“1+X”證書制度與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探索

朱少義，郭鳳

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出將學(xué)歷證書與引入社會(huì)化機(jī)制的職業(yè)技能等級(jí)證書建設(shè)相結(jié)合，探索實(shí)施“1+X”證書制度?！?+X”證書制度通過職業(yè)技能等級(jí)證書的開發(fā)、建設(shè)、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，密切校企合作、工學(xué)結(jié)合，搭建理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)“立交橋”，暢通書證融通人才培養(yǎng)渠道，是服務(wù)當(dāng)前新發(fā)展格局構(gòu)建，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的重要制度創(chuàng)新。高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍在技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，是“1+X”證書制度建設(shè)不容忽視的重要方面。在教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》中，就將加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)列為“1+X”證書制度試點(diǎn)工作組織實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，明確試點(diǎn)工作要同教師隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合，推進(jìn)“三教”改革。

教師參與職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)以及技能成果變現(xiàn)全過程，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容的接受程度、轉(zhuǎn)化能力、講授方式、評(píng)價(jià)過程等因素將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量高低乃至“1+X”證書制度建設(shè)成效。因此，我們需要從“1+X”證書制度這一全新育人模式出發(fā)，總結(jié)職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)教師職業(yè)能力構(gòu)建的新要求，剖析“1+X”證書制度推進(jìn)過程中束縛“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的制約因素，落實(shí)高質(zhì)量“雙師型”教育隊(duì)伍建設(shè)的具體措施，提高教師“雙師”能力同“1+X”證書制度建設(shè)的匹配度，讓教師成為賦能職業(yè)院校整體辦學(xué)水平提升和職業(yè)教育內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量。

一、“1+X”證書制度對(duì)“雙師型”教師的新要求

有別于普通教育，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上要堅(jiān)持類型辦學(xué)定位，對(duì)彰顯職業(yè)教育最新育人理念的“1+X”育人模式來說，就是要重視并凸顯職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、職業(yè)性和社會(huì)性等要求，這一變化也對(duì)“雙師型”教師的知識(shí)儲(chǔ)備和能力建設(shè)提出了全新的要求。

（一）知識(shí)融合能力

職業(yè)技能等級(jí)證書將行業(yè)用人規(guī)范按照初、中、高三個(gè)級(jí)別劃分，并以等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)形式呈現(xiàn)，讓項(xiàng)目培訓(xùn)更具針對(duì)性。這就要求教師要具備加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的宏觀把控能力，將職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容設(shè)置通盤考慮，按照等級(jí)要求把知識(shí)技能、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)融合，同步實(shí)現(xiàn)達(dá)成證書標(biāo)準(zhǔn)與完成課程教學(xué)目標(biāo)的常態(tài)化銜接。

（二）項(xiàng)目開發(fā)能力

“1+X”證書制度自2019年啟動(dòng)以來，目前已開發(fā)446 個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。由于辦學(xué)規(guī)模、就業(yè)需求等因素影響，職業(yè)院校尚不能做到對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)需求的全覆蓋，這就要求教師要具備舉一反三的項(xiàng)目開發(fā)能力，要在熟習(xí)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)課程內(nèi)容再加工后開發(fā)，完善技能等級(jí)證書課程培訓(xùn)包，以滿足學(xué)生多樣化技能學(xué)習(xí)訴求。

（三）洞察發(fā)展能力

培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和開發(fā)主體。為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織優(yōu)先對(duì)社會(huì)緊缺行業(yè)、熱門行業(yè)、前景行業(yè)所需人才職業(yè)能力進(jìn)行梳理并制定、發(fā)布能力標(biāo)準(zhǔn)。教師可通過類別化的職業(yè)技能等級(jí)證書洞察經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的動(dòng)態(tài)變化，并以此作為調(diào)整課程建設(shè)、教材編寫、授課模式的職業(yè)教育“三教改革”著力點(diǎn)，提升教育教學(xué)、科研攻關(guān)能力，推動(dòng)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)同產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需同頻共振。

（四）評(píng)價(jià)考核能力

基于“1+X”證書制度由政府、企業(yè)、院校、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織等多方主體參與共建。對(duì)學(xué)生職業(yè)技能掌握情況的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)是多元角色參與的綜合體現(xiàn)。教師要兼顧過程和結(jié)果導(dǎo)向，在向?qū)W生進(jìn)行技能傳授的同時(shí)，更要具備對(duì)學(xué)生能力變化的精準(zhǔn)把控力，透過課堂講練、作業(yè)呈現(xiàn)等技能實(shí)操任務(wù)來了解學(xué)生對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書要求能力的掌握水平，把好學(xué)生參加并順利考取職業(yè)技能等級(jí)證書的第一關(guān)。

（五）角色轉(zhuǎn)變能力

職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)最新行業(yè)用人規(guī)范，凸顯職業(yè)技能人才培養(yǎng)要求。隨著“1+X”證書制度建設(shè)工作的深入推進(jìn)，職業(yè)技能等級(jí)證書逐步覆蓋職業(yè)院校主流專業(yè)，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的吸收程度及教培能力將成為“雙師型”教師發(fā)展的標(biāo)配。因此，“雙師型”教師要有向標(biāo)準(zhǔn)看齊的能力提升意識(shí)，主動(dòng)參與各類師資培訓(xùn)項(xiàng)目，深入行業(yè)一線體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐，彌補(bǔ)技能施教短板，逐步實(shí)現(xiàn)由授課教師向技能大師的角色轉(zhuǎn)變。

二、“1+X”證書制度下的“雙師型”教師發(fā)展困境

為貫徹落實(shí)相關(guān)政策要求，職業(yè)院校采取了系列措施建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，如積極組織骨干教師參與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織舉辦的專項(xiàng)培訓(xùn)，組織相關(guān)教研室圍繞試點(diǎn)證書開展教研活動(dòng)；在薪酬分配方面對(duì)參與證書教研工作的教師適當(dāng)傾斜等。一批骨干教師在證書推進(jìn)過程中成長(zhǎng)起來，同時(shí)學(xué)生的技術(shù)能力也得以提升，就業(yè)本領(lǐng)有所拓展。然而，職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也存在諸如數(shù)量不足、實(shí)踐能力有限等一系列問題，課題組通過對(duì)各證書建設(shè)承接院校在省級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書信息管理服務(wù)平臺(tái)提交的工作周報(bào)的梳理，歸納出相關(guān)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問題：

（一）對(duì)“1+X”證書制度的認(rèn)識(shí)有待深化

2019年的《政府工作報(bào)告》提出“加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接”，這一表述明確了要促進(jìn)實(shí)現(xiàn)書證融通，也是對(duì)“1+X”證書制度內(nèi)涵的精準(zhǔn)定位?！?”是基礎(chǔ)，“X”是擴(kuò)展與延伸，二者不是割裂的，在“1+X”證書制度下，職業(yè)院?！半p師型”教師應(yīng)當(dāng)從全局理解制度的緣起、社會(huì)需求、發(fā)展前景，以及與證書相關(guān)的“三教”改革、職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行等工作的關(guān)系。然而，由于“1+X”證書制度推廣進(jìn)度較快、范圍較廣，很多教師尚未了解證書的核心要義，就已投入到工作中來；培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開展的專項(xiàng)培訓(xùn)多各有側(cè)重、層次不清，部分教師通過專項(xiàng)培訓(xùn)對(duì)“1+X”證書制度的認(rèn)知有一定出入。

（二）“雙師型”教師數(shù)量供應(yīng)不足

試點(diǎn)“1+X”證書規(guī)模逐年擴(kuò)大，“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量難以滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，“雙師型”教師需求與實(shí)際供給失衡。一是多數(shù)高職院校生師比不合格，教師數(shù)量不足。據(jù)《2018年全國(guó)職業(yè)院校評(píng)估報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，近70%的高職院校生師比超過18:1，與高校院校生師比合格標(biāo)準(zhǔn)16:1 有一定的差距。另有近30%院校的生師比超過23:1，高職院校教師數(shù)量不足已成為國(guó)內(nèi)較為普遍的問題。二是“雙師型”教師有一定缺口，在專任教師中比例不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2019年全國(guó)高職院校專任教師數(shù)為49.8 萬人，其中“雙師型”教師數(shù)約為19.1萬人，占專任教師比例的39.7%，與2022年職業(yè)院?！半p師型”教師要占專業(yè)課教師的比重超過50%的目標(biāo)有一定差距?！半p師型”教師隊(duì)伍規(guī)模有待進(jìn)一步壯大，以助推“1+X”證書制度改革持續(xù)深入。

（三）“雙師型”教師能力體系亟待更新

教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)企業(yè)崗位了解有限，這是國(guó)內(nèi)職業(yè)院校普遍存在的情況。一方面，新入職教師多是大學(xué)畢業(yè)后直接任教，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。江蘇理工學(xué)院職業(yè)心理研究所胡維芳課題組對(duì)全國(guó)14 個(gè)省市的951 名高職院校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，多數(shù)（64.14%）高職院校教師是大學(xué)畢業(yè)后直接任教，僅有14.72%的高職院校教師來自企業(yè)。另一方面，當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展迅速，人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)知識(shí)持續(xù)更新，加之“1+X”證書制度在學(xué)生培訓(xùn)中指向崗位導(dǎo)向的模塊化課程，這對(duì)教師的教育理念、理論知識(shí)、實(shí)操技能、教學(xué)方法等提出了更高要求。部分教師因職業(yè)惰性等原因，懶于重構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富自身知識(shí)體系，“庫(kù)存”知識(shí)已過時(shí)，成為“1+X”證書制度建設(shè)的困境之一。

（四）“雙師型”教師培訓(xùn)質(zhì)量有待提升

師資培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，卓有成效的師資培訓(xùn)工作能在短時(shí)間內(nèi)提升教師綜合素養(yǎng)。隨著職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，其對(duì)標(biāo)的一系列產(chǎn)業(yè)前沿新技能需要及時(shí)同課堂授課內(nèi)容融合，教師培訓(xùn)工作的急迫性和重要性日益突出，尤其在試點(diǎn)建設(shè)初期，及時(shí)組織大量設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容豐富的師資培訓(xùn)項(xiàng)目迫在眉睫。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織在開展“雙師型”教師專項(xiàng)培訓(xùn)過程中存在一些突出問題：其一，培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)度不高。一方面，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織對(duì)教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律了解不夠，對(duì)職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，專項(xiàng)培訓(xùn)與證書相關(guān)專業(yè)結(jié)合度不高，部分培訓(xùn)缺少實(shí)操內(nèi)容。另一方面，缺少解讀證書考核標(biāo)準(zhǔn)的專項(xiàng)培訓(xùn)，教師對(duì)證書考核標(biāo)準(zhǔn)理解不深入，難以對(duì)考生做出精準(zhǔn)的技能鑒定和評(píng)價(jià)，影響職業(yè)技能等級(jí)證書的考核工作。其二，培訓(xùn)成本相對(duì)偏高。由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開展的專項(xiàng)培訓(xùn)報(bào)名費(fèi)從800 至3000 元不等，部分專項(xiàng)培訓(xùn)收費(fèi)偏高。其三，培訓(xùn)內(nèi)容更新不及時(shí)。部分培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織未能及時(shí)將行業(yè)發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)、新就業(yè)融入專項(xiàng)培訓(xùn)，且培訓(xùn)內(nèi)容存在諸多重復(fù)之處，影響教師的參與熱情與專項(xiàng)培訓(xùn)的效能。

三、“1+X”證書制度下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑及策略

教師能力建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，尤其對(duì)于職業(yè)院校教師來說，職業(yè)教育同社會(huì)的緊密聯(lián)系決定了職業(yè)院校教師所具備的“雙師”能力要緊跟行業(yè)人才需求變化，做到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，職業(yè)技能等級(jí)證書的獲得是學(xué)校、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、企業(yè)等多方力量共同參與標(biāo)準(zhǔn)制定，并以教師施加的高效度傳授實(shí)現(xiàn)教育成果“變現(xiàn)”的系統(tǒng)化育人工程?！?+X”證書制度下的職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要統(tǒng)籌考量、多方參與，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，綜合施策，以增加教師數(shù)量、優(yōu)化培訓(xùn)質(zhì)量、完善認(rèn)定體系、加強(qiáng)制度保障等有力舉措，有效提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的整體成效。

（一）以專兼增數(shù)量，建設(shè)規(guī)?；半p師型”教師隊(duì)伍

通過“1+X”證書制度構(gòu)建產(chǎn)教深度融合育人模式體系，彰顯產(chǎn)業(yè)特征的職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)亟須具備一線生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參與其中。職業(yè)院校要兼顧“雙師型”專任教師隊(duì)伍培養(yǎng)和技能型兼職教師隊(duì)伍引進(jìn)工作，通過內(nèi)培外引的方式構(gòu)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。一是通過整合校內(nèi)師資力量，組建高質(zhì)量專任教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮骨干教師在職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)開發(fā)、項(xiàng)目考核、結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的帶頭作用。二是增加年輕教師力量?jī)?chǔ)備，堅(jiān)持以老帶新，鼓勵(lì)青年教師參與集體備課、課程觀摩、評(píng)價(jià)反思等教學(xué)活動(dòng)，提高青年教師教育教學(xué)水平，形成老中青相結(jié)合的教學(xué)梯隊(duì)。三是發(fā)揮校企協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，暢通企業(yè)參與職業(yè)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)渠道，聘請(qǐng)企業(yè)一線技工入校參與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容傳授，同時(shí)要定期組織專任教師開展入企交流活動(dòng)，進(jìn)一步補(bǔ)齊專任教師重理論、輕實(shí)踐短板。

（二）以培訓(xùn)提質(zhì)量，增強(qiáng)“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展能力

沒有輸入就沒有產(chǎn)出，職業(yè)教育專業(yè)門類多，專業(yè)知識(shí)更新速度快，為持續(xù)賦能教師能力提升，就要定期開展設(shè)計(jì)科學(xué)、指向鮮明的“雙師型”教師培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇方面，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織要嚴(yán)把培訓(xùn)承接機(jī)構(gòu)質(zhì)量關(guān)，通過招標(biāo)、遴選等方式擇優(yōu)選擇培訓(xùn)承接方，也可發(fā)揮職業(yè)院校開展教師培訓(xùn)的先天優(yōu)勢(shì)，節(jié)約成本、提升效率。在培訓(xùn)內(nèi)容安排方面，要杜絕滿堂灌、純理論培訓(xùn)，確保培訓(xùn)內(nèi)容循序漸進(jìn)、由淺入深、與時(shí)俱進(jìn)。堅(jiān)持培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)的科學(xué)性原則，以教師既有水平為基點(diǎn)，并以教師能力發(fā)展期望為落腳點(diǎn)，在這一區(qū)間內(nèi)將教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等同技能等級(jí)證書要求深度融合；同時(shí)根據(jù)教師對(duì)培訓(xùn)效果的反饋情況優(yōu)化調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)工作開展方面，培訓(xùn)承接單位要做好培訓(xùn)項(xiàng)目的調(diào)研、論證、開發(fā)工作，將“1+X”證書培訓(xùn)模塊納入國(guó)培、省培等培訓(xùn)計(jì)劃。鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目與“1+X”證書培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容相結(jié)合，發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領(lǐng)作用；授課教師應(yīng)涵蓋一定比例的企業(yè)一線員工，與全職教師合作完成理論學(xué)習(xí)—技能傳授—自主實(shí)操—成果反思的育訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)全過程。在培訓(xùn)費(fèi)用設(shè)定方面，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織要秉持“雙師型”教師培訓(xùn)工作的公益屬性，合理確定培訓(xùn)項(xiàng)目收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立良好溝通機(jī)制，了解教師困難和訴求，對(duì)于條件較差的院校（如國(guó)家級(jí)貧困縣職教中心）免費(fèi)提供師資培訓(xùn)名額，并組織專家送教上門。

（三）以標(biāo)準(zhǔn)促規(guī)范，暢通“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展通道

“雙師型”教師數(shù)量在專任教師中的占比是衡量職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，雖然“雙師型”教師的說法由來已久，但長(zhǎng)久以來，國(guó)家層面并未出臺(tái)“雙師型”教師能力認(rèn)定的指導(dǎo)性文件，標(biāo)準(zhǔn)缺失讓各地各校只能依據(jù)當(dāng)?shù)亟處熣w發(fā)展水平進(jìn)行自主性“雙師型”認(rèn)定，致使教師能力水平參差不齊，進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量和院校內(nèi)涵式發(fā)展。因此，要加快推動(dòng)省級(jí)乃至國(guó)家層面“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，以教師職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)定推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化。要將職業(yè)技能等級(jí)證書技能要求納入“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，遵循教師職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照初、中、高級(jí)別制定階梯化教師認(rèn)定方式，每個(gè)認(rèn)定級(jí)別設(shè)置不同的資格準(zhǔn)入條件，滿足不同層次、年齡教師認(rèn)定需求；同時(shí)，要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整原則，一方面，要緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求變化，及時(shí)更新認(rèn)定要求，剔除不適宜產(chǎn)業(yè)發(fā)展的陳舊內(nèi)容，做到教師職業(yè)發(fā)展同產(chǎn)業(yè)所需同頻共振；另一方面，要杜絕一次認(rèn)定終身有效的評(píng)定方式，建立科學(xué)、規(guī)范的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，定期開展繼續(xù)教育，明確“雙師型”教師資格再認(rèn)定辦法，促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展，滿足服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)需求。

（四）以制度強(qiáng)管理，激活“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力

高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，既是推進(jìn)“1+X”證書制度建設(shè)的重要一環(huán)，也是體現(xiàn)“1+X”證書制度建設(shè)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，二者相互促進(jìn)，不能割裂。職業(yè)院校要探索服務(wù)“1+X”證書制度建設(shè)教師群體的保障措施，提升教師主動(dòng)參與證書建設(shè)的積極性。首先，要建立科學(xué)合理的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以參加職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)、授課課時(shí)數(shù)、證書通過數(shù)等可量化指標(biāo)，作為績(jī)效考核分配的重要參照，讓教師勞有所獲。其次，要搭建“雙師型”教師能力發(fā)展提升平臺(tái)，成立由職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)教師組成的“名師工作室”“技能大師工作室”，打造職業(yè)技能等級(jí)證書“種子”培訓(xùn)教師集群，促進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成。再次，要給予參與職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)工作教師若干職業(yè)發(fā)展“優(yōu)先”權(quán)，如增設(shè)并引導(dǎo)教師參與職業(yè)技能等級(jí)證書建設(shè)課題項(xiàng)目申報(bào)，優(yōu)先推選參與證書建設(shè)的“雙師型”教師參加對(duì)外交流、外派學(xué)習(xí)等職業(yè)能力提升活動(dòng)，并在職稱評(píng)聘、崗位晉升等方面向這部分教師傾斜，切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感。