善理 善建 善思
——“雙減”之下，學(xué)校中層的角色與擔(dān)當(dāng)

楊小東 北京市通州區(qū)東方小學(xué)

“雙減”的到來(lái)，要求學(xué)校充分發(fā)揮育人主渠道的作用，全面系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校育人生態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生在校內(nèi)能夠?qū)W得會(huì)、學(xué)得好、學(xué)得足。生態(tài)的重塑，學(xué)校的管理面臨巨大的變革和挑戰(zhàn)，作為學(xué)校的教學(xué)中層管理干部，如何在變革和挑戰(zhàn)中，得到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的認(rèn)可，需要在工作中做到善理、善建、善思。才能在復(fù)雜多變的人、物、事之間自由轉(zhuǎn)換，形成自己的處事方法和策略。本文結(jié)合我經(jīng)歷的兩個(gè)管理故事，分享自己作為一位教學(xué)中層的思考。

“用用就會(huì)了”

在教學(xué)方面為了達(dá)到“減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)更優(yōu)質(zhì)”的目標(biāo)，我們聚焦學(xué)校教學(xué)中的真問(wèn)題，解決學(xué)生們?cè)谕瓿蔀槠淞可矶ㄖ品謱幼鳂I(yè)的難題，經(jīng)過(guò)多方交流和研討，我們最終選擇平陽(yáng)眾信公司的“優(yōu)師端”來(lái)解決這一難題。有了方向，確定實(shí)施方案是關(guān)鍵。方案確定前，要理清項(xiàng)目實(shí)施中的人、物、事，從而確定實(shí)施策略。北京市通州區(qū)東方小學(xué)建校將近40 年，東西兩個(gè)年級(jí)部共50 個(gè)教學(xué)班，2200 多名學(xué)生，150 余位教師，教師平均年齡42 歲。師資結(jié)構(gòu)中優(yōu)勢(shì)和不足都十分明顯，優(yōu)勢(shì)在于建校時(shí)間長(zhǎng)，已經(jīng)形成良好的文化底蘊(yùn)，教師多數(shù)處于成熟期，具有良好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)；不足是教師整體年齡偏大，雖有一定的教育教學(xué)水平，但接受新鮮事物慢，或者不愿意接受。

基于以上問(wèn)題，我們制定了“一點(diǎn)突破，百花齊放”的實(shí)施策略。“一點(diǎn)”定在五年級(jí)組，因?yàn)樵摻M教師相對(duì)年輕，而且高年級(jí)的知識(shí)難度增大，減負(fù)提質(zhì)的要求更為迫切?！鞍倩R放”意味著只要五年級(jí)突破成功，會(huì)對(duì)其他年級(jí)形成極強(qiáng)的吸引力，達(dá)到百花齊放的效果。實(shí)施方法采用應(yīng)用式的學(xué)習(xí)方式，“用用就會(huì)了”是我和五年級(jí)教師常說(shuō)的一句話(huà)。五年級(jí)教師雖然相對(duì)年輕，但是教師最大年齡56 歲，最小年齡也27 歲了。針對(duì)參與實(shí)踐的18 位教師，我們采用“三會(huì)一導(dǎo)加一群”的形式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。“三會(huì)”，即“培訓(xùn)會(huì)、交流會(huì)、反饋會(huì)”；“一導(dǎo)”，即年輕教師是年齡大教師的導(dǎo)師，形成互助組；“一群”，即成立東方小學(xué)大數(shù)據(jù)交流群，公司技術(shù)人員在群中有問(wèn)必答，做到保姆式服務(wù)。

最終，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，教師活躍度為100%，說(shuō)明這種應(yīng)用式的學(xué)習(xí)方式非常有效。半學(xué)期的時(shí)間，我們擺脫了以往作業(yè)統(tǒng)一、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，利用靶向作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了為每位學(xué)生量身定制分層作業(yè)；教師擺脫了僅憑經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生掌握情況的現(xiàn)象，在大數(shù)據(jù)的支持下可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況；在教科研方面，課題“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與大數(shù)據(jù)融合背景下小學(xué)課堂教學(xué)模式的研究”，被中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)立項(xiàng)為“十四五”規(guī)劃課題。

五年級(jí)師生的巨大變化，在其他年級(jí)學(xué)生、老師以及家長(zhǎng)群里產(chǎn)生了轟動(dòng)，各年級(jí)組長(zhǎng)主動(dòng)找到我，強(qiáng)烈要求使用“優(yōu)師端”，經(jīng)過(guò)與公司多次溝通，公司同意其他年級(jí)免費(fèi)試用?，F(xiàn)在是全校師生都在使用“優(yōu)師端”，達(dá)到項(xiàng)目初期預(yù)想的“百花齊放”的效果。

成長(zhǎng)中的自豪

2020 年，我針對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)作業(yè)兩個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)單調(diào)乏味、缺乏趣味性，且總是在被動(dòng)接受教師布置的作業(yè)，沒(méi)有自主權(quán)；感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有興趣，一些學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心；極個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分焦慮。面對(duì)諸多問(wèn)題，我思考并建議學(xué)校研發(fā)一套手冊(cè)，以此改變教師的教學(xué)行為，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)和數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)，此建議得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

方案確定前我進(jìn)行了前期的梳理工作：當(dāng)前并沒(méi)有同類(lèi)手冊(cè)的設(shè)計(jì)先例，需要自主研發(fā)；學(xué)校數(shù)學(xué)教師平均年齡高于全校教師的平均年齡，年齡呈現(xiàn)“兩極分化”；手冊(cè)設(shè)計(jì)需要高水平計(jì)算機(jī)制圖人員的參與；領(lǐng)導(dǎo)在資金以及資源方面給予大力支持?；谝陨锨闆r，我確定了實(shí)施策略：以手冊(cè)為抓手，研究為主線(xiàn)，研究和實(shí)踐相結(jié)合的方式實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)全體師生共成長(zhǎng)的目標(biāo)。首先，確定研發(fā)人員，在充分尊重教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，盡量堅(jiān)持每個(gè)年級(jí)兩位教師參與研發(fā)的原則，其中一位要求計(jì)算機(jī)水平較高；建立研究交流群，確保參與教師可以隨時(shí)在群里頭腦風(fēng)暴。其次，探尋手冊(cè)的設(shè)計(jì)思路。我先設(shè)計(jì)了手冊(cè)第一稿，并在群里分享設(shè)計(jì)思路。而后，大家開(kāi)始頭腦風(fēng)暴，修改形成新稿，最后把新稿發(fā)給專(zhuān)家。在聽(tīng)取專(zhuān)家建議的基礎(chǔ)上，再改，再頭腦風(fēng)暴，再發(fā)給新的專(zhuān)家。因?yàn)檠邪l(fā)這類(lèi)的手冊(cè)尚屬初次，很多專(zhuān)家都很感興趣，這使得我們的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)越來(lái)越壯大。但我認(rèn)為我們還需要一次更深入、更巨烈的碰撞。為此，我們?cè)谑罴倨陂g召開(kāi)了研討會(huì)，在不斷地思維碰撞中，我們確定了手冊(cè)的整體結(jié)構(gòu)。最后，分年級(jí)設(shè)計(jì)手冊(cè)。每個(gè)年級(jí)都經(jīng)歷了研讀課標(biāo)、教材，查找資料，制作手冊(cè)，分享，交流、修改周而復(fù)始的過(guò)程，最終完成了六本《成長(zhǎng)手冊(cè)（數(shù)學(xué)）》上冊(cè)的設(shè)計(jì)。

我校的《成長(zhǎng)手冊(cè)（數(shù)學(xué)）》的研發(fā)依據(jù)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)為核心，以“數(shù)學(xué)是什么，數(shù)學(xué)怎么學(xué)，學(xué)了有什么用”為主線(xiàn)，以單元整體架構(gòu)為基礎(chǔ)，圍繞興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用、文化滲透于一體的設(shè)計(jì)思路，多方面、多角度地反映學(xué)生每個(gè)單元、每學(xué)期學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡。成長(zhǎng)手冊(cè)由認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、能力提升、應(yīng)用與拓展、成長(zhǎng)年輪五個(gè)板塊組成，這五大板塊雖是獨(dú)立存在，但板塊之間也是相互聯(lián)系的?！罢J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)”和“學(xué)習(xí)規(guī)劃”兩個(gè)板塊重在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而達(dá)到心理層面的減負(fù)；而“能力提升”和“應(yīng)用與拓展”兩個(gè)板塊，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)梳理、閱讀分析和提高解決問(wèn)題的能力。五大板塊都是以單元知識(shí)為載體，豐富作業(yè)活動(dòng)的形式，力爭(zhēng)使課上數(shù)學(xué)活動(dòng)延伸到課后作業(yè)中來(lái)，課后作業(yè)倒逼教師課上開(kāi)展有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增加課堂教學(xué)的實(shí)效性。

截至目前，《成長(zhǎng)手冊(cè)》的使用使學(xué)生、教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生了很多變化，也獲得了很多收獲。學(xué)生方面，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知開(kāi)始發(fā)生了質(zhì)的變化。越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)有趣的學(xué)科，生活中有很多地方需要它，甚至體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師方面，開(kāi)始意識(shí)到需要自己在課堂教學(xué)中發(fā)生改變，與手冊(cè)的任務(wù)相互影響，讓學(xué)習(xí)在課上課下都能發(fā)生。家長(zhǎng)方面，手冊(cè)新穎的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)了孩子的閱讀能力和邏輯思維能力，使家長(zhǎng)和學(xué)生在教師不斷地指導(dǎo)中都有所收獲?！冻砷L(zhǎng)手冊(cè)》為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)帶來(lái)欣喜的變化和收獲，讓我們研發(fā)團(tuán)隊(duì)感到無(wú)比的自豪。

故事中的思考

管理一定要先“理”后“管” 要想成為優(yōu)秀的教學(xué)中層，一定要心中有老師有學(xué)生，厘清人、事、物三者的關(guān)系，分析得失，有序工作，這樣才能達(dá)到讓“管”于無(wú)形，真正讓“你讓我干”變成“我要去干”。

高站位的思想和業(yè)務(wù)引領(lǐng)不能少 只有具備高站位的思想和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)水平，才能具有敏銳的辨別能力，提出全新的可行性的建議；專(zhuān)業(yè)方面要是領(lǐng)頭雁，是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)形成不可或缺的，并且要做到知識(shí)不斷更新，才能讓師生信服。

奉獻(xiàn)和思考不可少 只有樂(lè)于奉獻(xiàn)，努力成就他人，遇事敢于擔(dān)當(dāng)，大家才能信服；只有善于思考，才能看到的方法永遠(yuǎn)比困難多，成就快樂(lè)的工作。

總之，在“雙減”的核心工作下，教學(xué)管理工作會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，只有在平凡的工作中做到善理、善建、善思，才能成為一個(gè)合格的教學(xué)理論與實(shí)踐的踐行者、引領(lǐng)者。