“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的“減”與“增”

■劉亞麗

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）進一步明確了減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的重要性與緊迫性。從表面上看，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)與加強學(xué)生作業(yè)是相沖突的，但是，做好作業(yè)的“減”與“增”，科學(xué)設(shè)計與布置作業(yè)，既能高效完成好學(xué)科作業(yè)，又能有效減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)負擔(dān)“減”、學(xué)習(xí)質(zhì)量“增”的“減負提質(zhì)”目標(biāo)。本文以語文學(xué)科作業(yè)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^語文作業(yè)的“減”與“增”，提高語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)語文教學(xué)的“減負提質(zhì)”。

一、減少作業(yè)時間，增加作業(yè)質(zhì)量

“小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60 分鐘”。相關(guān)規(guī)定讓教師不受限制地給學(xué)生布置作業(yè)已無可能，學(xué)生完成作業(yè)的時間必須減下來，且要控制在規(guī)定的時間內(nèi)。用最少的作業(yè)時間達成最高的作業(yè)質(zhì)量，成為語文作業(yè)唯一的選擇。其中，一至二年級需要進一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，留出課堂作業(yè)時間，在課堂四十分鐘時間內(nèi)完成精選的語文作業(yè)與點評。三至六年級在做好課堂作業(yè)的基礎(chǔ)上，還可以用好20-30 分鐘的書面家庭作業(yè)的時間，精心設(shè)計語文家庭作業(yè)，以鞏固語文學(xué)習(xí)，診斷語文課堂教學(xué)效果。

“雙減”背景下的語文作業(yè)，不管是課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都已經(jīng)走出了以數(shù)量取勝的階段，邁入了高質(zhì)量發(fā)展的階段。其核心不在于語文作業(yè)的數(shù)量，而在于語文作業(yè)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的小學(xué)語文作業(yè)要做好以下幾個加強。

（一）加強語文作業(yè)的目標(biāo)定位與重點確定

有些老師喜歡到處收集語文練習(xí)題，變著法讓學(xué)生反復(fù)做。其實這樣的練習(xí)是在下大包圍圈，沒有明確目標(biāo)，沒有突出重點，沒有突破難點。學(xué)生有做不完的題，教師有改不完的作業(yè)，結(jié)果教師和學(xué)生都很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然達不到質(zhì)的飛躍和理想的效果。

高質(zhì)量的語文作業(yè)一定目標(biāo)明確、重點突出。鞏固知識與技能是語文作業(yè)的重要目標(biāo)，教師對鞏固什么知識與技能，突出什么重難點，心中要清楚明了，要精心設(shè)計與選擇和目標(biāo)相關(guān)的作業(yè)，而不是練習(xí)冊、練習(xí)卷上有什么作業(yè)就布置什么作業(yè)。無關(guān)作業(yè)該刪除的要刪除，重復(fù)作業(yè)該剔除的要剔除。

此外，高質(zhì)量的語文作業(yè)還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計相應(yīng)的針對性強的作業(yè)，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識與技能。例如，字詞積累與運用、閱讀與理解、習(xí)作與表達是小學(xué)語文鞏固作業(yè)的重要內(nèi)容。筆者在低段遵循“多背少寫”的原則，隨文識字，課堂上寫字。在中高段生字詞積累這一板塊，就摒棄了傳統(tǒng)的讓學(xué)生抄寫生字詞的做法，學(xué)生沒有抄寫本，只有聽寫本、錯題本和鞏固本。如果聽寫錯了，只需要及時改錯，第二天在鞏固本上再次聽寫錯了的字詞；每周周末，學(xué)生再次復(fù)習(xí)錯題本上的內(nèi)容；期末時，整理自己的易錯詞語，自制題單。

（二）加強語文作業(yè)的分層設(shè)計與自主選擇

作業(yè)“一刀切”的傳統(tǒng)模式阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。對于學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生而言，多數(shù)基礎(chǔ)性作業(yè)不需要做，而需要做提高性作業(yè)。把大量的時間花在他們已經(jīng)掌握的知識上，會逐漸磨滅他們對學(xué)習(xí)的興趣；對于學(xué)習(xí)情況不太好的學(xué)生而言，基礎(chǔ)性作業(yè)需要做，而難度比較大的作業(yè)是難以逾越的坎，這樣逐漸會導(dǎo)致這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼。

因此，語文作業(yè)不能一刀切，需要設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成。例如，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情將學(xué)生分為“基礎(chǔ)”“提高”“沖刺”三類，進行分層作業(yè)。對于“基礎(chǔ)”類學(xué)生，重點以抓基礎(chǔ)為主，布置字詞鞏固類作業(yè)，拼音、背誦、聽寫必須過關(guān)，及時彌補語文基礎(chǔ)知識掌握的缺陷，循序漸進，促進語文學(xué)習(xí)能力的提高；對于“提高”類學(xué)生，在鞏固生字新詞的同時，布置作業(yè)時側(cè)重提出問題、探討問題、解決問題，檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；對于“沖刺”類學(xué)生，由課內(nèi)延伸到課外，由此及彼，重點布置提高和拓展類作業(yè)，加強思維訓(xùn)練的深度，鼓勵在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。當(dāng)然，這樣的分層不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況靈活調(diào)整使用。

在作業(yè)分層設(shè)計時，除了精心設(shè)置作業(yè)梯度，還可以采用“作業(yè)超市”的形式，讓學(xué)生對作業(yè)進行自主選擇。如在“聊聊書法”口語交際課上，學(xué)生可自主選擇感興趣的話題來搜集資料，老師只需提供范圍或思路：著名書法家的故事、自己喜歡的書法家、自己欣賞的書法作品、自己練習(xí)書法的感受、練習(xí)書法的益處等。

（三）加強語文作業(yè)設(shè)計的學(xué)情分析與精準(zhǔn)預(yù)設(shè)

高質(zhì)量的語文作業(yè)一定符合學(xué)情，能針對學(xué)生實際存在的問題。只有符合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)才稱得上高質(zhì)量的作業(yè)，即使設(shè)計的作業(yè)很完美，但如果不符合學(xué)生實際，也稱不上高質(zhì)量的作業(yè)。

在實踐中，教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)來把握學(xué)情，預(yù)設(shè)作業(yè)，對相關(guān)作業(yè)做必要的調(diào)整。比如，在學(xué)習(xí)《窮人》時，課后有個小練筆：“沉默中，桑娜會想些什么呢？ 聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動?！痹谡n堂教學(xué)中，了解到各個層次的學(xué)生掌握情況都比較好，深入理解了人物形象，于是筆者將預(yù)設(shè)的這個小練筆更換成了難度更高的作業(yè)：“寫一寫你在忐忑不安或猶豫不決時的心理活動?！?/p>

教師還可以依據(jù)學(xué)生當(dāng)天作業(yè)完成情況來把握學(xué)情和設(shè)計作業(yè)。這需要教師對每天的作業(yè)進行認(rèn)真批改、統(tǒng)計與分析，找到問題存在的原因，針對學(xué)生實際存在的問題設(shè)計與布置作業(yè)，提高作業(yè)的針對性。例如，在一次檢測中，筆者發(fā)現(xiàn)“看拼音寫詞語”這個板塊學(xué)生得分率不高，究其原因竟是學(xué)生在拼音拼讀時出現(xiàn)失誤，把“shùn lì”誤讀成了“shù lì”，把“l(fā)èi gǔ”誤讀成了“l(fā)éi gǔ”，把“zhuāng jia”誤讀成了“zhuān jiā”等。于是，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)情，聚焦拼讀這一目標(biāo)，及時調(diào)整作業(yè)設(shè)計，重點設(shè)計了易誤讀的看拼音寫詞語題單，并將其打印出來供學(xué)生使用，有效解決了學(xué)生的這一問題。

二、減少課后作業(yè)，增強課堂評測

“雙減”要求減少學(xué)生的家庭作業(yè)量，雖然沒有對課堂作業(yè)做出具體規(guī)定，但其實對課堂作業(yè)提出了更高要求。這就促使教師要有效利用課堂教學(xué)時間，組織學(xué)生高質(zhì)量地完成新課的學(xué)習(xí)與課堂評測，通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率來實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)“減負提質(zhì)”，需要做好語文課堂評測的“五增強”。

（一）增強課堂評測的目的性

教師設(shè)計的語文課堂評測一定要目標(biāo)明確，要么為鞏固知識與技能而設(shè)計課堂評測，要么為突出教學(xué)重點而設(shè)計課堂評測，要么為突破教學(xué)難點而設(shè)計評測，要么針對學(xué)生實際存在的問題而設(shè)計評測?？傊?，不能隨意找些課堂練習(xí)題，即使是教科書上的練習(xí)題，也需要教師認(rèn)真解讀，了解其中的目的后才能讓學(xué)生完成。

（二）增強課堂評測的常態(tài)化

許多語文課都喜歡在課堂上開展講讀活動，老師“滿堂講”，課堂上沒有留給學(xué)生充足的時間練習(xí)，或是把評測留到課后完成。這樣安排教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的課堂評測。其實，每節(jié)課安排一定時間的課堂評測，對于及時鞏固學(xué)生的知識與技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)都有積極的促進作用。動筆作業(yè)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，與合作、探索等多種學(xué)習(xí)方式融合在一起使用，能更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

（三）增強課堂評測的趣味性

興趣是最好的老師，能給學(xué)生帶來持續(xù)的動力。為調(diào)動學(xué)生參與評測的積極性，增強課堂評測的吸引力，在安排課堂評測時，應(yīng)盡可能讓評測內(nèi)容生動有趣，讓評測形式豐富多彩。比如，背誦文言文可以設(shè)置一分鐘的速背比賽，可以小組開火車一人背誦一句，可以加動作、表演背誦，可以計時比賽看誰背得快，可運用“飛花令”“抽盲盒”等有趣的方式背誦等，這些多樣的形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得很好的效果。

此外，我們班還進行一些“特殊”的寫作，如把訓(xùn)練學(xué)生寫心理活動片段穿插到聽寫的過程中，學(xué)生在趣味中感受不到作業(yè)的枯燥，達到了出其不意的效果。在給學(xué)生進行聽寫時，先不要急著訂正，而是讓學(xué)生先寫一寫他們聽寫時的心理活動片段。有學(xué)生這樣描寫：“老師翻開書，站在講臺上，念出了我們今天聽寫的第一個詞語。什么！我不由得一驚，這詞語我竟然完全沒有印象，無從下筆。怎么辦？怎么辦？看著同桌氣定神閑地書寫著，我心里更慌了。哎，后悔自己沒有好好復(fù)習(xí)?！碑?dāng)我訂正完聽寫的詞語，發(fā)下聽寫本后，再讓學(xué)生描寫他們的心理活動。學(xué)生們寫作熱情高漲，馬上又寫出了自己真實的內(nèi)心活動：“我的聽寫本在哪里？ 我問了問同學(xué)，才知道本子被老師留在了講臺上。?。≡谥v臺上，難不成……難不成……錯了一大堆？這下可要被老師嚴(yán)厲批評了。我的心緊縮著，我不忍心繼續(xù)想下去，但是我又忍不住不想，我臉上滾下了一顆又一顆豆大的汗珠，我想控制住自己焦躁的心情，但那可怕的猜想又讓我坐立不安。這時，老師來了，她公布了全對的名單。什么？ 竟然有我！ 我那可怕的猜想轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，我的心平靜了下來。緊接著，我那顆心又猛烈地跳動起來，我想尖叫，我想蹦跳，我聽寫終于全對了！我想把我內(nèi)心的激動與喜悅傳遞給班里的每一位同學(xué)！ ”

（四）增強課堂評測的激勵性

學(xué)生完成課堂評測不可能一帆風(fēng)順，或多或少會存在一些問題，需要教師及時做出指導(dǎo)、點撥與評價。對于學(xué)生完成的課堂評測，教師要全批全改，及時反饋，二次評測，做出激勵性評價，即使完成情況不是很好的，也要對學(xué)生做出激勵性評價。比如，一個學(xué)生的語文課堂評測完成情況不是很好，但是老師還是給予了她這樣的評價：“你今天有三個地方值得表揚，一是在規(guī)定時間完成了課堂作業(yè)，二是書寫比較工整，三是比上一次作業(yè)完成情況好。如果概括得再準(zhǔn)確、凝練一點，錯別字少一點就會越來越好。”此外，老師還可以采用作業(yè)積分制，學(xué)生根據(jù)自己的作業(yè)積分可以兌換禮物，以持續(xù)調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、減少不必要的書面作業(yè)，增強課外閱讀

“雙減”政策隱藏了這樣一個邏輯線索，把學(xué)生的書面家庭作業(yè)徹徹底底減下來，把學(xué)生的課余時間從繁重的作業(yè)中解放出來，希望孩子們豐富自己的課余生活，積極參加社會實踐與社區(qū)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生身心健康、人格健全，成為優(yōu)秀的社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人。對于語文學(xué)科而言，減少了學(xué)生的書面家庭作業(yè)，為增強學(xué)生的課外閱讀提供了時間上的保障，為提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量提供了可能。在“雙減”背景下，不能為此放棄了學(xué)生的課外閱讀，反而需要加強學(xué)生的課外閱讀，把學(xué)生的課外閱讀扎實地做好。

（一）增強課外閱讀的自覺性

“雙減”雖然對小學(xué)書面家庭作業(yè)做出了明確規(guī)定，但是對語文學(xué)科而言，課外閱讀是不可或缺的。教師要不斷提高學(xué)生的課外閱讀能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會好詞佳句的摘抄，學(xué)會做批注，學(xué)會寫讀書筆記，學(xué)會寫讀后感，逐漸從不會閱讀到會閱讀。教師從一年級開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識，讓學(xué)生把課外閱讀作為一種生活習(xí)慣，感受到閱讀不是一項負擔(dān)，而成為每天生活的精神享受。

（二）豐富課外閱讀的多樣性

學(xué)生的課外閱讀有多種多樣的方式，可以是老師推薦的課外閱讀，也可以是學(xué)生自己選擇的課外閱讀；可以是在家的課外閱讀，也可以是在圖書館、書店、電影院的課外閱讀；可以是一篇文章的閱讀，也可以是群文閱讀、整本書閱讀；可以是自己獨立開展的課外閱讀，也可以是與同學(xué)一起開展的課外閱讀，還可以是與家長一起開展的親子閱讀。把時間交給學(xué)生，讓他們自己去思考、去體驗，去創(chuàng)作。多樣性的閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性，給學(xué)生拓展延伸的空間。比如在學(xué)完《故宮博物院》后，有些同學(xué)開始讀《故宮院長說故宮》《故宮六百年》《故宮里的大怪獸》等文章，觀看《故宮100》《我在故宮修文物》等影視作品，分享去故宮旅游的趣事，同時，學(xué)生通過讀書筆記、觀后感、繪畫、為故宮設(shè)計游覽線路圖、主題小報等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，效果很好。

（三）優(yōu)化課外閱讀的激勵性

要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生課外閱讀的能力，需要教師不斷采取各種方式激勵學(xué)生。在實踐中，可以開展讀書會、故事會、演講會、辯論會、情景劇表演、好詞佳句摘抄展覽、讀書筆記展覽、知識競賽、課外閱讀專項評比等多種方式，以展示學(xué)生課外閱讀成果，表彰優(yōu)秀，培育典型，不斷鼓勵學(xué)生多讀書、會讀書，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進“五育”并舉、全面發(fā)展。例如，我班經(jīng)常進行演講會、辯論賽、各項展覽等，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上了豐富多彩的課外閱讀。