基于SPOC混合教學(xué)模式的圖書館學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐

宗 妮

(鞍山師范學(xué)院 管理學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

圖書館學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密且時(shí)代特征鮮明的學(xué)科.圖書館學(xué)基礎(chǔ)課是圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心主干課之一.信息技術(shù)的快速發(fā)展,不僅使信息環(huán)境、信息資源、信息用戶以及信息機(jī)構(gòu)工作業(yè)務(wù)流程發(fā)生了巨變，也使圖書館學(xué)科的研究對象、用戶群體學(xué)習(xí)生活方式相應(yīng)產(chǎn)生了變化.在圖書館學(xué)本科教育中，人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，要不斷更新教育觀念、加快課程教學(xué)改革、推進(jìn)課程建設(shè)[1].改革圖書館學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)方式,基于數(shù)字化技術(shù),探索新的課程教學(xué)模式以適應(yīng)時(shí)代的需要.

1 SPOC混合教學(xué)模式概述

SPOC是將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理論及學(xué)習(xí)理論混合形成一個(gè)有機(jī)整體、采用線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于高校課程建設(shè).慕課作為在線課程教育，具有精煉、趣味、互動(dòng)、共享、開放等特點(diǎn)，SPOC與慕課聯(lián)系緊密，是在小范圍和特定人群中采用慕課資源的教學(xué)形式.SPOC采用慕課的理念并利用慕課資源，彌補(bǔ)了慕課教學(xué)模式上的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了教師們的授課熱情.SPOC教學(xué)模式為了使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理論及學(xué)習(xí)理論混合形成一個(gè)有機(jī)整體，同時(shí)整合多種教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件及電子教程，以提高教學(xué)效果.

SPOC混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間角色定位的隨時(shí)轉(zhuǎn)變[2].相對于學(xué)生而言，利用自我學(xué)習(xí)能力獲取知識(shí)技能，不僅提升了學(xué)習(xí)參與度、增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力，而且加深了知識(shí)的內(nèi)化；相對于教師而言，他們需花費(fèi)較多的精力與時(shí)間為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)條件，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)立教學(xué)問題情景，并根據(jù)反饋的信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)而提高了教學(xué)效果.

2 圖書館學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式分析

針對高校教學(xué)中存在的問題，引入SPOC混合教學(xué)模式是目前教學(xué)實(shí)踐改革行之有效的方法.圖書館學(xué)專業(yè)本科課程教學(xué)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，重視理論知識(shí)的傳授，輕創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，課堂中以知識(shí)傳授、知識(shí)灌輸、知識(shí)再現(xiàn)為主要教學(xué)方式.雖然在課堂教學(xué)中教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)增加專業(yè)案例教學(xué)，采用了啟發(fā)式教學(xué)方法，但是仍然沒有擺脫教師為課堂主體、學(xué)生被動(dòng)聽課的授課方式.教師在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教學(xué)形式比較單一，這種傳統(tǒng)的授課方式限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮.與國外高校的學(xué)生相比，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)方式為死記硬背，缺乏實(shí)踐技能操作，應(yīng)試能力強(qiáng)，動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力偏弱，這種情況是在專業(yè)教學(xué)中明顯缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)所致[3].

3 圖書館學(xué)基礎(chǔ)課SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐

在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革上下功夫，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新教育實(shí)踐能力的培養(yǎng).創(chuàng)造性地教、創(chuàng)造性地學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存、管理，以適應(yīng)我國當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要.

3.1 研究目標(biāo)

在圖書館學(xué)基礎(chǔ)課SPOC混合教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)內(nèi)化和課后復(fù)習(xí)對知識(shí)進(jìn)行探究.學(xué)生在課堂上帶著問題與教師研討，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由講授者轉(zhuǎn)換成答疑者，減少了講授的時(shí)間，增加了討論及課堂外的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí).學(xué)生不再受時(shí)間與環(huán)境的限制，調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主地根據(jù)自身情況、愛好興趣來選擇教學(xué)平臺(tái)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3.2 實(shí)施方案

圖書館學(xué)基礎(chǔ)課是圖書館學(xué)專業(yè)的核心課程之一,總課時(shí)45學(xué)時(shí).該門課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多,專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富,同時(shí)也是學(xué)生考研和專業(yè)技術(shù)資格考試重點(diǎn)考核的內(nèi)容.而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳授、灌輸，忽視了對學(xué)生知識(shí)獲得技能的培養(yǎng)，所以將 SPOC混合教學(xué)模式引入圖書館學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)勢在必行.

圖書館學(xué)基礎(chǔ)課SPOC混合教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：(1)教學(xué)前期準(zhǔn)備，要了解該課程學(xué)習(xí)的對象，明確教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)估；(2)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括PPT課件、慕課、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)資料等，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；(3)課程實(shí)施過程，開展混合學(xué)習(xí)方式，包括線上與線下教學(xué)模式，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；(4)課程評(píng)價(jià)體系，教師結(jié)合平臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最終評(píng)定出學(xué)生該課程考核成績[4].

3.2.1 教學(xué)前期準(zhǔn)備 圖書館學(xué)基礎(chǔ)課的授課對象為圖書館學(xué)專業(yè)本科大一的學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入大學(xué)校門，對新鮮事物非常感興趣，對圖書館學(xué)專業(yè)充滿了憧憬，喜歡探索實(shí)踐.該課程的主要知識(shí)點(diǎn)是圖書館學(xué)的研究對象、體系結(jié)構(gòu)、相關(guān)學(xué)科、研究方法、發(fā)展趨勢、圖書館事業(yè)組織以及網(wǎng)絡(luò)信息資源開發(fā)與利用等[5].學(xué)生可以借助電腦、平板、手機(jī)等多種終端移動(dòng)工具進(jìn)行在線學(xué)習(xí).

3.2.2 課程教學(xué)設(shè)計(jì) 課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師選取內(nèi)容豐富的慕課與動(dòng)畫設(shè)計(jì)等線上教學(xué)資源，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)；(2)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)知識(shí)的深化和專業(yè)技能提升的過程，為保證線下教學(xué)的有效開展，必須在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，隨時(shí)布置教學(xué)任務(wù)，小組協(xié)作完成，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；(3)課程知識(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)有所不同，教師應(yīng)采用不同的方法進(jìn)行課程教學(xué)；(4)教學(xué)過程要做到各步驟無縫連接，使整個(gè)教學(xué)過程有序一體.

根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理劃分成4大模塊：專業(yè)基本概念、了解圖書館、認(rèn)識(shí)圖書館學(xué)和知識(shí)的延展.專業(yè)基本概念子模塊為信息、文獻(xiàn)、知識(shí)、信息經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等；了解圖書館子模塊為圖書館歷史、現(xiàn)代圖書館事業(yè)、圖書館工作、圖書館與社會(huì)等；認(rèn)識(shí)圖書館學(xué)子模塊為圖書館學(xué)歷史、圖書館學(xué)理論等；知識(shí)的延展子模塊為信息資源管理、移動(dòng)圖書館、智慧圖書館等[6].

3.2.3 課程教學(xué)實(shí)施 SPOC混合教學(xué)模式是教學(xué)過程中課前知識(shí)的傳遞、課中知識(shí)的構(gòu)建以及課后知識(shí)的鞏固.

學(xué)生課前需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí).教師課前將圖書館學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)發(fā)布該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行自我測試.學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行相互討論，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題；教師借助平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到因材施教.

學(xué)生在課堂中進(jìn)行線下知識(shí)的復(fù)習(xí).教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講授，讓學(xué)生理解并掌握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容；之后將課程分解的子任務(wù)布置學(xué)生課后完成，學(xué)生通過組建小組協(xié)作完成任務(wù)，教師根據(jù)各個(gè)小組任務(wù)完成情況進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)考核.

圖書館學(xué)基礎(chǔ)課理論與實(shí)踐結(jié)合度較高，在SPOC混合教學(xué)模式中，教師將課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，同時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂掌握情況布置網(wǎng)絡(luò)模擬專業(yè)技能訓(xùn)練.學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成專業(yè)技能訓(xùn)練，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生操作情況評(píng)分，該教學(xué)模式加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的協(xié)作交流，同時(shí)也鞏固了對課程知識(shí)點(diǎn)的掌握.

3.2.4 課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)組成，是SPOC混合教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以為期末成績提供評(píng)判依據(jù).形成性評(píng)價(jià)可以通過對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)時(shí)長、線上線下布置任務(wù)完成情況、網(wǎng)絡(luò)模擬專業(yè)技能訓(xùn)練完成質(zhì)量、師生交流研討次數(shù)等綜合情況考核完成；總結(jié)性評(píng)價(jià)可以通過學(xué)生課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線測試得出成績.

4 圖書館學(xué)基礎(chǔ)課SPOC混合教學(xué)模式優(yōu)勢

4.1 授課規(guī)模小，管理方便，教學(xué)質(zhì)量較高

圖書館學(xué)基礎(chǔ)課SPOC混合教學(xué)模式縮小了課程教學(xué)規(guī)模，按專業(yè)班級(jí)開展該模式教學(xué)，以班級(jí)為單位進(jìn)行管理，管理方法與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)相同，教學(xué)質(zhì)量得到提高.

4.2 教學(xué)角色改變，教學(xué)模式創(chuàng)新

教師嘗試多種教學(xué)方法，師生既可線上交流討論，也可課堂面對面交流討論，交流方式突破了時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到因材施教，教師在整個(gè)課程教學(xué)過程中起啟發(fā)、引導(dǎo)作用.此外還有實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練、專題討論、協(xié)作交流式學(xué)習(xí)等模式.

4.3 增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC混合教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在評(píng)價(jià)考核模塊中，平臺(tái)教學(xué)資源可以考察出學(xué)生對教學(xué)資源的興趣點(diǎn).同時(shí)學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)及反饋，達(dá)到了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)目的.

4.4 引入數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘

SPOC混合教學(xué)模式能夠及時(shí)準(zhǔn)確地收集分析教學(xué)中的數(shù)據(jù)，可以在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)方案，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，極大提高了教學(xué)效果[7].

圖書館學(xué)基礎(chǔ)課SPOC混合教學(xué)模式及其對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響還需要進(jìn)一步深入研究與探索，如在增加課程資源、制定激勵(lì)機(jī)制、完善考核制度等方面，以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高教學(xué)質(zhì)量.