、誦讀、創(chuàng)作”等六大學(xué)習(xí)任務(wù)。用任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式來規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，“誦讀”“想象”“品味”是閱讀與鑒賞現(xiàn)代詩的主要方法，“收集”“推薦”“創(chuàng)作”是單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式中不可或缺的梳理與探究。從具體的教學(xué)設(shè)計看，幾個任務(wù)之間并不完全是階梯狀逐級上升的，有時也是并行的，甚至是相互融合的。

總之，現(xiàn)代詩作為一種文體，要在厘清其之于兒童學(xué)習(xí)價值的基礎(chǔ)上，根據(jù)文體特點，把握學(xué)段要求，尊重學(xué)生實際，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)安排實踐活動，讓學(xué)生在現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)實踐中初步成長為具有美好詩情詩性的“小詩人”。