以作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，重構(gòu)學(xué)校教學(xué)管理全流程

■雷春

當(dāng)前，要真正做到“減負(fù)增質(zhì)”，不是一件容易的事情?！半p減”背景下的“減負(fù)”，考驗(yàn)的是學(xué)校教育教學(xué)管理基本功，這當(dāng)中需要思考的工作環(huán)節(jié)非常多，需要有統(tǒng)籌思維、有變革思維，需要對教育教學(xué)管理的全流程進(jìn)行重構(gòu)，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”的總目標(biāo)。在這當(dāng)中，與師生、家庭關(guān)系最密切的甚至“天天見”的作業(yè)，就是一個(gè)非常重要的突破口。我們很有必要加強(qiáng)對作業(yè)的認(rèn)識，重新梳理作業(yè)的功能，以作業(yè)的設(shè)計(jì)為突破口，對學(xué)校的教育教學(xué)流程進(jìn)行再造，使作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能得到充分發(fā)揮。

一、對作業(yè)功能定位進(jìn)行再認(rèn)識

作業(yè)的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)形態(tài)，體現(xiàn)了一名教師的教育理念、教學(xué)功底，更體現(xiàn)了一所學(xué)校的教育觀和學(xué)生觀?！半p減”指的是“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，不是“一點(diǎn)作業(yè)都不布置了”，也不是“所有作業(yè)都是負(fù)擔(dān)”。“雙減”從來沒有否定作業(yè)的作用，而是規(guī)范作業(yè)的布置和管理，糾正作業(yè)布置中存在的問題。合理的、有效的、科學(xué)的作業(yè)，是開展教育教學(xué)的重要保障。

（一）把作業(yè)真正納入教研過程

有效的作業(yè)本身就是課堂的組成和延伸，與備、授課緊緊相連，甚至是課堂的重要“補(bǔ)丁”，那些不能在課堂上解決的、不能體現(xiàn)學(xué)生差異化個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都可以在作業(yè)中體現(xiàn)。就學(xué)校管理而言，作業(yè)管理應(yīng)分為三個(gè)層級，分別對應(yīng)了三個(gè)不同的主體，即：一是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，這是需要通過學(xué)科教研組進(jìn)行集中研究、集中討論設(shè)置的，其功能體現(xiàn)的是“達(dá)標(biāo)”，即所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的基準(zhǔn)線；二是面向各班學(xué)生的差異化作業(yè)，這是體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性、對教材不同理解的作業(yè)，允許各學(xué)科教師在全?！斑_(dá)標(biāo)”性作業(yè)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行個(gè)性化的班級表達(dá)；三是面向個(gè)體學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，這是在班級內(nèi)，由教師針對不同學(xué)生、不同學(xué)情而布置的作業(yè)，屬于鼓勵(lì)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，不同的孩子在完成情況上會(huì)有不同的達(dá)成度，以滿足孩子的個(gè)性發(fā)展所需。

我們的教研要研究什么？一要研究學(xué)校的整體“達(dá)標(biāo)”，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)；二要研究如何留給各班學(xué)科教師個(gè)性化的空間；三要研究如何滿足不同學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生更多個(gè)性化的表達(dá)，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在作業(yè)上發(fā)現(xiàn)不足、找到長項(xiàng)、發(fā)展興趣。因此，作業(yè)必須融入教研，而且要在教研中占據(jù)重要的位置，使研有對標(biāo)、研有成效。

（二）對作業(yè)的思考要融入備課全流程

把作業(yè)納入備課，其目的是實(shí)現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向。一堂課究竟要落到哪里？在作業(yè)中體現(xiàn)。對作業(yè)的思考至少要體現(xiàn)在備課的兩個(gè)環(huán)節(jié)中：一是對教學(xué)重難點(diǎn)的理解把握；二是對學(xué)科要素的理解把握。因此，備課開始時(shí)就要思考作業(yè)的設(shè)計(jì)，備課的最后一部分也要體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)。特別是在備課過程中，那些不便于在課堂上做統(tǒng)一安排、統(tǒng)一要求的，應(yīng)該想到如何在作業(yè)中進(jìn)行差異化體現(xiàn)，使作業(yè)真正成為課堂的延伸和補(bǔ)充。上一次作業(yè)的批改情況，也是下一次備課的重要參考，這也是提倡二次、三次備課的重要原因，使備課體現(xiàn)出對學(xué)情的動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣才能形成教學(xué)流程管理的閉環(huán)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)能力是教師的重要專業(yè)能力

教師要追求專業(yè)成長，一定要從“布置作業(yè)”，走向“研發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)”。布置作業(yè)往往是拿來主義，只知其一，不知其二，對設(shè)計(jì)意圖把握不準(zhǔn)，就會(huì)經(jīng)常布置淺層次的、重復(fù)性的作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更增加了教師的負(fù)擔(dān)。而研發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)是作業(yè)布置的更高形態(tài)，要求教師對教學(xué)的重難點(diǎn)分析理解非常精準(zhǔn)，這本身就是倒逼教師深度研究教材的一種有效方式。一位教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，就是這位教師最雄厚的專業(yè)功底。開始時(shí)會(huì)感覺難一些，不要擔(dān)心，可以大膽運(yùn)用“拿來主義”，把作業(yè)成品拿過來認(rèn)真比較分析，找出別人作業(yè)設(shè)計(jì)的長處，進(jìn)行取舍、融合、創(chuàng)新，然后再布置給學(xué)生。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到檢測評估的有效方式，那時(shí)再自行生產(chǎn)，就會(huì)容易得多。教師在這個(gè)過程中得到的鍛煉成長，是專業(yè)成長的重要一步。各學(xué)校要把對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)納入到常規(guī)培訓(xùn)中來，持續(xù)加以鞏固提升。

（四）把作業(yè)作為常態(tài)化評價(jià)的重要手段

把各個(gè)時(shí)段的作業(yè)都利用起來，會(huì)形成對教學(xué)整個(gè)流程的適時(shí)檢驗(yàn)。為了真正減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要切實(shí)思考校內(nèi)各個(gè)時(shí)間段的有效利用，真正思考課堂四十分鐘的達(dá)成度，把當(dāng)堂練習(xí)、課后評測、延時(shí)鞏固等結(jié)合起來，對每天的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行清理，再輔之以個(gè)性化的面批講解、答疑輔導(dǎo)，解決后1/3 學(xué)生的問題，“輕負(fù)高質(zhì)”才能使質(zhì)量高得起來。各學(xué)校在條件具備的情況下，可以建立基于作業(yè)的學(xué)生學(xué)情大數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，形成學(xué)生成長的完整路徑記錄，以分析預(yù)測學(xué)業(yè)成長方向。

二、對作業(yè)管理流程進(jìn)行再審視

一說到教學(xué)管理，我們總是將目光聚集在課堂。其實(shí)作業(yè)管理，才是我們應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注的。管好了作業(yè)，我們就管好了備課、管好了課堂、管好了教學(xué)質(zhì)量，甚至管好了學(xué)生的睡眠和課外活動(dòng)。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要超前

不要等到授課結(jié)束時(shí)才開始思考作業(yè)，對作業(yè)的思考要提前到研究教材環(huán)節(jié)。教師對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)估，都應(yīng)該落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)中。學(xué)校應(yīng)該要求教師把作業(yè)設(shè)計(jì)放在教案的最后一部分，把作業(yè)反饋情況納入到教學(xué)反思當(dāng)中，讓超前思考作業(yè)成為教師的一種備課習(xí)慣。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要分層

要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)難易系數(shù)上進(jìn)行精準(zhǔn)把控，既要照顧絕大部分學(xué)生“吃得飽”，又要考慮少數(shù)學(xué)生“吃得好”。要通過“基礎(chǔ)性作業(yè)+鼓勵(lì)性作業(yè)+實(shí)踐性作業(yè)” 不同比例的設(shè)置，讓每個(gè)孩子在作業(yè)中有所成就。

（三）作業(yè)內(nèi)容要豐富

作業(yè)的內(nèi)容要豐富起來，涉及的學(xué)科要素就要豐富，要體現(xiàn)同一學(xué)科前后知識能力的融通訓(xùn)練，也要體現(xiàn)不同學(xué)科間基于相同關(guān)鍵要素的相互呼應(yīng)，通過作業(yè)使學(xué)生在新知與舊知、知識與能力之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，將橫向與縱向打通，給予學(xué)生更立體完整的知識形態(tài)。要多設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題。

（四）作業(yè)形態(tài)要多樣

學(xué)習(xí)語文不僅僅只是抄抄寫寫，也需要貼貼畫畫、跑跑跳跳，還需要觀察思考社會(huì)。多設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、深度參與的作業(yè)，切忌長期讓學(xué)生“紙上談兵”。作業(yè)的形態(tài)要能吸引學(xué)生，不要讓學(xué)生只感到負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)的趣味性。

（五）作業(yè)評價(jià)要及時(shí)

課前、課中、課后等不同階段的作業(yè)，反映不同的教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)之間是環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的，本階段的作業(yè)情況，是下一階段作業(yè)的開始。作業(yè)批改切忌拖沓，面批面改、每天批改，是保證長期高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，也是工作的常規(guī)，要長期堅(jiān)持。

（六）作業(yè)評估要正向

作業(yè)不僅僅是為了查找學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。不要將作業(yè)矮化為“改錯(cuò)”，作業(yè)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)潛力的有效方式，要通過作業(yè)找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、對作業(yè)達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行再梳理

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，要體現(xiàn)“五見”，即見學(xué)生，見學(xué)科，見素養(yǎng)，見教師，見反饋。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要“見學(xué)生”

日常作業(yè)布置的出發(fā)視角更多是教師而非學(xué)生。以對語文字詞的鞏固方式為例，從教師角度出發(fā)，聽寫是檢驗(yàn)學(xué)生對字詞掌握程度的重要的、簡便的方式，可以通過同桌互查、小組互查，很快了解到學(xué)情。但從學(xué)生的角度出發(fā)，聽寫這種作業(yè)方式只檢驗(yàn)到了字詞的書寫，而很難檢測到學(xué)生對字詞的運(yùn)用。如果要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)該怎么做呢？可以采取情境創(chuàng)設(shè)、選詞填空的方式來考察。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要“見學(xué)科”

體現(xiàn)作業(yè)的綜合性不是說作業(yè)對學(xué)科要素的基本訓(xùn)練就不要了，綜合性作業(yè)的設(shè)置，要基于學(xué)科的拓展。每個(gè)學(xué)科的作業(yè)，其考察的學(xué)生能力側(cè)重點(diǎn)是不同的。書寫能力是學(xué)習(xí)語文的基本能力，該寫的一定要寫；計(jì)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力，該算的一定要算；單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，該背的一定要背?，F(xiàn)在的各種調(diào)控讓很多老師變得小心翼翼，在作業(yè)的布置過程中謹(jǐn)慎有余，學(xué)科的基礎(chǔ)仍是孩子們一定要掌握的。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要“見素養(yǎng)”

對高考的關(guān)注要變成教育教學(xué)工作的研究常態(tài)。我們要清醒地認(rèn)識到當(dāng)前考試命題方向的重大變化，關(guān)注到考試對學(xué)生基于真實(shí)情境解決問題能力、知識的理解遷移能力等核心素養(yǎng)的考察占比越來越大。這些對中小學(xué)教師的課堂以及作業(yè)布置有著重要的指引作用。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)要“見教師”

作業(yè)是教師獨(dú)具個(gè)性的教育表達(dá)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師對學(xué)生的影響是全方位的，作業(yè)能夠顯著看到這種影響力的持久深入。每一位教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，都會(huì)帶上這位教師的鮮明個(gè)性。作業(yè)設(shè)計(jì)要“見教師”，是要見到教師的人格觀念、文化涵養(yǎng)、能力方法。教師要把作業(yè)變成育人的途徑，而不僅僅是強(qiáng)加給學(xué)生的任務(wù)。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)要“見反饋”

要讓作業(yè)成為教師與學(xué)生對話的一種方式，而不是教師的單向判斷。這種反饋機(jī)制的建立，可以是等級，可以是某項(xiàng)展示性活動(dòng)，反饋的形式要靈活多樣，通過反饋給予孩子學(xué)習(xí)的成就感。這需要教師對學(xué)生進(jìn)行持久關(guān)注，需要教師對學(xué)生的進(jìn)步成長、細(xì)微變化進(jìn)行即時(shí)響應(yīng)，作業(yè)的診斷功能才能充分發(fā)揮。

綜上，作業(yè)是學(xué)校管理的重要一環(huán)，應(yīng)納入學(xué)校管理的全流程。在減少考試的大背景下，作業(yè)還應(yīng)該成為家長了解學(xué)生學(xué)情的重要方式，作業(yè)的布置、評估等情況應(yīng)及時(shí)向家長反饋，以方便家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，緩解社會(huì)焦慮。學(xué)校對作業(yè)的研究、公示要成為常規(guī)制度，形成教師的職業(yè)認(rèn)同，最終內(nèi)化為教師的工作自覺，“雙減”才能真正落地。