中小學(xué)隱性傷害行為溯源及對策研究

連萌迪，徐建華

(黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150080)

對于少年兒童而言，隱性人身傷害的發(fā)生地點有學(xué)校、家庭和社會等不同場所，隱性傷害不僅局限于一些人為因素(管理或教育失當(dāng)?shù)?所引起的精神性損傷，還包括物質(zhì)因素而引起的隱性身體損傷[1]。隱性是相對于顯性而言的，顯性傷害的主要特點是肉眼看得見、摸得著的傷害，具有外顯性和即時性。而與之對應(yīng)的隱性傷害主要是傷害行為發(fā)生一段時間內(nèi)，被加害人沒有明顯身體或行為的異常變化，但在一段時間后會有所表現(xiàn)，具有滯后性和內(nèi)隱性[2]。中小學(xué)生生活在一個較為復(fù)雜的環(huán)境之中，在集體生活中會存在一些不可避免的矛盾。在解決問題過程中，不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞揭部赡苁箤W(xué)生受到心理損傷，這種傷害在當(dāng)時可能不易被察覺，具有延后性和遲緩性等特征，但可能在學(xué)生心中埋下了一顆不利于其成長發(fā)展的種子。中小學(xué)時期是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，中小學(xué)生在這一時期情感豐富，身體發(fā)育迅速。而教育又是一個復(fù)雜的育人過程，在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下，教育的最終目標不再只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康和生命體驗。在學(xué)生成長發(fā)展過程中，除了要堅決杜絕對學(xué)生造成顯性傷害外，還應(yīng)注意規(guī)避隱性傷害帶給學(xué)生無形的身心影響。無論作為家長還是教師，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化和在學(xué)校時的異樣行為，并及時對其進行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在快樂舒適的環(huán)境下健康成長。同時，在學(xué)習(xí)過程中能夠積極努力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家校社協(xié)同治理的視域下，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長營造良好的環(huán)境。

一、中小學(xué)隱性傷害的行為溯源

(一)社會行為對中小學(xué)生的隱性傷害

中國正處在歷史的轉(zhuǎn)型期，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和新舊文化的激烈沖突，必然影響人才規(guī)格的重新審視和價值觀的重新定位。在傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”教育觀念的影響下，社會大眾總是有意無意地把學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生是否優(yōu)秀、將來是否有出息的唯一衡量標準，把升學(xué)率作為一所學(xué)校是否優(yōu)秀、能否吸引生源的唯一衡量標準。這就造成大部分學(xué)校為了迎合大眾的片面認知，只追求升學(xué)率，不注重學(xué)生的興趣愛好和個性差異，采用“一刀切”“一鍋煮”的應(yīng)試教育手段，使學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生很難找到存在的價值，失去學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

(二)學(xué)校行為對中小學(xué)生的隱性傷害

一方面，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)對于中小學(xué)而言至關(guān)重要。中小學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施包括體育器材和設(shè)備、教室多媒體設(shè)備、校醫(yī)室設(shè)施、教學(xué)教具和課桌椅等。這些設(shè)施如果存在不安全或不規(guī)范等情況，都會給學(xué)生帶來隱性傷害。如，學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備屏幕顏色字體不清晰、校醫(yī)室檢查視力設(shè)施配備和學(xué)生學(xué)習(xí)的課桌椅質(zhì)量不達標或者高度設(shè)置不規(guī)范，在學(xué)習(xí)過程中都會對學(xué)生的視力造成一定的傷害。另一方面，中小學(xué)時期是學(xué)生心理和身體迅速發(fā)展階段，中小學(xué)生在這一階段身體快速成長，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣也在這一時期逐漸形成。學(xué)校的教育制度雖然在一定程度上滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，但在實施教育過程中仍以應(yīng)試教育為主，忽視了學(xué)生動態(tài)發(fā)展的過程以及成長發(fā)展過程中的差異性。

(三)教師行為對中小學(xué)生的隱性傷害

一方面，教師言行的無意傷害。在課堂教學(xué)過程中，部分教師會以調(diào)侃、譏諷甚至挖苦的語言呵斥學(xué)生。也許教師并非故意，但教師的這些語言與行為無形中會給學(xué)生造成巨大的心理打擊，學(xué)生由此會給自己貼上標簽，這在一定程度上影響了學(xué)生的自信心、上進心和向師性。另一方面，教師評價有失公平。教師要使每一個學(xué)生享有平等受教育權(quán)利，教師對學(xué)生的公平對待是十分重要的[3]。在應(yīng)試教育的體制下，教師對學(xué)生的評價標準是以學(xué)生考試成績?yōu)橹?。比如，部分教師會把學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生好壞的唯一標準，會依據(jù)學(xué)生的成績?yōu)槠浒才抛?，也會因為學(xué)生成績的不理想而拒絕其想當(dāng)班級干部的請求。教師無論是在授課還是關(guān)心學(xué)生生活方面，總會有意無意偏向考試成績好的學(xué)生。這些隱性傷害會給學(xué)生心理健康造成很大的負面影響，使得成績不好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力與信心。

(四)同伴行為對中小學(xué)生的隱性傷害

一方面，同伴之間的欺凌冷落。同伴之間的隱性傷害又稱生源性隱性傷害，是指學(xué)生群體或個人由于出現(xiàn)欺辱、冷落等行為而對某個或某類學(xué)生造成的傷害[4]。這一時期，由于中小學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認識事物的局限性，對待一些事物還沒有完全明辨是非的能力，很有可能僅僅由于同伴相處間的一件小事而引起學(xué)生之間的矛盾沖突，性格強勢的學(xué)生就會糾集班級同學(xué)對同伴進行冷落、排斥甚至產(chǎn)生言語和肢體沖突，這會給被欺凌學(xué)生的心理造成巨大的傷害。另一方面，有些學(xué)生由于身體缺陷或者體重超重，同伴之間會以開玩笑的方式給其起一些帶有侮辱性的綽號。這會造成被嘲笑者心理自卑、性格孤僻，并因為身體缺陷懼怕與同伴進行正常的交流和學(xué)習(xí)，難以融入集體，感受不到同伴和集體的關(guān)愛。這種隱性傷害對于學(xué)生的影響是深遠的，被傷害的學(xué)生可能會產(chǎn)生不同程度的抑郁、焦慮、緊張等心理問題，并恐懼與同伴之間的交往，不敢進入校園，無法完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(五)家庭行為對中小學(xué)生的隱性傷害

父母是未成年人的第一監(jiān)護人，有些家長安全意識淡薄，對子女的保護意識不強。一是由于有些家長的疏忽，導(dǎo)致孩子墜樓、交通事故等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，孩子的生命健康受到威脅。二是中小學(xué)生的自我保護能力不足，由于家長對家中的家用電器安置不當(dāng)或在戶外活動中沒有引導(dǎo)孩子做好安全防護，導(dǎo)致孩子在玩耍的過程中發(fā)生觸電事故或在戶外活動中造成身體傷害。三是家長教育方法欠佳。家庭是孩子的第一成長課堂，家庭的影響對孩子的成長發(fā)展是至關(guān)重要的，家長的一言一行都會影響著孩子的價值觀念。有些家長忙于工作，疏于對孩子的教育，只是滿足孩子物質(zhì)上需求，卻忽略了孩子成長過程中心理上的需要。四是有些家長認為“棍棒教育”是最為有效的教育手段，常常因為學(xué)習(xí)或者生活中的小事而對孩子非打即罵，給孩子造成心理和身體上的傷害。

(六)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對中小學(xué)生的隱性傷害

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，在中小學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的過程中，不得不重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對中小學(xué)生的影響。一方面，有些網(wǎng)站內(nèi)容良莠不齊、魚龍混雜，而中小學(xué)生辨別和判斷是非的能力較弱，很容易被這些不良的網(wǎng)站內(nèi)容影響，不利于中小學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。這不但對中小學(xué)生身體成長產(chǎn)生一定傷害，還會影響他們的心理健康發(fā)展。另一方面，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為中小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具之一。中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時，瀏覽的網(wǎng)頁有時會彈出關(guān)于色情、暴力的內(nèi)容或者推送直播號，由于中小學(xué)生好奇心強、自制力差，很難控制自己對其內(nèi)容產(chǎn)生真實體驗的迫切愿望，并可能實施到實際的學(xué)習(xí)生活中[5]，從而危害其身心健康。

二、規(guī)避中小學(xué)隱性傷害的策略研究

(一)樹立素質(zhì)教育理念，優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學(xué)生成長

樹立素質(zhì)教育理念，引導(dǎo)社會大眾轉(zhuǎn)變以單一分數(shù)標準看待學(xué)生的成長發(fā)展。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的工具和代名詞，而是全面發(fā)展的獨立個體、祖國未來建設(shè)發(fā)展的希望。考上一所理想的大學(xué)不是一個學(xué)生最終的生涯規(guī)劃，因此要積極引導(dǎo)社會輿論，不應(yīng)以成績評判學(xué)生存在的價值，要尊重學(xué)生在每一階段的個性發(fā)展特點，為學(xué)生優(yōu)化成長環(huán)境，使學(xué)生在健康舒適的環(huán)境下發(fā)展自我，積極探索自身的興趣愛好，保持對生活和學(xué)習(xí)積極樂觀向上的態(tài)度。

2.加強社會監(jiān)管，優(yōu)化成長環(huán)境

針對中小學(xué)生能夠接觸到的休閑娛樂場所和社會公共設(shè)施，未成年保護機構(gòu)、公安部門要加大監(jiān)管力度，相關(guān)職能部門要定期檢查和排查。比如，社區(qū)公園的娛樂休閑設(shè)施、校園周邊的交通警示牌等要定期檢查，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時解決，避免因社會監(jiān)管不利給學(xué)生帶來隱性傷害，保護學(xué)生的生命健康權(quán)，讓學(xué)生在社會全方位呵護下健康成長。

(二)提升學(xué)校治理能力，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境

1.完善設(shè)施建設(shè)，消除安全隱患

學(xué)校的硬件設(shè)施是教學(xué)過程中必不可少的一部分，學(xué)校管理者應(yīng)關(guān)注學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)與管理，將學(xué)校的硬件設(shè)備標準化，使學(xué)生在安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)和活動。一方面，學(xué)校管理者應(yīng)對學(xué)校的設(shè)施設(shè)備，包括教室、操場、學(xué)生活動器材、多媒體教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的課桌椅等做到嚴把質(zhì)量關(guān)。比如，學(xué)校墻體粉刷的顏色、學(xué)生課桌椅的高度、學(xué)生與黑板和多媒體教學(xué)屏幕的距離等，都要符合相關(guān)標準，以預(yù)防學(xué)生近視，保護學(xué)生的身體健康。另一方面，學(xué)校管理者應(yīng)強化安全意識，從校舍的建設(shè)、設(shè)施的改建與維修、學(xué)生的飲食等方面加強安全管理，消除安全隱患[6]。

2.關(guān)注學(xué)生心理成長，提供專業(yè)服務(wù)

在學(xué)校管理過程中，管理者不僅要注重學(xué)校的硬件設(shè)施對學(xué)生可能造成的隱性傷害，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，及時了解學(xué)生的情緒變化。每位學(xué)生都是獨立個體，他們在成長過程中都有不同的發(fā)展需要，學(xué)校要避免“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，將每位學(xué)生看作是相同的個體。要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，為其提供專業(yè)的心理咨詢和心理疏導(dǎo)，定期對學(xué)生開展心理調(diào)研活動，了解其在學(xué)習(xí)生活過程中產(chǎn)生的疑惑和可能受到的傷害。同時，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，避免學(xué)生因隱性傷害而產(chǎn)生不良后果。

(三) 提升教師職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注教師情感需求

1.重視職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，掌握學(xué)生管理技巧

建立完善的教師終身專業(yè)倫理教育體系是預(yù)防中小學(xué)師源性隱性傷害的保障[7]，因此要對教師進行完善的專業(yè)倫理教育培訓(xùn)。在教師入職前，對教師進行職前培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的職業(yè)倫理道德，使其能夠公平、公正地對待每一位學(xué)生，全面衡量學(xué)生的價值，正確看待學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的問題。在評價學(xué)生成績或者行為時要注意語言的運用方式，要善于和學(xué)生溝通與交流，避免帶有負面情緒或者用過激的語言和行為來教育學(xué)生。

2.滿足教師發(fā)展需要，提升職業(yè)幸福指數(shù)

由于教師承擔(dān)多重教學(xué)任務(wù)和扮演多種角色，繁重的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)壓力常常會導(dǎo)致職業(yè)倦怠，從而影響良好師生關(guān)系的建立。因此，學(xué)校要關(guān)注教師的發(fā)展需要，建立激勵教師專業(yè)發(fā)展制度，了解教師的教學(xué)困難與教學(xué)需要，感知教師的教學(xué)壓力與職業(yè)倦怠，并在合理的范圍內(nèi)滿足教師的情感需要與物質(zhì)需求，使教師在教學(xué)過程中，因?qū)W生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)成績的進步、特長愛好的發(fā)展而體驗到職業(yè)的幸福感與滿足感，從而提升工作的熱情與激情。

(四) 加強學(xué)生法律意識，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)

1.加強學(xué)生法律意識，強化明辨是非能力

一方面，為學(xué)生普及未成年人保護法知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，提升學(xué)生的法律意識，引導(dǎo)其知法、懂法、不犯法，并讓學(xué)生認識到欺凌是錯誤的行為。在學(xué)習(xí)和生活中與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，要冷靜思考，運用合理的方式方法解決問題。另一方面，當(dāng)學(xué)生被欺凌時，不要想著息事寧人、一味忍受欺凌，而要勇敢發(fā)聲，學(xué)會運用理性的方法與手段避免欺凌行為的發(fā)生。

2.培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，感受助人之樂

教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人際觀、同學(xué)觀，積極倡導(dǎo)同學(xué)間的互幫互助，遇到有困難的同學(xué)要及時伸出援助之手。一方面，利用思想品德課有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。另一方面，積極開展社會實踐活動，可以與特殊教育機構(gòu)建立聯(lián)系，定期組織學(xué)生參加互助活動，讓學(xué)生在愛心活動中學(xué)會與同伴之間互相關(guān)愛、互幫互助，感受在集體生活中的快樂與人生價值。

(五) 提高家長教育能力，營造良好家庭氛圍

1.提高安全意識，培養(yǎng)孩子自我保護能力

《中華人民共和國未成年人保護法》第十八條規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)為未成年人提供安全的家庭生活環(huán)境，提高戶外安全保護意識，及時排除存在的安全隱患[8]。家長應(yīng)積極學(xué)習(xí)家庭教育知識，主動承擔(dān)起監(jiān)護人的職責(zé)，保護孩子的人身安全，保障其健康發(fā)展，履行監(jiān)護義務(wù)。家長不僅要增強自身的安全意識，更應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的自我保護意識，使其在成長過程中減少不必要的隱性傷害。

2.關(guān)注孩子情感變化，滿足身心成長需要

家長對孩子的隱性傷害往往是無意識的，多數(shù)是因為對孩子期望過高，導(dǎo)致愛之深、責(zé)之切。家長要對孩子抱有合理的期望，不要把自己沒有實現(xiàn)的愿望強加到孩子身上。家長不僅是孩子的監(jiān)護人，更應(yīng)該把孩子當(dāng)作朋友，了解孩子在成長過程中的心理發(fā)展與變化，主動參與到孩子成長的全過程中。父母為孩子提供的不僅僅是物質(zhì)生活的無憂，更應(yīng)該是精神上的富足。要〗順應(yīng)時代發(fā)展的要求，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為孩子成長中的引路人。

(六)凈化網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境，筑起健康成長防護墻

1.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，傳遞主流文化

《中華人民共和國未成年人保護法》第五章網(wǎng)絡(luò)保護第六十四條規(guī)定：國家、社會、學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)加強未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)宣傳教育，培養(yǎng)和提高未成年人的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，增強未成年人科學(xué)、文明、安全、合理使用網(wǎng)絡(luò)的意識和能力，保障未成年人在網(wǎng)絡(luò)空間的合法權(quán)益[9]。因此要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容，傳遞健康向上的主流文化，為中小學(xué)生健康成長筑起一道防護墻，防止學(xué)生受到不良網(wǎng)站的危害和不良信息的侵蝕。

2.強化監(jiān)管力度，開啟健康瀏覽頁面

相關(guān)機構(gòu)要加大網(wǎng)站監(jiān)管力度，提高對中小學(xué)生的保護意識，監(jiān)督網(wǎng)站開啟中小學(xué)生健康瀏覽頁面，防止不良信息進入中小學(xué)生視野，避免對中小學(xué)生身體和心理造成傷害。

中小學(xué)隱性傷害現(xiàn)象時有發(fā)生且屢禁不止，隱性傷害不僅對學(xué)生的身體和心理造成很大的負向影響，而且擾亂了學(xué)校正常的教育秩序，影響了學(xué)校的教育形象。所以，社會、學(xué)校、家庭、教師要高度重視、及時溝通、通力合作，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，及時了解學(xué)生的情緒情感變化，為學(xué)生打造溫暖、和諧、美好的成長環(huán)境。