高校校外實(shí)踐教育與學(xué)生就業(yè)能力提升

柳麗平

（黃山學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 黃山 245041）

2017 年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了 《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，全面總結(jié)了產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)分析了產(chǎn)教融合的新形勢(shì)、新需求，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了可行性建議［1］。2012 年 1 月，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》發(fā)布，深入闡述了學(xué)校建立校外培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地的重大意義，強(qiáng)調(diào)提出高校要繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)踐活動(dòng)育人培養(yǎng)基地體系建設(shè)。在實(shí)施“三全育人”和加強(qiáng)大學(xué)生綜合就業(yè)能力培育的大背景下，特別是在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)持續(xù)嚴(yán)峻的背景下，高素質(zhì)人才更是憑借自身就業(yè)優(yōu)勢(shì)而獨(dú)占鰲頭， 獲得較理想的工作職位和滿意薪資。 走出校園、面向社會(huì)大課堂的校外實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生的人格養(yǎng)成、知識(shí)建構(gòu)、能力塑造等方面發(fā)揮著日益突出的作用，尤其是在大學(xué)生綜合就業(yè)能力培育中起著不可估量的作用，是當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)贏得先機(jī)的一枚“點(diǎn)金石”。

一、“校外實(shí)踐教育”與“綜合就業(yè)能力”

“校外實(shí)踐教育活動(dòng)”是指學(xué)生走出校園，直面社會(huì)考驗(yàn)，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)得到更多的實(shí)踐及技能拓展的訓(xùn)練和教育。校外實(shí)踐教育活動(dòng)依從以人為本、立德樹人根本要求，踐行創(chuàng)新性全面發(fā)展的綜合教育理念，是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延續(xù)。 一方面它在大學(xué)生的綜合就業(yè)能力提高中必不可少，另一方面它敢于打破傳統(tǒng)校內(nèi)教育的束縛，使大學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力更好地與社會(huì)環(huán)境相磨合，在社會(huì)中得到鍛煉，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

“綜合就業(yè)能力” 是指?jìng)€(gè)人在具體工作過(guò)程中所表現(xiàn)出的適應(yīng)、執(zhí)行能力，包括在工作中通過(guò)自身的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能等表現(xiàn)出的顯性職業(yè)素質(zhì)，以及在不斷的工作實(shí)踐和反省過(guò)程中逐漸形成的個(gè)人品行道德和行為習(xí)慣等隱性職業(yè)素質(zhì)。前者是一個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中謀求發(fā)展和產(chǎn)生高效益的必備條件，后者是能否維系職業(yè)活動(dòng)持續(xù)和人際關(guān)系和諧的驅(qū)動(dòng)力［2］。

大學(xué)生在參加校外實(shí)踐教育活動(dòng)的過(guò)程中，不但可以開拓視野、陶冶情操，而且還可以鍛煉自身的能力。在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)溝通交流、協(xié)同合作、融洽關(guān)系、處理矛盾等環(huán)節(jié)的磨礪，會(huì)使當(dāng)代大學(xué)生逐漸正確對(duì)待社會(huì)環(huán)境，自查自省，提升個(gè)人涵養(yǎng)和道德修養(yǎng)，鍛造樂(lè)觀上進(jìn)的心理素質(zhì)，提高適應(yīng)抗壓能力，發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，借此樹立正確的職業(yè)觀，積極就業(yè)，理性擇業(yè)［3］。 大學(xué)生通過(guò)校外實(shí)踐教育活動(dòng)的有效實(shí)施，可以在不斷的技能實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)反思中使自身的綜合就業(yè)能力得到錘煉和提升，這具有積極的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、“校外實(shí)踐教育”與“綜合就業(yè)能力”目標(biāo)同向同行

中國(guó)近代教育家陶行知先生在借鑒杜威“生活即教育”思想基礎(chǔ)上，總結(jié)中國(guó)傳統(tǒng)教育“知行合一”教育理念，提出“生活教育理論”，指出社會(huì)即學(xué)校，脫離教育實(shí)踐的教育模式毫無(wú)意義。 教育必須面向社會(huì)，面對(duì)生活，要進(jìn)入社會(huì),就要走向生活。當(dāng)前大力提倡的“三全育人”、實(shí)踐育人等新理念，其實(shí)與陶行知先生的教育教學(xué)理論高度契合，可視作為對(duì)其教育思想的延伸。各個(gè)層級(jí)的學(xué)校都在積極探索實(shí)踐育人的有效路徑，形成了積極有為的教育改革格局，大力開展校外實(shí)踐教育活動(dòng)是這場(chǎng)探索的重要面向。

校外實(shí)踐教育活動(dòng)在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也在潛移默化中錘煉學(xué)生的意志和品質(zhì)，使其鞏固自尊心，提高心理承受力，以逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的綜合素質(zhì)和能力，使其在人才培養(yǎng)過(guò)程中能夠居于重要位置，發(fā)揮關(guān)鍵作用。 在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)下，市場(chǎng)對(duì)人才的要求愈來(lái)愈高。 作為對(duì)現(xiàn)實(shí)的反饋， 高等教育將全面發(fā)展視為方向，專業(yè)過(guò)硬視作基礎(chǔ)。 通過(guò)校外實(shí)踐，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，將課堂書面的知識(shí)轉(zhuǎn)換成因應(yīng)萬(wàn)變的智慧。

此外，參加校外公益類及其他實(shí)踐類團(tuán)學(xué)活動(dòng)還可以強(qiáng)化大學(xué)生的心理素質(zhì)和道德情操，能夠提高與人交往的能力和勇氣。社會(huì)服務(wù)型公益活動(dòng)因其特殊的活動(dòng)內(nèi)容， 會(huì)給學(xué)生帶來(lái)豐富的社會(huì)體驗(yàn)，身臨其境可讓學(xué)生感受到行動(dòng)的意義、勞動(dòng)的價(jià)值，收獲滿滿的獲得感，有助于提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐的理解及樹立其勞動(dòng)榮譽(yù)感。

因此， 大學(xué)生若要擁有較高的綜合就業(yè)能力，選擇積極參加校外實(shí)踐教育活動(dòng)是一條正確的途徑。 通過(guò)參加校外實(shí)踐教育活動(dòng)獲得全面的能力實(shí)務(wù)訓(xùn)練，能夠大大提升自身的綜合就業(yè)能力，如此才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)大戰(zhàn)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)， 贏得主動(dòng)。

三、校外實(shí)踐教育在學(xué)生就業(yè)綜合能力培育中的優(yōu)勢(shì)

校外實(shí)踐教學(xué)具有培育和提高大學(xué)生綜合就業(yè)能力所必備的多種品質(zhì)， 既可以培養(yǎng)職業(yè)技能，深化其對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合認(rèn)知,又可以不斷提升學(xué)生個(gè)人職業(yè)道德素質(zhì)修為， 為高校學(xué)生立志樹德、成長(zhǎng)成才，成為國(guó)家需要、社會(huì)認(rèn)可的合格建設(shè)者和接班人發(fā)揮積極作用。開展形式靈活、內(nèi)容充實(shí)、立意明確的校外實(shí)踐教育活動(dòng)，是學(xué)生成才并順利進(jìn)入職場(chǎng)的重要途經(jīng)。

（一）鞏固知識(shí)體系，提升動(dòng)手能力，樹立責(zé)任意識(shí)

大學(xué)生有別于中等教育階段的青少年群體，因年齡層次、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平差異明顯，校外實(shí)踐教育活動(dòng)不可能以組建類似青少年宮、 少年之家、少年科技站等成建制公立機(jī)構(gòu)進(jìn)行，而更多采用開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、頂崗等方式。 通過(guò)各類的校外企業(yè)實(shí)踐技術(shù)實(shí)訓(xùn)以強(qiáng)化大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)能力，將理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合， 培養(yǎng)并鍛煉其獨(dú)立動(dòng)手的綜合能力，激發(fā)其創(chuàng)造性能力使其得以能夠創(chuàng)新性發(fā)展，讓學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)其自身知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力方面的不足，并及時(shí)矯正［4］。 同時(shí)，通過(guò)組織參加普法宣傳和社會(huì)公益志愿活動(dòng)， 可以增強(qiáng)大學(xué)生的綜合就業(yè)能力，培育大學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，完善大學(xué)生的人格。 不同形式的校外實(shí)踐教育活動(dòng)，擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等綜合就業(yè)能力培育的重任。

（二）修養(yǎng)品行，提高涵養(yǎng)，培養(yǎng)思維能力

多元化的校外實(shí)踐教育活動(dòng)為大學(xué)生的成才創(chuàng)業(yè)提供了更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)參加各種技能訓(xùn)練、公益實(shí)踐和各類賽事等校外實(shí)踐教育活動(dòng)，可以擺脫有限校園空間的束縛，步入社會(huì)、融入社會(huì)，接受有較強(qiáng)方向性和指導(dǎo)性的系統(tǒng)教育。 在實(shí)踐活動(dòng)中也存在某些內(nèi)容和形式與學(xué)校課程教學(xué)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的情況， 但對(duì)于培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生了解科學(xué)工作原理和過(guò)程，增長(zhǎng)學(xué)生探知未知領(lǐng)域的興趣等有很大作用。大學(xué)生在社會(huì)大課堂中能夠感受和體驗(yàn)到學(xué)校外的社會(huì)生活，從所見所聞中對(duì)自己的思想情操進(jìn)行修正，改變看待問(wèn)題的態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，學(xué)會(huì)正確的處事方式，完善自身的人格。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新能力

校外社會(huì)環(huán)境蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，有取之不盡用之不竭的人力和物力，集技能訓(xùn)練和能力考驗(yàn)于一體。校外實(shí)踐教育活動(dòng)可以根據(jù)大學(xué)生個(gè)體興趣的不同和學(xué)科背景的差異進(jìn)行個(gè)性化的因材施教，對(duì)有自己獨(dú)特見解和創(chuàng)新力較強(qiáng)的學(xué)生可以因勢(shì)利導(dǎo)地幫助其分析可行性，并提供實(shí)施條件為大學(xué)生的興趣培養(yǎng)和創(chuàng)新鍛煉創(chuàng)造條件。學(xué)生可以身心放松地將自己的個(gè)性展現(xiàn)出來(lái)從而學(xué)到本領(lǐng)，提高綜合就業(yè)能力。校外實(shí)踐教育活動(dòng)又與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展互相契合，學(xué)生在校外實(shí)踐教育活動(dòng)中得到充分的自我鍛煉，這種自我鍛煉不僅是專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，更多是社會(huì)適應(yīng)能力的提升，為將來(lái)更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，做好前期準(zhǔn)備。

（四）培養(yǎng)理性擇業(yè)觀，樹立勞動(dòng)光榮的理念

目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻，為有效緩解學(xué)生就業(yè)難的壓力，很多高校開展了形式多樣的合作一體化教學(xué)創(chuàng)新模式， 諸如 “校際合作”“校企合作”“校所合作”“校會(huì)合作”等。大學(xué)生通過(guò)此類校外實(shí)踐教育活動(dòng)可以獲得更多的實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過(guò)參與校外實(shí)踐活動(dòng)可以深化其對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入理解，增強(qiáng)知識(shí)的行動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情， 促使學(xué)生沿著職業(yè)感知——職業(yè)認(rèn)同——職業(yè)人格的層次循序遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變［5］。 將思想政治教育理念貫穿到實(shí)踐教育教學(xué)的全過(guò)程，在注重學(xué)生選擇與主體意識(shí)的前提下，將思想政治工作實(shí)踐化、形象化、具體化，需要實(shí)踐教育教師具備基本的思政理論知識(shí)，掌握思政理論運(yùn)用技巧，以求在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中以馬克思主義唯物史觀、辯證法、方法論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確面對(duì)未來(lái)就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到“課程思政”的教育教學(xué)目的［6］。

四、校外實(shí)踐教育在學(xué)生綜合就業(yè)能力培育實(shí)施中的短板

校外實(shí)踐教育活動(dòng)在大學(xué)生綜合就業(yè)能力培育中起著不可替代的作用，但在某些方面又存在一些缺陷亟待解決，以便可以更好地發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)的積極作用。

（一）傳統(tǒng)教育觀念的掣肘

在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)融合，高度契合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。校外實(shí)踐教育的開展是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑， 也是社會(huì)發(fā)展的客觀需要。大力開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 讓學(xué)生多參與到實(shí)踐中來(lái)，增進(jìn)和鞏固對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知，在實(shí)踐中升華理論修養(yǎng)［7］。 作為在空間上與傳統(tǒng)教育差異明顯的新嘗試，校外實(shí)踐教育的開展是高等院校在教育教學(xué)改革創(chuàng)新中邁出的堅(jiān)實(shí)一步。但由于傳統(tǒng)校內(nèi)課堂教育的影響，專業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升幾乎無(wú)法同步而行，校外實(shí)踐教育活動(dòng)的功能存在一定限制。 諸多高校缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)和培養(yǎng)計(jì)劃，依然存在理論灌輸式的單一教育方式。校外實(shí)踐教育的受重視程度普遍不高，且存在著與課堂教育脫節(jié)的情況，“兩張皮”的現(xiàn)象較為突出。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不完備

師資隊(duì)伍建設(shè)是校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重中之重和關(guān)鍵所在。 無(wú)論校內(nèi)或校外，教師在教育中都居于主導(dǎo)地位，是學(xué)生的領(lǐng)路人，應(yīng)不斷校正學(xué)生專業(yè)發(fā)展的方向， 培育學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生校外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［7］。 參與到校外實(shí)踐教育活動(dòng)中的教師需要具有過(guò)硬的專業(yè)功底和較強(qiáng)的組織力與渲染力，更應(yīng)具備開闊的教學(xué)視野，能夠通盤考慮和策劃準(zhǔn)備活動(dòng)，不斷改進(jìn)并提升教育活動(dòng)的開展質(zhì)量。 目前高校教師隊(duì)伍整體仍有缺口，教師綜合能力提升的途徑還尚不完備，高水平的校外實(shí)踐教育師資鳳毛麟角，十分稀缺，加之年齡層次、教育背景、學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)等的具體約束，導(dǎo)致部分教師對(duì)參與校外實(shí)踐教育有抵觸情緒，無(wú)法順利投身校外實(shí)踐教學(xué)中去。師資隊(duì)伍的短缺讓實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范性、計(jì)劃性嚴(yán)重不足，使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣，難以達(dá)到全面提升學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐配套機(jī)構(gòu)建設(shè)遲滯

目前大多數(shù)校外實(shí)踐教學(xué)采取隨機(jī)設(shè)置，臨時(shí)性較強(qiáng)，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)方案的制定與社會(huì)需求之間存在脫節(jié)。很多高校校外實(shí)踐教育的課程設(shè)置并未從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，沒(méi)有實(shí)地調(diào)查用人單位的實(shí)際用人需求，缺乏有力的調(diào)查研究數(shù)據(jù)。 學(xué)校不能夠準(zhǔn)確了解當(dāng)代大學(xué)生關(guān)于未來(lái)的迷茫困頓，也不了解用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的相關(guān)要求。 因此，各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、 專業(yè)發(fā)展需要、行業(yè)市場(chǎng)需求，建設(shè)一批高質(zhì)量的時(shí)間基地，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［8］。

教學(xué)體系缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的制度設(shè)計(jì)，且缺少運(yùn)行保障?？蒲?、教務(wù)、財(cái)務(wù)等職能部門存在輕視校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的情緒，這造成一定程度上的功能缺位，特別在經(jīng)費(fèi)使用、學(xué)生管理、教師配備、實(shí)踐場(chǎng)地和教具配備等諸方面短板明顯，缺乏統(tǒng)一制度的監(jiān)督管制，使得校外實(shí)踐教育活動(dòng)流于表面形式，雖然目的性強(qiáng)但收效甚微，更使得校外實(shí)踐教育活動(dòng)在綜合就業(yè)能力中的作用無(wú)從顯現(xiàn)［9］。 校外教學(xué)需要校內(nèi)支撐，也需要整合社會(huì)資源。 目前校外服務(wù)教育機(jī)構(gòu)規(guī)模、 設(shè)施和服務(wù)水平差異較大，尚未形成良性系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。

五、提升校外教育實(shí)效，突破瓶頸困局的思考

（一）把準(zhǔn)導(dǎo)向，優(yōu)化工作方法

2018 年，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見 》（以下簡(jiǎn)稱 《意見》）正式發(fā)布，其中明確提出：以全面提高人才培養(yǎng)能力為工作目標(biāo)核心點(diǎn)， 形成高層次高水平的專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)體系, 培養(yǎng)一批德智體美勞全面健康和諧發(fā)展的優(yōu)秀社會(huì)主義建設(shè)者和企業(yè)接班人［10］?！兑庖姟窂娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)管理等多個(gè)角度系統(tǒng)論述了構(gòu)建一個(gè)全方位、全過(guò)程、深層次融合的校外實(shí)踐協(xié)同育人新思路。

為此，各高校應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，從思想上重視校外實(shí)踐教育活動(dòng)， 從質(zhì)地上將其區(qū)別于校內(nèi)教育，認(rèn)識(shí)到校外實(shí)踐教育活動(dòng)的重要性和其不可替代性，真正認(rèn)可其切實(shí)提高人才實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要性。 此外，應(yīng)將作為課程教學(xué)任務(wù)關(guān)鍵部分的校外實(shí)踐教育活動(dòng)置身于人才培養(yǎng)方案的重要位置，尋找校外實(shí)踐教育活動(dòng)與校內(nèi)教育銜接的突破口，使現(xiàn)代校內(nèi)教育與校外實(shí)踐教育活動(dòng)相互補(bǔ)充，從而讓學(xué)生在校內(nèi)得以全面成長(zhǎng)， 在校外能夠全面發(fā)展。 同時(shí)，重視和探索建立校企協(xié)同育人新工作機(jī)制，提出切實(shí)可行的問(wèn)題解決對(duì)策與措施，才能夠真正有效做到校企協(xié)同實(shí)踐育人和不斷提高本科教育教學(xué)水平。

（二）動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)創(chuàng)新工作思路

校內(nèi)教育與校外教育工作形式不同、 內(nèi)容不同、側(cè)重不同，校內(nèi)學(xué)科教育的理論講堂是傳授基本知識(shí)、解析基本原理、啟發(fā)邏輯思維，是指導(dǎo)實(shí)踐教育活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，而實(shí)踐則是將理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)化成學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要途徑和必要手段，是檢驗(yàn)和驗(yàn)證學(xué)生實(shí)際操作能力、發(fā)揮學(xué)生群體主觀能動(dòng)性的有效方式，已由理論教學(xué)的“附庸”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)改革的催化劑［11］。

校外實(shí)踐教育活動(dòng)的重要性需要行動(dòng)的支持，需要用行動(dòng)論證和檢驗(yàn)。充分利用校外實(shí)踐教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)， 將學(xué)生從校內(nèi)課堂帶入到社會(huì)大講堂，這不單是學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)，更是一種歷練。同時(shí)，各高校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)跟蹤力度，對(duì)教學(xué)實(shí)效進(jìn)行科學(xué)全面評(píng)估，探索切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)和發(fā)現(xiàn)有效的校外實(shí)踐教育活動(dòng)方式方法，立足于校外實(shí)踐教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)， 打造一批符合現(xiàn)代教育理念、經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的校外實(shí)踐教育精品活動(dòng)和示范實(shí)踐基地。在不斷創(chuàng)新探索中將那些能夠發(fā)揮重要示范作用、有較高社會(huì)知名度和良好社會(huì)影響的校外活動(dòng)實(shí)踐基地保留下來(lái)繼續(xù)延用，以真正發(fā)揮它的示范作用。將社會(huì)實(shí)踐教育與學(xué)校理論教學(xué)工作有機(jī)融合為目標(biāo)統(tǒng)一的整體系統(tǒng)，才能真正幫助廣大學(xué)生就業(yè)群體更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，使學(xué)生綜合能力可以更好滿足不同崗位職業(yè)發(fā)展的具體現(xiàn)實(shí)要求。

大學(xué)生綜合就業(yè)能力培育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，意義重大，需要把握好教育環(huán)節(jié)的各方面，并有機(jī)整合各種教育資源，協(xié)作配合，力求達(dá)到提升綜合就業(yè)能力的目的。高校各部門應(yīng)建立一套健全完善的教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，明確相關(guān)部門的職能，健全和規(guī)范高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行的規(guī)章制度，保障大學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新就業(yè)能力培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效運(yùn)行，建立一套體系完備的高校實(shí)踐教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作制度，以督導(dǎo)評(píng)價(jià)促成果發(fā)展，讓校外實(shí)踐教育活動(dòng)的積極意義全面釋放，使更多的人去認(rèn)同校外實(shí)踐教育活動(dòng)在大學(xué)生綜合就業(yè)能力的作用與地位［5］。

六、結(jié) 語(yǔ)

校外實(shí)踐教育活動(dòng)的諸多優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)，它在提高大學(xué)生專業(yè)技能、規(guī)范品德行為、培養(yǎng)正確人生觀、增強(qiáng)身心健康等方面均有積極意義，引起教育界廣泛的關(guān)注和重視。但校外實(shí)踐教育活動(dòng)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，公眾期望值高，但存在問(wèn)題較多。

高校應(yīng)持續(xù)整合校內(nèi)教育和校外實(shí)踐教育的各類資源，完善校外實(shí)踐教育制度建設(shè)，科學(xué)規(guī)范指導(dǎo)，創(chuàng)新實(shí)踐教育形式、豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)充校外師資隊(duì)伍的培養(yǎng)儲(chǔ)備，在校外實(shí)踐教育開展過(guò)程中不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷磨煉提升,使校外實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐中不斷精進(jìn), 在持續(xù)完善中不斷提高，以此全面提高校外實(shí)踐教育育人質(zhì)量和教學(xué)水平，真正發(fā)揮校外實(shí)踐教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)生應(yīng)提高對(duì)校外實(shí)踐教育與自身綜合就業(yè)能力提升之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，充分利用校外實(shí)踐教育平臺(tái)，積極投身校外實(shí)踐教育活動(dòng)，注重自身實(shí)踐能力的提升，增強(qiáng)自身綜合修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和工作作風(fēng)，在潛移默化中提升自身綜合就業(yè)能力，以期能夠在就業(yè)擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中贏得更多機(jī)會(huì)。

高等教育肩負(fù)新時(shí)代為黨育人、為國(guó)育才的重大使命，面對(duì)百年未有之大變局，應(yīng)繼續(xù)解放思想，勇于創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)一切積極因素，服務(wù)教育事業(yè)健康有序發(fā)展，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。 校外實(shí)踐教育的意義不言而喻，可以助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，幫助學(xué)生順利適應(yīng)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)。在持續(xù)探索中不斷提升校外實(shí)踐教育的能力和水平，是未來(lái)高等教育教學(xué)改革的重要發(fā)展趨向。