名師工作室應是培養(yǎng)“教育家型”教師的平臺

龐友海 重慶市黔江中學

近年來，各級名師工作室如雨后春筍遍地開花，由于管理不善、目標模糊或盲目跟風等，出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，少數(shù)名師工作室沒有起到應有的示范引領作用，為此，被社會所詬病。那么，名師工作室的任務究竟是什么？這個問題的回答見仁見智，沒有“標準答案”，但有一點可以肯定，絕不是培養(yǎng)只善于應試的教書匠，而是“教育家型”教師成長的平臺。什么是“教育家型”教師？下面結合筆者的實踐探索，談談“教育家型”教師的基本特質。

一、“教育家型”教師要喜歡讀書

讀書，是教師最好的備課。喜歡讀書，是“教育家型”教師最基本的特質。一個不讀書的老師，不管用什么先進理念，都會是花架子。相反，一個知識淵博的老師，在他的課堂可以旁征博引、雄視古今、聯(lián)通中外，這樣的課不但會吸引學生，而且還會震撼學生的心靈，拓寬學生的視野，啟迪學生的智慧，并激發(fā)學生的創(chuàng)新潛質，這正是新課改和素質教育所追求的境界，也是“教育家型”教師課堂教學追求的目標。

讀書是教師精神“補鈣”的最佳“營養(yǎng)品”。知名學者張鳴說：一個不讀書的人，即使博士畢業(yè)都是半文盲。當然，這句話是否準確值得商榷。但一個人不管多勤奮，在學校學到的知識都是非常有限的，如果不及時充電，一定無法適應日新月異的時代發(fā)展，從這個角度講，這話是有道理的。教師是人類靈魂的塑造者，從事的是創(chuàng)造性勞動，更應該多讀書。

哈佛大學有一個著名的理論：人的差距在于業(yè)余時間，而一個人的命運決定于晚上8點到10點之間。也就是說，人與人的差距不是取決于智商的高低，而是取決于業(yè)余時間的利用。如果你每天抽出2 個小時的時間來讀書、交流等，長期堅持，成功會向你招手。我工作室多位骨干學員在短期內實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在重慶市內外都產生了一些影響，有不少老師向我打聽有什么秘訣。我可以毫無保留地告訴大家：讀書，讀書，不斷讀書！這是我們的秘訣之一，因讀書養(yǎng)才氣！為此，我們以“讀書習慣化、思考理性化、學習個性化”作為工作室理念，讓讀書成為每個學員的生活習慣，一種生活方式，不帶任何功利性的目的，并制定了讀書的近期目標和中期目標。

二、“教育家型”教師要善于思考

有些教師喜歡讀書，但缺乏鑒別力，更缺乏質疑精神，他們是書本的奴隸、教材（教參）的搬運工和復讀機。這樣的教師能教出有思想、有個性、有創(chuàng)新精神的時代精英嗎？我們強調讀書，但反對不假思索的死讀書，因為死讀書的結果是成為沒思想、沒辨別能力的書呆子，甚至成為沒有靈魂的人，這是非常可怕的。“教育家型”教師不僅喜歡讀書，更善于思考。他們強調獨立思考，具有批判精神，不人云亦云，不做書本的奴隸，敬佩權威，但不崇拜權威，只服從真理。他們善于學習，將學到的知識內化為自己的認知結構，并運用于教育教學實踐之中。所以，“教育家型”教師培養(yǎng)的是有獨立人格的人，能掌握學習方法解決實際問題的人，敢于打破傳統(tǒng)、富有創(chuàng)新精神的人！“他們善于質疑‘不是問題的問題’，在貌似沒有問題的事情中‘看到’問題，不滿足于僅僅使用已建立起來的‘常規(guī)’加以解決，而是會不斷試驗和探索，創(chuàng)造更多促進有效教學的可能性。這種創(chuàng)造還意味著打破常規(guī)，尋找與眾不同的、超乎常規(guī)的辦法和思路?！?/p>

哈佛大學藝術與科學學院已故的前任院長Jeremy knowles 說過：“高等教育最重要的目標就是確保畢業(yè)的學生能分辨有人在胡說八道?！逼鋵崳瑢W會獨立思考，學會辨別是非、美丑、善惡，應該成為所有教育追求的目標?，F(xiàn)在是信息爆炸時代，雖然交流更加便捷，但是由于準入門檻過低和規(guī)范缺失，出現(xiàn)了良莠不齊、魚龍混雜甚至顛倒黑白的現(xiàn)象，因此理性思考就顯得尤為可貴！其實，古人早就說過，“盡信書不如無書”。如果完全信書，唯書本是從，輕者成為書呆子，重則形成所謂的“本本主義”“教條主義”，誤人子弟，貽害無窮。所以，“教育家型”教師追求的境界：不唯書、不唯上；只唯真、只唯實。英國唯美主義作家奧斯卡·王爾德告訴我們：不服從是人類與生俱來的美德。帕斯卡爾說：“人的全部尊嚴，就在于思想?！睕]有獨立思想的應聲蟲是可憐的。

為了促進學員理性思維的發(fā)展，提高解決實際問題的能力，我工作室實行“蘇格拉底”助產法，即導師不會直接教他們如何上課、如何設計教案、如何評課等，主要是“逼”他們自己去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，導師主要起一個“助產婆”式的催生作用。也就是說，導師只給他們指大方向，具體怎么走、走哪條路、用什么方式方法，完全靠他們自己去摸索，去不斷反思總結，導師扮演“質檢員”的角色，負責質量檢查。因為真正“教育家型”教師多是自我培養(yǎng)的結果，只有那種對理想執(zhí)著追求、有克服困難的勇氣、具備久久為功定力的教師，才會成為理想追求的善終者，才會真正成為“教育家型”教師。

三、“教育家型”教師要勤于筆耕

一個教師非常敬業(yè)，為了學生而早出晚歸，甚至犧牲自己的周末來給學生上課，所教班級教學效果好，升學率高，會得到學生歡迎、家長信任、學校器重。這樣的教師無疑是人們心目中的優(yōu)秀教師。但這樣的優(yōu)秀教師并不是“教育家型”教師，因為他們的優(yōu)秀成績主要是“時間+汗水”換來的，更多著眼于社會短期效應，片面追求分數(shù)。當然，“教育家型”教師也追求教學效果（分數(shù)），但他們更注重學生思維的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、道德情感的熏陶、學習方法的引導等。也就是說，“教育家型”教師是著眼于學生的長遠發(fā)展，幫助學生適應未來社會的發(fā)展奠定基礎。同時，“教育家型”教師還勤于筆耕，他們將自己的教育實踐、教育思想、教育理念、教育方法等及時總結反思，讓更多教師從中受益，幫助更多教師變得優(yōu)秀，促使更多優(yōu)秀教師變得更優(yōu)秀——成為教育家。人民教育家于漪先生堅持教文育人，主講近2000 節(jié)省、市級以上公開課，寫下了數(shù)百萬字的教育著作。有著傳奇色彩的著名教育家魏書生，只有高中學歷，可謂“先天不足”，但卻取得了載入教育史冊的成就。他在介紹經驗時說，一直努力做三件事：一是多看多家之言；二是堅持寫日記；三是堅持寫文章。從20世紀80年代第一天開始，他就天天寫日記，從不間斷。他寫文章、寫日記不是為了發(fā)表，而是為了提高自己的教學效率和研究水平。他曾說，“就算一輩子寫了數(shù)百篇都沒有發(fā)表，也是值得的，因為自己的教學效率和研究能力提高了，就是最大的收獲。”四川著名特級教師李鎮(zhèn)西根據(jù)自己幾十年成長的體會，提出了教師專業(yè)發(fā)展的“4+1”模式。所謂“4”，就是“四個不斷”：不停地閱讀，不停地思考，不停地實踐，不停地寫作。“1”指對教育的一顆愛心。我考察了教育界眾多成功人士，發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同點：勤于筆耕！

寫文章，常被老師們誤解（包括部分管理人員），特別是在農村中小學，被認為是嘩眾取寵，為了出人頭地，對提高教學成績沒有一點幫助，會影響教學。有幾位好學上進的年輕教師給我講，他們校長曾找他們談話：把主要精力放在教學上，文章可以放一放（暫不要寫）。意思是中小學教師只要上好課、教好學生就行了，不要去搞不務實的東西。問題是上好課、教好學生并不是按照某種事先計劃好的方案進行機械性操作，而是需要教師進行獨立的思考與明智的判斷，并因時、因地、因學生進行創(chuàng)造性勞動。而教師寫作則能活躍思維，催生新思想，改善教育教學行為，從而使教師身上少些“匠氣”，多些“靈氣”，讓自己逐漸擺脫教育教學的“慣習”和“教條”的桎梏。

教師寫文章，常是利用別人喝茶打牌吹牛聊天的時間，是記錄自己的心靈，是為了自己更好地成長。不少名師在介紹成長經驗時都談到，是寫作促使他們快速成長。寫作，促使他們去閱讀，使知識結構不斷豐富和完善，從而拓展了課堂教學的深度和廣度；寫作，促使他們去思考，在靈感迸發(fā)中閃出智慧的火花，從而不斷優(yōu)化自己的課堂；寫作，點燃他們對教育的激情，使他們在不斷分享教育智慧中實現(xiàn)超越自我的目標。其實，每一個人內心深處都潛藏著一個卓越的自己，“教育家型”教師與一般教師不同的地方，在于善于抓住突發(fā)奇想的感覺并及時形成文字，有不用提醒的自覺迫使自己不斷成長，從而找到那個讓自己吃驚的“我”！

四、“教育家型”教師要重視科研

關于教育科研，在中小學教師中有兩種認識誤區(qū)。第一，科研神秘論。認為教育科研是高校教師或專門從事研究的科研人員的事，對中小學教師來講是高處不勝寒，根本沒有能力從事的事情。中小學教師教學任務重，也沒有時間從事教育科研；第二，科研無用論。包括部分管理人員，認為教育科研都是花架子，只是學校的門面對外宣傳需要，沒有任何實際意義，對提高教學成績沒有一點幫助，落實教學“七認真”才是硬道理。所謂“七認真”，指認真?zhèn)湔n、認真上課、認真布批作業(yè)、認真聽評課、耐心培優(yōu)輔差、嚴格質量檢測、認真質量分析。前者過分夸大教育科研的難度，不能正確認識自己，缺乏職業(yè)自信，在教學上不大可能有大的突破；后者重視教學，迷信經驗，輕視教育科研的指導作用，不大尊重科學與規(guī)律，會無限擠占學生休息時間，導致“劇場效應”越演越烈。以上教師教學成績也許不錯，并能成為所謂的優(yōu)秀教師，但絕不是“教育家型”教師。教學質量與教育科研是相互依存、相互促進的關系，二者不可分割。若教學質量是一個學校的生命線、生存線和發(fā)展線，那么教育科研就是教師發(fā)展的“加油站”，是一個學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。教學猶如一場戰(zhàn)爭，不管何等優(yōu)秀的指揮員，都不敢保證自己是“常勝將軍”。搞教學也一樣，再優(yōu)秀的教師都不敢夸下沒有“對手”的海口。也就是說，誰都會有失敗的時候，只是失敗的程度或早或遲而已。要讓自己的教學永葆青春，只有一個辦法：加強教育科研！教育科研是促進教師自身發(fā)展的有效途徑。在教育科研中，教師通過不斷學習新東西，改善了知識結構，提高了專業(yè)水平，加深了對本專業(yè)的理解和認識，從而獲得先進、科學的新知識。在教學中，教師又把科研成果轉化應用于實踐，從而優(yōu)化教學方法，深化和豐富教學內容，拓展了學生的思維，開闊了他們的視野，提高了他們解決問題的能力。所以，教育科研對教師成長的意義，并不僅僅在于論文能否發(fā)表，其深層的價值在于教育科研能夠改變教師那種無思想的、機械的教育教學生活，使教師以一種自覺、反思與創(chuàng)造的方式從事教育教學，在成就一個個學生的同時也彰顯著自身存在的價值，書寫著自己生命的輝煌。

23 年前，我是“四苦”教育（領導苦抓、教師苦教、學生苦讀、家長苦送）的信奉者和踐行者，后致力于教育科研，源于一次“失敗”的反思。我當班主任辛辛苦苦守了三年，搞得身心疲憊，心想會感動上天，再次（前一屆“大勝”）創(chuàng)造奇跡，但高考結果并不理想，與我的高付出不成正比。殘酷的現(xiàn)實迫使我反思，并得出結論：死搞教學沒有出路。要讓自己永葆教學的青春，就必須變革自己的課堂，走出一條“捷徑”。這條“捷徑”就是加強教育科研，形成自己個性化的教學風格。從那之后，我就用教育科研來指導自己的教學，教學實踐又反哺教育科研，經過三年的努力，獲得了教學和教育科研雙豐收，創(chuàng)造了輝煌。從此，我堅定了教育科研這條道路，堅持至今，樂此不疲。教育科研給我?guī)砹藰啡?，讓我嘗到了甜頭，成就了我的事業(yè)。我也因此獲得了一系列榮譽，相繼被評為全國優(yōu)秀教師、特級教師、重慶名師、中學正高級教師、重慶首批教學專家等。教師從事研究最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質。

五、“教育家型”教師要勇于擔當

“學生沒有分數(shù)，過不了今天的高考；但只有分數(shù)，恐怕也贏不了未來的大考。如果我們的教育只關注升學率，國家會沒有核心競爭力……好的教育應該是培養(yǎng)終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優(yōu)雅生活者，讓孩子們以健全而優(yōu)秀的人格贏得未來的生活，造福國家社會?！眱蓵陂g，當被問及什么是教育的真諦，政協(xié)委員唐江澎如是說。唐江澎的話，引起了全社會的共鳴。目前，應試教育越演越烈，孩子成了應試的機器，體質越來越差，不堪重負，甚至心理扭曲……有志之士都深表憂慮，因青少年是國家的未來，民族的希望，而這一切的根本保證則在教育。我們不缺會搞分數(shù)的優(yōu)秀教師，每個學校都會有這樣的教師，稱為高（中）考“把關”教師，他們給自己帶來經濟實惠和榮譽的同時，也成為學校的功臣，為學校爭得了榮譽和地位。但這樣的優(yōu)秀教師并不是“教育家型”教師?！敖逃倚汀苯處熡小盀閲拧槊裼印钡慕逃閼?，他們不會過分追求分數(shù)，而是思考如何點燃學生心中的“火”，營造催人奮進的“場”，搭建探究實踐的“臺”，激勵學生自主發(fā)展，自我完善。“教育家型”教師有擔當精神，他們把教育當作事業(yè)，而不僅僅是謀生的手段。他們有直面現(xiàn)實的勇氣，有超越苦難的精神，有披荊斬棘的雙手，有遙望未來的眼睛。他們胸懷天下、心系未來，恪盡興國之責，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！薄敖逃倚汀苯處熞掠趽敚槟軌驌敹鲃有逓?，不斷磨煉自我的品質和素養(yǎng)。他們有著高度的責任感和使命感，對每一個學生負責，對學生的學習能力負責，對學生的人生道路負責。他們把知識、良好的學習意識和生活意識傳播給每一個學生，盡量讓每一個學生在人生的白紙上添加美麗炫目的色彩。