“雙減”政策下的高品質(zhì)課堂內(nèi)涵特征和建設(shè)實(shí)踐

■崔勇

2018年，教育部等九部門印發(fā)《中小學(xué)生減負(fù)措施》（減負(fù)三十條）[1]，明確提出要通過“規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，嚴(yán)格校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理，家庭履行教育監(jiān)護(hù)責(zé)任，強(qiáng)化政府管理監(jiān)督”四個(gè)方面減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[2]，以更高規(guī)格、更大力度、更實(shí)舉措，進(jìn)一步聚焦減負(fù)問題。此次“雙減”政策出臺(tái)，不僅給校外培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)帶來很大的沖擊，也給學(xué)校課堂教學(xué)提出新的要求。在“雙減”政策指引下，學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)高品質(zhì)課堂，提升教學(xué)的內(nèi)涵和效率，保障學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

一、“雙減”背景下聚焦課堂的價(jià)值意義

（一）新時(shí)代教育改革的理念重塑

習(xí)主席在全國教育大會(huì)上明確指出：“新時(shí)代新形勢(shì)，改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求?！彪S著教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)歷史性的跨越，解決了“有學(xué)上”問題，全面進(jìn)入普及化階段，教育改革發(fā)展的主要矛盾正向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)化，質(zhì)量提升的訴求逐漸清晰和迫切起來。

在新時(shí)代的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，“雙減”政策的出臺(tái)正是抓住當(dāng)下教育事業(yè)撥亂糾偏的重點(diǎn)，社會(huì)民生長期關(guān)注的熱點(diǎn)和中小學(xué)校深化改革的難點(diǎn)，聚焦立德樹人根本任務(wù)，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，“讓教育回歸公益屬性，讓教育主陣地回到學(xué)校，助力高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建”[3]。在新的形勢(shì)和環(huán)境之下，學(xué)校要抓住政府加強(qiáng)治理、社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念的重要?dú)v史機(jī)遇，更加重視內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校，打造高品質(zhì)課堂。

（二）新階段課堂教學(xué)的價(jià)值回歸

2017年教師節(jié)前夕，陳寶生在《努力辦好人民滿意的教育》一文中明確提出：“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！边@一號(hào)召被普遍認(rèn)為是“吹響了‘課堂革命’的號(hào)角”。在同一年，懷進(jìn)鵬表示，應(yīng)提倡有溫度的教育。他強(qiáng)調(diào)，在傳授知識(shí)的過程當(dāng)中，學(xué)校更應(yīng)該注重啟發(fā)和喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)背后的動(dòng)機(jī)問題的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生真正的想象力和對(duì)問題的質(zhì)疑能力。懷進(jìn)鵬還提出，“有溫度的教育”不只是知識(shí)的傳遞，更要注重人與人之間的溝通、人文的交流、人的素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)的合作，特別是對(duì)文化的自信、對(duì)社會(huì)的理解，通過這種方式來關(guān)愛學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、支持學(xué)生的發(fā)展[4]。

課堂是學(xué)校教育的“主陣地”，課堂改革突破了，學(xué)校的改革才能有活力，學(xué)校教育的質(zhì)量才能得到保障。在告別“內(nèi)卷”的教育改革發(fā)展新階段，“雙減”政策勢(shì)必撬動(dòng)起新一輪的“課堂革命”，并將帶來實(shí)質(zhì)性的改變。引導(dǎo)學(xué)校在課堂上下苦功，出真招，是“雙減”政策的底層邏輯，是新時(shí)代深化教育改革的根本著眼點(diǎn)。

（三）新背景教學(xué)實(shí)踐的問題凸顯

課堂教學(xué)的目的是正向引導(dǎo)人的發(fā)展，而其前提是保護(hù)人自身正向發(fā)展的潛能和動(dòng)力。石中英教授強(qiáng)調(diào)：“個(gè)體的發(fā)展，究其根源來說，不是一種外在的規(guī)訓(xùn)和控制過程，而是一種內(nèi)在的覺醒或成長過程?！盵5]“雙減”政策倡導(dǎo)減負(fù)，減輕負(fù)擔(dān)不意味著降低質(zhì)量，其目的在于增效，根本在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

當(dāng)下的一些課堂，還存在照本宣科、“目中無人”、重負(fù)擔(dān)低效率的現(xiàn)象，教學(xué)“唯知識(shí)”“唯分?jǐn)?shù)”，壓抑學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性，破壞學(xué)生的身心健康，不符合國家的要求、時(shí)代的精神、家長的期待和學(xué)生的需要，是在蠶食學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生命力量，這正是我們要警醒和反對(duì)的。

二、“雙減”視域下高品質(zhì)課堂的內(nèi)涵特征

在高品質(zhì)的理念中，品位側(cè)重于全面的認(rèn)識(shí)和周全的設(shè)計(jì)，關(guān)注的是價(jià)值引領(lǐng)；質(zhì)量側(cè)重于精準(zhǔn)的實(shí)施和充分的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注的是效率提升。高品質(zhì)課堂是品位和質(zhì)量兼有的課堂，始終以師生成長為出發(fā)和追求，著眼于教和學(xué)的動(dòng)態(tài)的互相影響，其準(zhǔn)備和影響都貫穿于師生學(xué)習(xí)和生活之中。因而，高品質(zhì)課堂應(yīng)該既是設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂，也是組織得當(dāng)?shù)恼n堂；既是以人為本的課堂，也是成效顯著的課堂；既是教書育人的課堂，更是立德樹人的課堂。

從高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的價(jià)值取向[6]出發(fā)，高品質(zhì)課堂應(yīng)具備四個(gè)方面的內(nèi)涵特征。

（一）面向全人的教學(xué)目標(biāo)

樹立全面的人才觀。高品質(zhì)課堂首先要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的方向指引，堅(jiān)持五育并舉，堅(jiān)決摒棄以分?jǐn)?shù)抽象學(xué)生的不良傾向，在教育教學(xué)中以培養(yǎng)完整的全面發(fā)展的人為目標(biāo)。培養(yǎng)“全人”需要全面地理解，不僅要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，培養(yǎng)各學(xué)科均衡發(fā)展的人，同時(shí)要培養(yǎng)課內(nèi)與課外表現(xiàn)一致的人，更要培養(yǎng)現(xiàn)在和未來可持續(xù)發(fā)展的人。

（二）全納參與的教學(xué)方式

樹立全面的教育觀。高品質(zhì)課堂以全納為基本原則，堅(jiān)持最大化地爭取學(xué)生的參與和卷入，努力追求“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理想。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》在“優(yōu)化教學(xué)方式”條目中提出了明確的要求，其中特別強(qiáng)調(diào)“精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)”[7]，即是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全納的重要策略。

（三）師生共生的教學(xué)創(chuàng)新

樹立全面的教學(xué)觀。共生是高品質(zhì)課堂最基本的樣態(tài)，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中身份平等，教學(xué)相長。高品質(zhì)課堂是師生雙方共同創(chuàng)造的：學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，探索未知；教師根據(jù)學(xué)生的思考破解疑惑，點(diǎn)撥方法；師生共同圍繞知識(shí)技能的重難點(diǎn)創(chuàng)生新的理解，進(jìn)行深度的挖掘和廣泛的遷移。

（四）家校共贏的教學(xué)成效

樹立全面的發(fā)展觀。高品質(zhì)課堂以“大課堂”理念重新審視課堂教學(xué)，拓寬視野，解放思想，開放辦學(xué)，吸納各方優(yōu)勢(shì)，用好各類資源，推動(dòng)家庭、社區(qū)、社會(huì)的參與，著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社區(qū)乃至社會(huì)的共同發(fā)展，著力建設(shè)以學(xué)校為中心的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。

三、“雙減”要求下高品質(zhì)課堂建設(shè)的實(shí)踐策略

（一）堅(jiān)持結(jié)構(gòu)性改革的總體方法

高品質(zhì)學(xué)校發(fā)展核心理念，就是以結(jié)構(gòu)性改革破解學(xué)校發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾。要把課堂教學(xué)放到學(xué)校辦學(xué)的整體來看，把教學(xué)改革放到教育改革的整體來看。

由于學(xué)校體系高度結(jié)構(gòu)性依存的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校品質(zhì)始終提升不了，教學(xué)改革始終無法落地，主要就是結(jié)構(gòu)性原因，突出表現(xiàn)在辦學(xué)各要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系失衡，內(nèi)在問題在于學(xué)校改革缺乏新理念，無法推動(dòng)學(xué)校整體性結(jié)構(gòu)改革，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)校品位和質(zhì)量的和諧共生，無法達(dá)成育人效果從五育并舉走向五育融合。

不少學(xué)校改革不系統(tǒng)，只是一味地提倡某一方面的新理念，各方面的工作脫節(jié)，要求不一致，辦學(xué)理念難以落實(shí)到課程體系和課堂教學(xué)中，就無法實(shí)現(xiàn)整體改革與轉(zhuǎn)型。北大附中改革經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)叫做“堅(jiān)持做結(jié)構(gòu)化改革”。什么意思呢？就是我們絕大多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)新改革，都只能稱之為點(diǎn)狀創(chuàng)新，這里借鑒一點(diǎn)，那里拷貝一點(diǎn)，今天改一點(diǎn)，明天改一點(diǎn)，彼此之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)，沒有系統(tǒng)設(shè)計(jì)，沒有科學(xué)步驟，缺乏整體結(jié)構(gòu)性改革的目標(biāo)和勇氣。

袁振國教授也主張“學(xué)校教育需要進(jìn)行一場結(jié)構(gòu)性變革”。以結(jié)構(gòu)性改革激發(fā)發(fā)展新動(dòng)力，是落地、落細(xì)、落實(shí)新時(shí)代國家系列教育改革重大決策部署的重點(diǎn)與難點(diǎn)。從線性改革轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)性改革，是新時(shí)代學(xué)校發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，學(xué)校以結(jié)構(gòu)性思維頂層設(shè)計(jì)，全面推進(jìn)改革，指向辦學(xué)各要素的融合共生。高品質(zhì)課堂的建設(shè)必須要放在高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的全局之下進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考。

（二）著力關(guān)鍵性要素的統(tǒng)籌突破

1.提煉文化引領(lǐng)課堂革命

課堂教學(xué)的深層次改革要以先進(jìn)的文化為先導(dǎo)?！罢n堂文化是學(xué)校價(jià)值取向在課堂活動(dòng)中的體現(xiàn)”[8]，良好的課堂文化一定來源于有感染力的學(xué)校文化。因而學(xué)校要從文化的高度思考課堂教學(xué)的整體生態(tài)，從文化的角度撬動(dòng)教師理念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生動(dòng)力的激活，為課堂革命奠定穩(wěn)步推進(jìn)、持續(xù)鋪開的內(nèi)涵基礎(chǔ)。

2.整合課程支撐課堂革命

課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的重要載體，是學(xué)校辦學(xué)思想和育人模式的直接表現(xiàn)，是高品質(zhì)課堂建設(shè)的內(nèi)容載體。課程體系建設(shè)包括校本的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容選擇、課程方案設(shè)計(jì)等。當(dāng)下學(xué)校課程建設(shè)中存在“重形式輕實(shí)效”“重開發(fā)輕實(shí)施”“重學(xué)校輕教師”“重校內(nèi)輕校外”等問題，不圍繞核心素養(yǎng)深刻把握課程，從育人的高度重構(gòu)課程的體系和內(nèi)容，課堂教學(xué)的改革就不可能深入下去，就容易停留在形式上。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)深化課堂革命

評(píng)價(jià)是推進(jìn)高品質(zhì)課堂建設(shè)的指揮棒。評(píng)價(jià)改革必須直指課堂改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，破解課堂改革發(fā)展的瓶頸。高品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)核心指向立德樹人、五育并舉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的情況；評(píng)價(jià)重點(diǎn)指向教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)實(shí)施完成度、學(xué)生課堂參與度、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等關(guān)鍵問題；學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)要從測試結(jié)果的單一評(píng)價(jià)向過程性、表現(xiàn)性、增值性、綜合性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。要通過高品質(zhì)課堂的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，倒逼課堂革命的深化與落地。

4.發(fā)展教師落實(shí)課堂革命

習(xí)總書記多次強(qiáng)調(diào)，教師是立教之本、興教之源。李希貴校長就把他的治校經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為：“全力以赴地幫助老師，以便老師全力以赴地幫助學(xué)生?！?/p>

教師是教育發(fā)展的第一資源，更是課堂革命的主力軍。課堂教學(xué)落實(shí)靠教師，課堂教學(xué)的改變肯定也是要靠教師。教師對(duì)“立德樹人”根本任務(wù)和“五育并舉”基本原則的把握決定了課堂的方向性，教師自身的理想信念和價(jià)值取向決定了課堂的思想性，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的熟悉程度決定了課堂的專業(yè)性，教師自身的核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)決定了課堂的深刻性，教師自身的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力決定了課堂的啟發(fā)性……學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)、支持、激勵(lì)的力度，很大程度上決定著學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5.健全治理保障課堂革命

由“管理”轉(zhuǎn)向“治理”，更加強(qiáng)調(diào)多元主體管理，以及民主式、參與式、互動(dòng)式管理，更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性建構(gòu)。在制度體系建設(shè)中，注重科學(xué)有序、相互協(xié)調(diào)、運(yùn)轉(zhuǎn)有效、權(quán)責(zé)匹配等，通過依法管理、依規(guī)運(yùn)行的機(jī)制和制度為課堂革命保駕護(hù)航。

首先，改善治理的目的是減輕業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，提高管理效率，給教師提供更多精進(jìn)、改善業(yè)務(wù)的時(shí)間和空間。

其次，作為治理中的重要部分，學(xué)校加強(qiáng)課程管理、教學(xué)管理，也是全校課堂教學(xué)質(zhì)量整體提升的根本路徑。

再次，學(xué)校治理體系的健全，是協(xié)調(diào)家長、社區(qū)、社會(huì)資源，讓家庭教育力、社會(huì)教育力、學(xué)校教育力整合融通的重要基礎(chǔ)。