淺析高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

汪 勇 安徽省無為第二中學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和國家綜合實(shí)力的提升，我國教育體系也在不斷地改革創(chuàng)新。新時(shí)代課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。歷史學(xué)科屬于人文學(xué)科，人文素養(yǎng)的提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有所幫助，高中歷史教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀、家國情懷以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)已受到教育界廣泛重視。歷史記錄了人類社會(huì)的發(fā)展歷程，承載著各國家、各民族的文明文化。歷史長河中，無論是英雄還是凡人，都會(huì)隨歷史洪流滾滾而去，所有人都會(huì)退出歷史舞臺(tái)。過去已成為歷史，而現(xiàn)在、未來都終將成為歷史。所以高中生如何養(yǎng)成正確的歷史觀，以史為鑒，以正自身，是極為重要的。

新高考實(shí)行以來，高中選考“3+2+1”模式得到普及，即除語、數(shù)、外三科必選之外，學(xué)生在物理和歷史之間必須選擇一科，余下四科自主選擇一科。所以，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)愈來愈重，高中歷史教師的責(zé)任也越來越大。但是教師長期以來運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)生也習(xí)慣在課堂中被動(dòng)聽講，導(dǎo)致課程改革的速度較慢，取得的成效不明顯。

目前高中歷史教學(xué)中仍存在很多問題，比如部分教師仍以應(yīng)試為目的，在短短的歷史課中，多數(shù)時(shí)間照本宣科，或者展示課件，而課下則采用題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生和家長對(duì)歷史學(xué)科的理解也存在偏差，他們簡單地認(rèn)為文科是死記硬背的學(xué)科，不需要深入思考，便理所當(dāng)然地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只需要背誦就能學(xué)好。這些片面陳舊的觀念導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)為只要考試前臨時(shí)“抱佛腳”，背背記記就可以，導(dǎo)致不能真正地學(xué)好、學(xué)透歷史。此外，歷史教師在教學(xué)過程中已經(jīng)形成固定的教學(xué)模式，比如首先講歷史事件的背景，其次講歷史事件的內(nèi)容，最后講歷史事件的影響。但許多歷史事件往往不是能簡單概括的，而且其中很多生動(dòng)的歷史故事教師不予重視，一筆帶過。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)會(huì)感到枯燥無味，也無法理解歷史學(xué)習(xí)的真諦，不能從歷史中得到經(jīng)驗(yàn)，而且長期的死記硬背會(huì)使歷史學(xué)習(xí)失去真實(shí)性和靈活性。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

歷史是過去的見證，能夠證明過去的種種事件真實(shí)存在過，歷史是民族發(fā)展的一面鏡子。學(xué)習(xí)歷史不僅是學(xué)習(xí)世界各民族的發(fā)展史，而且要從不同民族的歷史中總結(jié)當(dāng)今可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，小則可以促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，大則關(guān)系到一個(gè)國家的發(fā)展。一個(gè)國家如果不能正視歷史，以史為鑒，這個(gè)國家必將行之不遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是為了促使學(xué)生全面地發(fā)展，也是如今教育的主要目的，社會(huì)所需要的也是具備核心素養(yǎng)的人才。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為社會(huì)未來的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。而歷史教師要教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史，尊重歷史事實(shí)，形成正確的歷史價(jià)值觀。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)歷史是必要的。歷史人物的優(yōu)秀品格正是如今學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)尤其要堅(jiān)持馬克思主義唯物史觀，以辯證的眼光看待歷史。高中是培養(yǎng)學(xué)生正確觀念的重要階段，高中歷史教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要途徑。高中歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成正確的唯物史觀，對(duì)歷史有正確的理解，傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

三、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建具有時(shí)空觀念的知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史是一門博大精深的學(xué)科。從橫向看，中國有五千年宏大的歷史。每一個(gè)時(shí)代都有其特定的發(fā)展過程，這些發(fā)展過程連接起來就形成了歷史。比如唐、宋、元、明、清等不同的歷史朝代；封建社會(huì)、新民主主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)等不同歷史階段。歷史有特定的時(shí)空性，歷史是以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行記錄的，歷史事件不能對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的歷史時(shí)間。因此教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)歷史的時(shí)空性，把時(shí)間問題作為重點(diǎn)，總結(jié)不同歷史階段的不同背景，挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)，深入分析歷史事件的發(fā)生和所處的時(shí)間段之間必然的聯(lián)系，揭示其內(nèi)在規(guī)律。

從縱向看，世界上每個(gè)國家都有自己的歷史。而在相同的時(shí)間維度中，由于空間維度不同，不同國家的發(fā)展進(jìn)度也是不同的。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的比較意識(shí)，把中國歷史和其他國家的歷史進(jìn)行對(duì)比，歸納總結(jié)相同性質(zhì)的事件，而不只是停留在表面知識(shí)的學(xué)習(xí)上。教師要讓學(xué)生明確，在相同的歷史時(shí)期，不同國家發(fā)展的程度不同，文明程度也不同，進(jìn)而分析造成這種不同的原因。比如學(xué)到唐朝歷史時(shí)，教師可以給學(xué)生講解與唐朝同時(shí)期的其他國家發(fā)展的狀況。而在學(xué)習(xí)到中國封建社會(huì)沒落這一段歷史時(shí)，教師可以對(duì)比英國資產(chǎn)階級(jí)的崛起，分析出現(xiàn)這種情況的本質(zhì)原因。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因?yàn)闅v史知識(shí)中包含政治、地理、語文等學(xué)科知識(shí)，比如歷史的每一次變更都會(huì)帶來地域的變更，而歷史的每一次變革也能促進(jìn)文學(xué)的發(fā)展。所以，學(xué)生應(yīng)該形成具有時(shí)間觀念和空間觀念的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

在新課程改革之前的高中歷史教學(xué)中，教師往往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不重視學(xué)生的主體地位，往往是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生能否取得好成績，其責(zé)任也在教師。在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)目的只是為了應(yīng)付高考，而不能對(duì)歷史有較深刻的理解。提高核心素養(yǎng)是當(dāng)今以及未來教育的主要方向，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，所以，高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)問題，以學(xué)生主動(dòng)思考為主，教師引導(dǎo)為輔，充分提高學(xué)生的自主探究能力。在討論問題的過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，充分突出學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生感到疑難的問題進(jìn)行解答，給予其正確的引領(lǐng)。歷史本身是由多種多樣的歷史事件組成的，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有一定的趣味性，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入課堂情境和史料中，分析解決問題。教師還應(yīng)提高學(xué)生獨(dú)立查找史料、獨(dú)立解決問題的能力，這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（三）理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查找史料的能力

如果學(xué)生僅局限于高中歷史教材的學(xué)習(xí)，是不能真正地學(xué)好歷史并理解歷史的。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中無法投入歷史情境，不能透徹地理解歷史事件。教師在有限的課堂時(shí)間中，也不可能細(xì)致地講解所有歷史事件背景，只能簡單地進(jìn)行概括。學(xué)生如果事先沒有了解相關(guān)史料，可能聽得云里霧里，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。所以，歷史學(xué)習(xí)不能僅停留在課堂上，教師在講授每一節(jié)新課之前，可以讓學(xué)生自行查閱史料。如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，學(xué)生除了可以去圖書館查閱史料，還可以在網(wǎng)絡(luò)上查找。在充分了解相關(guān)歷史事件的背景之后，學(xué)生從不同角度多方面地了解歷史的真實(shí)面目，便會(huì)對(duì)歷史有獨(dú)特、深刻的理解。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)十分重要。由于高中學(xué)生時(shí)間有限，教師可以讓學(xué)生分小組去查找史料，小組成員相互合作，分頭查找，再把搜集到的不同資料匯聚在一起，然后小組成員之間再進(jìn)行交流討論。課上，教師可以讓小組派出代表對(duì)所查找的史料進(jìn)行匯報(bào)，其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用這種討論形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的教育體系中，教師必須更新教育理念，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換思路，提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)過程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助工具是十分必要的。在科技信息日益發(fā)達(dá)的今天，多媒體已經(jīng)成為教師授課的必要手段。但如何有效地利用多媒體，是教師應(yīng)該重視的問題。教師應(yīng)利用多媒體向?qū)W生展示更多的史料，如果時(shí)間充足，可以播放一些歷史紀(jì)錄片，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一個(gè)好的課堂，學(xué)習(xí)氣氛應(yīng)該是積極向上的。教師可以在課堂上多提出問題，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。獎(jiǎng)懲機(jī)制的設(shè)置可以促進(jìn)學(xué)生之間相互競爭，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使他們積極思考問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的前提，是教師所設(shè)計(jì)的問題值得思考并有討論價(jià)值，這樣才能使學(xué)生有效地深入分析理解歷史問題，獲得能力發(fā)展和素質(zhì)提升。教師還可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以課堂表演的形式加深學(xué)生對(duì)史料的理解。比如在講授一個(gè)較短小的歷史事件時(shí)，可以讓學(xué)生合作，以歷史劇的形式呈現(xiàn)該歷史事件，讓學(xué)生在扮演角色的過程中感悟歷史人物的情懷，對(duì)歷史人物和歷史事件產(chǎn)生更深刻的理解。其他同學(xué)可以對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如在臺(tái)詞方面是否符合人物特征，表演的情節(jié)是否符合史實(shí)等。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，可以讓學(xué)生積極投入其中，更好地理解史實(shí)。表演歷史劇的過程也是提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程。

（五）以史為鑒，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

作為一門獨(dú)特的人文學(xué)科，歷史和其他學(xué)科的不同之處在于，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)和技能，還能獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生如果能真正地學(xué)通歷史，就不會(huì)只停留在掌握表面知識(shí)和通過選拔性考試上，而是從歷史中獲得經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的感受。他們可以學(xué)習(xí)無數(shù)歷史人物的優(yōu)秀品格，從無數(shù)歷史事件中吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，形成自己的人生準(zhǔn)則。因此，高中教師在講授歷史課的過程中，就要避免枯燥乏味，增強(qiáng)趣味性。

教師在教學(xué)中，要根據(jù)本節(jié)課所講的歷史內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤胗腥さ臍v史小故事。比如在講歷史人物時(shí)，教師的聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，展現(xiàn)歷史人物的魅力，讓學(xué)生在教師的講解中感受歷史人物的容貌和言行。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)。比如“民貴君輕”的愛民情懷；“不以物喜，不以己悲”的人生態(tài)度；“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)；憂國憂民、碧血丹青的愛國情懷等。這些是歷史留給學(xué)生的燦爛而寶貴的精神遺產(chǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并把歷史人物的燦爛思想轉(zhuǎn)化為自己的思想，能夠有效地提高核心素養(yǎng)。教師的講解是否生動(dòng)，影響學(xué)生能否產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。如果教師不重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，只是簡單地帶過，學(xué)生就不能獲得豐富的情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生投入歷史情境，進(jìn)而對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，如果能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)與技能的掌握也就更容易，從而提升人文素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)在以及未來高中歷史教育的重要方向。學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)協(xié)力互助，共同朝著這個(gè)方向前進(jìn)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，探索全新的教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生和社會(huì)的需要，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)歷史學(xué)科的健康發(fā)展，為社會(huì)未來發(fā)展培養(yǎng)全方位的人才。