基于需求分析的公共英語(yǔ)課程思政完善路徑研究

王媛媛

(安徽警官職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230001)

作為各高校受眾面最廣的課程之一，公共英語(yǔ)課程擔(dān)負(fù)著立德樹人和文化傳承的重要任務(wù)。目前，關(guān)于公共英語(yǔ)課程思政的研究正如火如荼的開展，對(duì)公共英語(yǔ)課程思政的課程設(shè)置、內(nèi)涵探討、實(shí)現(xiàn)路徑及教材編寫等方面進(jìn)行了深入的研究[1]。然而，卻鮮有學(xué)者從需求分析角度對(duì)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)進(jìn)行探討。

一、 需求分析理論

需求分析是指運(yùn)用內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等多種方式對(duì)受眾的需求進(jìn)行調(diào)查和研究的過(guò)程[2]。20 世紀(jì)70 年代，Richterich首先提出將需求分析應(yīng)用于 ESP 教學(xué)；此后，Munby、Hutchinson 和Waters等學(xué)者將需求分析理論廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究。Hutchinson 和 Waters指出，英語(yǔ)教育應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，從而提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性[3]。國(guó)內(nèi)有關(guān)需求分析的研究始于 21 世紀(jì)初，余衛(wèi)華在介紹國(guó)外需求分析相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出了利用需求分析改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的可行性及需要注意的問(wèn)題[4]；束定芳指出了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中社會(huì)需求分析存在的問(wèn)題，并根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人需求構(gòu)建了外語(yǔ)教學(xué)二元需求分析模式[5]；陳冰冰則從學(xué)習(xí)能力差距、學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望、學(xué)習(xí)過(guò)程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求4個(gè)維度構(gòu)建了學(xué)生個(gè)人需求分析模型[2]，這些成果為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、公共英語(yǔ)課程思政需求調(diào)查與分析

從當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍然主要依靠英語(yǔ)教師的主觀“供給”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教學(xué)，不僅忽略了作為教學(xué)主體的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求，也與國(guó)家和社會(huì)的宏觀需求產(chǎn)生斷層。鑒于此，筆者通過(guò)構(gòu)建“國(guó)家-社會(huì)-學(xué)習(xí)者”公共英語(yǔ)課程思政需求模型，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言教學(xué)”與“思政育人”的有機(jī)融合。

(一) 國(guó)家層面：服務(wù)“大思政”格局

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，...這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。”[6]

語(yǔ)言是文化的載體，作為語(yǔ)言教學(xué)的公共英語(yǔ)課程在文化傳承和價(jià)值引領(lǐng)上具有隱形思政的功能。同時(shí)，在公共英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，無(wú)可避免地會(huì)涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化傳統(tǒng)及價(jià)值觀念，使學(xué)生容易受到其他文化思想與意識(shí)形態(tài)的影響與滲透。因此，將“課程思政”融入公共英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的社會(huì)主義“接班人”的需要，是服務(wù)國(guó)家“大思政”格局的需求。

(二)社會(huì)層面：培養(yǎng)高素質(zhì)人才

依據(jù)束定芳對(duì)社會(huì)需求的定義，本文所指的社會(huì)需求是指企業(yè)、行業(yè)以及社會(huì)對(duì)相關(guān)人員外語(yǔ)能力和職業(yè)素養(yǎng)的需求。社會(huì)需求分析數(shù)據(jù)來(lái)源于智聯(lián)招聘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨機(jī)選取的30家企業(yè)發(fā)布的招聘信息，專業(yè)領(lǐng)域涵蓋非英語(yǔ)專業(yè)的法律、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、物流、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等崗位。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)不同崗位對(duì)于畢業(yè)生外語(yǔ)能力和職業(yè)素質(zhì)的需求呈現(xiàn)出一定的共性和特征。一是對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)能力的要求體現(xiàn)出職場(chǎng)傾向。在30家企業(yè)中，有9家對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力提出了明確要求，主要包括與崗位相適應(yīng)的讀寫能力、聽說(shuō)能力等。二是對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)有較高的要求。30家企業(yè)中有27家企業(yè)明確了對(duì)于應(yīng)聘人員的素質(zhì)需求。溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞和責(zé)任心是企業(yè)普遍重視的職業(yè)素養(yǎng)。此外，對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)需求也體現(xiàn)出崗位特征。在軟件設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理等崗位領(lǐng)域，對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析能力、勇于接受挑戰(zhàn)等提出了明確要求；而房產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等崗位領(lǐng)域則對(duì)畢業(yè)生的服務(wù)意識(shí)、抗壓能力等較為看重。不難看出，現(xiàn)代社會(huì)需要的是會(huì)英語(yǔ)、擅溝通、負(fù)責(zé)任的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。然而，目前公共英語(yǔ)的教學(xué)更傾向于以考試為主的通用語(yǔ)言能力教學(xué)，對(duì)于企業(yè)真正需要的職場(chǎng)外語(yǔ)溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)培育還缺乏有針對(duì)性的銜接。

(三)學(xué)習(xí)者層面：完善個(gè)人發(fā)展

作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求是指學(xué)習(xí)者因?qū)嶋H水平和期望達(dá)到水平之間的差異所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求[5]。公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的目標(biāo)期待，為完善學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展服務(wù)。筆者在參考陳冰冰構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”(學(xué)習(xí)者基本信息及公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀)、“目標(biāo)情景需求”(學(xué)習(xí)者公共英語(yǔ)課程思政目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)欠缺與個(gè)體學(xué)習(xí)愿望)以及“學(xué)習(xí)需求”(學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境需求)3個(gè)維度開展調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)如下主要特征：

1. 對(duì)語(yǔ)言輸出能力需求較為突出，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具體內(nèi)容需求上表現(xiàn)出明顯差異。相較于閱讀、聽力等語(yǔ)言輸入能力，76.7%的學(xué)生認(rèn)為自己在口語(yǔ)、寫作等語(yǔ)言表達(dá)方面存在明顯欠缺，“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是提高綜合素養(yǎng)，而高年級(jí)學(xué)生則著重顯出了通過(guò)考試的傾向。在知識(shí)內(nèi)容需求方面，理工科學(xué)生希望在英語(yǔ)課堂接觸本專業(yè)知識(shí)，而文科專業(yè)學(xué)生的興趣范圍則更為廣泛。

2. 對(duì)教師依賴較強(qiáng)，樂(lè)于接受多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生最期望的學(xué)習(xí)途徑仍然是教師的課堂講授，想要依靠網(wǎng)絡(luò)、App等信息化手段自學(xué)的只占14.29%。同時(shí)，87.95%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際和學(xué)生興趣，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)的信息化水平，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和針對(duì)性。

三、基于需求分析的公共英語(yǔ)課程思政完善路徑

(一) 始終將“立德樹人”作為課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的根本任務(wù)

注重在語(yǔ)言教學(xué)中融入勞動(dòng)教育、傳統(tǒng)文化教育、意識(shí)形態(tài)教育、國(guó)家安全教育等思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造，幫助他們建立和完善人生觀、世界觀、價(jià)值觀；密切關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與思政課協(xié)同育人的良好局面，培養(yǎng)出具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的社會(huì)主義“建設(shè)者和接班人”。

(二) 教學(xué)選材和課程設(shè)計(jì)關(guān)注專業(yè)背景、立足職業(yè)方向

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)崗位，增設(shè)專門用途英語(yǔ)、1+X實(shí)用英語(yǔ)交際以及與職業(yè)崗位素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言技能等教學(xué)內(nèi)容，滿足職場(chǎng)語(yǔ)言需求。此外，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)等職場(chǎng)通用素質(zhì)和能力外，還要根據(jù)專業(yè)和崗位的不同，通過(guò)內(nèi)容選材、教學(xué)活動(dòng)等方式開展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、服務(wù)意識(shí)等專業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

(三) 以學(xué)生為中心，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的目標(biāo)期待和學(xué)習(xí)需求

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)供給觀念，增強(qiáng)以學(xué)生為主體的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，還要考慮不同專業(yè)、年級(jí)學(xué)生對(duì)于課程思政元素需求的差異性，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有效整合不同學(xué)科的思政元素，結(jié)合學(xué)生對(duì)提高詞匯、跨文化交際能力的迫切需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而給他們積極的情感體驗(yàn)。此外，教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)等多元化教學(xué)手段和方法，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣；同時(shí)，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，通過(guò)第二課堂舉辦英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)比賽、開展義務(wù)英語(yǔ)宣講服務(wù)等方式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極將課程思政教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于日常交流實(shí)踐，使課程思政效果真正內(nèi)化于心，外化于形。

四、結(jié)語(yǔ)

需求分析理論關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)中的“供需”問(wèn)題，為課程思政教學(xué)的開展提供了有效的參考。公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)需要強(qiáng)化“需求分析”意識(shí)，始終將“立德樹人”作為語(yǔ)言課程教學(xué)的根本任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)選材和設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注職業(yè)需求、立足職業(yè)方向，更要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的目標(biāo)期待和學(xué)習(xí)需求，解決“供需”矛盾，提升課程思政效果，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)課程思政育人目標(biāo)。