高職院校應用寫作課程思政建設的實踐探索

木寧

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確了全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務[2]。

課程思政是以各類課程為載體，對課程中的思想政治教育資源進行開發(fā)、運用與轉化的實踐活動。應用寫作是大部分高職院校普遍開設的一門基礎性課程，其中蘊含了豐富的思想政治教育資源。在全面推進課程思政建設的大背景下，挖掘應用寫作課程中的“思政”元素并融入課堂教學，既是時代和社會提出的任務要求，又是應用寫作課程本身提高教學效果，塑造新時代大學生價值規(guī)范的內在需求。

一、高職應用寫作課程融入“思政”元素的重要性

在現(xiàn)代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，不僅涉及政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現(xiàn)，也被納入到人才評價考核的范圍。

大部分高職院校開設應用寫作課程，都旨在通過常用應用文體的教學，使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業(yè)和所從事的職業(yè)密切相關的常用應用文，以適應社會實踐的需要，為學生未來職業(yè)活動打下良好的基礎。職業(yè)教育強調以就業(yè)為導向，面對激烈的就業(yè)競爭，不同就業(yè)方向的高職院校對于應用寫作的培養(yǎng)目標有更為細致的行業(yè)標準和要求。

教育的根本目的是培養(yǎng)人，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要“教育引導學生深刻理解并自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣”。因此，高職院校應用寫作課程僅對應用寫作技能和行業(yè)專業(yè)技能進行融合訓練是不夠的，其課程的開發(fā)與建設還必須充分考慮到應用寫作過程對于學生樹立正確價值觀、人生觀，提高個人素養(yǎng)的積極作用。這就要求高職院校和應用寫作教師積極探索應用寫作課程思政的路徑與方法，嘗試在應用寫作教學中鼓勵學生打開眼界、發(fā)現(xiàn)自我，全面提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、高職應用寫作課程“思政”元素的豐富性

應用文看似模式性強，容易“套版”，但若想寫出好的應用文，實則需要寫作者具備較高的政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和知識素養(yǎng)。禮儀文書中的人情世故，法律文書中的法治精神，策劃文案中的創(chuàng)新創(chuàng)意，都體現(xiàn)出應用寫作本身蘊含的豐富“思政”元素。

（一）應用寫作與政治認同

應用寫作必須依據黨和國家的方針、政策來處理、解決實際問題，才能真正發(fā)揮效用。公務文書中涉及的政策制度（各機關、單位對每一項具體事項的處理，都必須有一定的政策依據和法律依據）和現(xiàn)實成就（如政府工作報告中所提供的年度數(shù)據），事務文書（如年度工作計劃、總結）中常見的政策背景，時事新聞中的國際要聞（如新冠疫情發(fā)展態(tài)勢）和事關區(qū)域發(fā)展的大事件，這些元素的發(fā)掘與運用，對于培育青年學生的政治認同，增強其道路自信和制度自信，牢固樹立中國特色社會主義理想信念大有裨益。

（二）應用寫作與職業(yè)精神

高職院校開設應用寫作課程目的在滿足學生以后實際工作情境中的寫作需求。求職文書（如個人簡歷中的資格證書和獲獎情況）中體現(xiàn)的求真務實精神，活動策劃（如具體工作中人員的分配和協(xié)調）體現(xiàn)的分工協(xié)作精神，經濟文書（如合同中所涉及的雙方權責和具體經濟數(shù)據）體現(xiàn)的嚴謹認真態(tài)度，都是可以深入開發(fā)的“思政”元素。這些元素與不同文種的寫作教學之間相輔相成，可于無聲處培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度與專業(yè)精神。

（三）應用寫作與人格養(yǎng)成

應用寫作是一種集綜合性與實用性為一體的寫作實踐。上到國家機關，下到公民個人，為解決工作和生活中的事務性需求，都要產生應用寫作行為。在近乎所有的應用寫作過程中，都有“思政”元素可以發(fā)掘。如新聞稿件和人物通訊中體現(xiàn)的時代精神和榜樣力量給予學生正向的價值引導，演講稿、發(fā)言稿中蘊含的溝通方式與技巧增強學生有效溝通交流的能力。還可從更細微處入手，如失物招領啟事寫作教學中可引導學生樹立拾金不昧的態(tài)度，求職信寫作教學中可引導學生樹立正確認識自我的意識，不好高騖遠，不妄自菲薄。

三、高職應用寫作教學融入“課程思政”的有效途徑

高職院校既往的應用寫作教學模式是以不同文種的寫作范式與方法為重點，通過項目訓練，輔以大量案例，著重鍛煉學生的實際寫作能力和相關職業(yè)技能。引入課程思政概念進行教學實踐，可從教學案例的選擇、教學方法的升級、教學評價的多樣化和教學資源的靈活運用等方面進行探索。

（一）精選教學案例，優(yōu)化教學內容

在應用寫作教學中引入課程思政概念，首要的就是精選教學案例，優(yōu)化教學內容。盡可能選擇貼近時事，針對性和實用性強，思想情感積極向上，利于傳遞正向價值的案例。例如，在進行新聞消息寫作教學時，可根據教學進度選擇性播放時政新聞視頻或具有中國特色、代表大國風范以及體現(xiàn)出新時代發(fā)展速度的精選案例，引導學生關注時政、了解時事，進一步增強學生的民族自豪感和愛國主義情懷，引導學生為建設更加繁榮的祖國貢獻自己應有的力量。在進行通訊寫作教學時，可以選擇在社會主義建設及發(fā)展事業(yè)中做出突出貢獻的英雄人物及其光榮事跡。例如，感動中國的麗江華坪女子高級中學校長張桂梅，以及各地醫(yī)護人員在疫情嚴峻形勢下馳援武漢的逆行，引導學生尋找榜樣，牢固樹立為社會主義事業(yè)堅守奉獻的觀念意識。

（二）打磨教學設計，創(chuàng)新教學方法

任何教學內容都必須通過教學活動才能轉化為學生的學習內容，所以課程思政的關鍵在課堂。要在應用寫作教學中融入課程思政，采取靈活多樣的教學方法，精心設計教學形式和過程。常用的教學方法有情境創(chuàng)設、任務驅動、案例分析、課堂討論和當堂練習。比較有效的方式是先創(chuàng)設情境和項目組合，讓學生代入寫作情境，提前適應職業(yè)身份；再提供案例，組織討論，可評價相關人物或事實，也可組織辯論，引導學生用辯證的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；接著討論梳理相關知識，讓學生完成課堂實踐，可獨立寫作，可小組合作，有意識地培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作精神，在認領小組任務時提醒學生以大局為重，準確定位自己的角色身份，注重團隊協(xié)作，取長補短；最后進行作業(yè)展示或綜合小結，可靈活采用提問、小組自述與點評等方式，培養(yǎng)學生的表達能力，激起學生的表達欲望。

（三）完善教學評價體系，實行有效測評

在傳統(tǒng)的應用寫作教學模式中，教學評價大多由教師本人完成，即對學生的課堂或課后練習給予評價，對練習作品中體現(xiàn)出的共性問題進行整體點評與分析。應用寫作教學中融入課程思政，在升級教學方法的同時，也應完善教學評價體系，提供更能體現(xiàn)學生主體地位、更能引起學生學習興趣的評價方式。例如，在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，可采取組內點評、小組互評等方式，一方面加深學生對知識的掌握，提高學生對課堂的參與度，另一方面也可培養(yǎng)學生的分析思考能力、欣賞他人的態(tài)度、勇于接受意見的道德品質。整個評價過程注重教師評價與學生評價相結合。

（四）整合信息化工具，活用教學資源

應用寫作教學內容多、練習多，而課堂教學時間有限，這就需要我們靈活運用課外時間，借助信息化工具，整合更多教學資源。全媒體時代的到來，線上線下整合教學成為可能。在預習階段，可通過學校的數(shù)字教育平臺向學生提供精選的參考案例，或優(yōu)質的線上課程資源，讓學生自主完成預習，課堂上抽查預習結果；教學過程中，有條件的小組可攜帶電腦，將練習作業(yè)上傳至數(shù)字平臺，既利于當堂展示，也可讓學生鞏固電腦操作技能；作業(yè)檢查更是如此，提交電子文檔有利于師生保存，也利于教師詳細標注意見。同時，有條件的教師也可以自主錄制教學視頻，打磨精品課程，以供學生隨時線上學習。

四、融合課程思政的應用寫作課程教學案例展示——個人簡歷制作

（一）內容及學情分析

個人簡歷是求職者將與所申請職位緊密相關的個人信息，經過篩選分析清楚簡明地表述出來的書面資料，是當代大學生應掌握的求職文體，是應用寫作的重要組成部分。

學生此前已系統(tǒng)學習過事務文書、公務文書和宣傳文案寫作的知識，完成了項目訓練，對應用文體的特點與注意事項已較為了解，且《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學內容也告一段落，學生對自己的求職和發(fā)展范圍已有大致規(guī)劃。

（二）教學目標及重難點

知識目標：了解求職簡歷對于求職競聘的重要性，具備基本的競聘意識；建立建構個人簡歷的范式思維，能制作符合要求的個人簡歷。

能力目標：掌握求職信與個人簡歷間相互運用的技巧，具備對意向崗位具體問題具體分析的能力和基本的求職文書寫作能力。

思政目標：牢固樹立法治意識，杜絕簡歷造假；培養(yǎng)終身學習的習慣，不斷充實自己的個人簡歷。

教學重點：簡歷的寫法及寫作內容；對意向崗位具體問題具體分析的方法。

教學難點：個人簡歷中應重點展示的內容；簡歷制作中的規(guī)范性和創(chuàng)新性的權衡。

（三）教學內容及過程設計

第一階段：創(chuàng)設情境、導入新課

創(chuàng)設一個名為馬成功的典型人物（通過短視頻展示小馬的困惑）：他在校時表現(xiàn)優(yōu)秀，獲得了不少資格證書和榮譽表彰，但在求職過程中卻屢次失敗，原因均為簡歷不過關。請同學們?yōu)樗可矶ㄖ埔环莺啔v，幫助他成功就業(yè)。

第二階段：走近小馬、梳理信息

提供馬成功的人物信息，通過提問和討論，引導學生梳理制作個人簡歷的關鍵信息，同時在簡歷制作的核心要素（個人基本信息、求職意向、教育經歷、實踐經驗、資格證書、專業(yè)技能、獲獎情況等）上作進一步強調。

第三階段：小組合作、完成簡歷

請同學們想象，如果自己是一名公司的人事管理人員，期待見到怎樣的求職簡歷。通過小組合作，完成馬成功的個人簡歷，在線發(fā)送至數(shù)字教育平臺。

第四階段：作業(yè)展示、分析案例

當堂展示小組作業(yè)，充分肯定做得好的部分，對其中共有不足進行討論、分析和總結。在此階段提醒學生制作簡歷必須根據真實情況，切不可夸大事實、弄虛作假，牢固樹立法治意識，明確簡歷造假輕則失去面試機會，丟掉工作，重則成為行業(yè)笑話，嚴重者涉嫌犯罪。

第五階段：鞏固小結、完善簡歷

教師與學生共同回顧課程所學內容，加強記憶，重點強調個人簡歷的寫作范式和注意事項，請每個小組根據案例分析時提出的問題，完善馬成功的個人簡歷，提交至數(shù)字教育平臺。

課堂總結時，鼓勵學生制作自己的個人簡歷（不做硬性要求），并鼓勵學生按照自己規(guī)劃的職業(yè)方向，通過在校努力學習和積極參與社會實踐，不斷豐富自己的簡歷內容，增強就業(yè)競爭力。

（四）教學成效及反思

因求職簡歷能聯(lián)系實際生活，又創(chuàng)設了一個能引起學生共鳴的人物形象，學生學習興趣較高。在梳理信息環(huán)節(jié)，大部分同學能就討論話題發(fā)表自己的意見，能說出在個人簡歷制作中哪一些信息應當重點提出和強調；在課堂練習環(huán)節(jié)，部分小組制作出質量精良的個人簡歷；在案例分析環(huán)節(jié)，部分同學能指出其他小組存在的一些瑕疵，并給出較好的解決方案。從整體效果來看，教學目標達成情況較好，課程思政與教學內容聯(lián)系緊密，學生接受度高。

應用寫作課程作為一門人文類課程，對于學生的政治認同、職業(yè)精神和人格養(yǎng)成在課程思政上有其天然的優(yōu)勢。但應用寫作又是一門實用性極強的基礎性課程，必須強調不同文種寫作技能的習得。因此，高職院校應用寫作課程思政應與教學內容緊密結合，在整體的教學環(huán)節(jié)設計中體現(xiàn)思政，在多樣的教學方法和評價中完成思政，做到潤物無聲。