基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

鄭雙螺 福建省莆田第八中學(xué)

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育界的“熱詞”，被稱為課程改革的“關(guān)鍵”、新課標(biāo)的“源頭”。現(xiàn)階段，新課程改革的重點(diǎn)方向是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的良好品質(zhì)與關(guān)鍵能力。在我國的教育體系中，高中時(shí)期的教育占據(jù)了重要的地位，因此需要重視對(duì)高中階段教育的改革與優(yōu)化。高中英語作為一門語言類學(xué)科，教師需要重視對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語能力，提高學(xué)生的閱讀能力。在高中英語的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練當(dāng)作是課堂教學(xué)的核心。教師可以在閱讀教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)理念。

高中英語教師要明確教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)理念，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)例，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式。

一、什么是英語的核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)的最基本維度包括語言知識(shí)與語言技能。而思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略與語言意識(shí)則是對(duì)語言能力的延伸、拓展，會(huì)對(duì)語言技能的提高起到促進(jìn)作用。英語學(xué)科基本素養(yǎng)的內(nèi)核，是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和正確的情感態(tài)度，并在教學(xué)過程中進(jìn)行貫徹落實(shí)。

英語是世界上應(yīng)用最廣泛的交流工具。由于中文和英文無論在表達(dá)上還是在文化的體現(xiàn)上都有所不同，因此，很多人在學(xué)習(xí)高中英語閱讀時(shí)，在文章的閱讀上或多或少都會(huì)有一些困難。教師在教學(xué)的過程中，需要結(jié)合中西方文化差異，讓學(xué)生了解語言知識(shí)應(yīng)用的場景，理解英語語言，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用更加科學(xué)的語言知識(shí)提高表達(dá)能力。

另外，使用英語口語交流時(shí)，學(xué)生對(duì)于語言也會(huì)有更加深刻的理解；訓(xùn)練學(xué)生的英語書寫能力，結(jié)合語言學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生英語運(yùn)用能力，進(jìn)而讓學(xué)生形成英語思維，為以后的英語應(yīng)用奠定基礎(chǔ)?？梢哉f，學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，需要基于核心素養(yǎng)理念，并結(jié)合長期的教育來養(yǎng)成核心素養(yǎng)。英語基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技巧、邏輯思維能力是英語核心素養(yǎng)蘊(yùn)含的重要因素，通過對(duì)英語知識(shí)的延伸與拓展，將學(xué)生英語綜合能力提升到一個(gè)新的層次。

高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給學(xué)生營造良好的語言交流環(huán)境，并不斷地創(chuàng)新與改革教學(xué)方式，通過有針對(duì)性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。除此之外，教師還要積極組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與英語活動(dòng)的過程中，饒有興趣地應(yīng)用英語知識(shí)。

二、科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中不斷提升思維品質(zhì)

閱讀已成為當(dāng)前重要的英語技能之一。教育者們堅(jiān)信，唯有提升閱讀能力，學(xué)生才能更好地拓寬視野，獲取新知。鑒于此，新編高中英語教學(xué)大綱將“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”作為高中英語教學(xué)的主要目的之一。

高中英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要注意引導(dǎo)方式，讓學(xué)生通過自己的思考，提升思維能力，塑造良好的思維品質(zhì)。在課堂上營造活躍的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)，將學(xué)生閱讀英語的興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中升華自身的英語思維品質(zhì)。教師可事先安排學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的英語文本進(jìn)行閱讀，之后讓學(xué)生提出自己在閱讀過程中遇到的疑點(diǎn)，通過這些問題，學(xué)生會(huì)對(duì)文本形成清晰的理解思路，再結(jié)合教師的適度引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生英語閱讀水平。

例如，人教版高中英語Life in the future這篇課文，教師可事先讓學(xué)生自行閱讀，并根據(jù)題目展開聯(lián)想，進(jìn)而提出自己的疑問，比如這篇文章的主旨是什么，想一想將來的生活將會(huì)變成什么樣等等。當(dāng)學(xué)生的思維空間得到有效的拓展，他們思考問題的高度就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的層次，進(jìn)而對(duì)閱讀課堂的教學(xué)產(chǎn)生興趣，為英語學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。教師可以將未來生活的設(shè)想結(jié)合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源播放給學(xué)生，學(xué)生在觀看的時(shí)候會(huì)有一種身臨其境的感覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之后再結(jié)合文本閱讀，讓學(xué)生根據(jù)課文知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)想，不僅能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，還能在設(shè)疑解疑的過程中更加透徹地理解這篇課文。當(dāng)然，教師也可結(jié)合相關(guān)的講解進(jìn)行提問，為教學(xué)規(guī)劃做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思維，并形成一定的問題解答能力。這可以有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而形成一定的英語核心素養(yǎng)。

三、細(xì)化閱讀教學(xué)過程，奠定詞匯教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

高中英語詞匯是高中英語教學(xué)的重要組成部分。眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越好。高中英語的閱讀教學(xué)要順利開展，需要學(xué)生積累足量的詞匯，倘若學(xué)生的詞匯量匱乏，對(duì)于文本內(nèi)容的理解和掌握過程就變得相對(duì)困難，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)就無法順利展開。因此，英語教師需要重視詞匯教學(xué)的重要性，在教學(xué)中要更加重視細(xì)致入微的講授過程。

（一）閱讀前，科學(xué)合理地進(jìn)行課前詞匯導(dǎo)入

高中英語教學(xué)實(shí)施核心素養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的詞匯量，將詞匯教學(xué)納入英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在上課之前，教師要提升詞匯導(dǎo)入的技巧，選擇學(xué)生較為感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，為開展整節(jié)課的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將閱讀材料通過圖文并茂的方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在腦海中形成立體感知，提前了解將要講解的短文意思。例如，在開展人教版高中英語Our body and Healthy Habits閱讀教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生通過多媒體課件了解關(guān)于食物健康的視頻，讓學(xué)生提前感知，了解飲食習(xí)慣對(duì)健康造成的影響，同時(shí)逐漸進(jìn)入課文角色，這樣，學(xué)生對(duì)短文中所涉及的詞匯學(xué)習(xí)會(huì)更加上心，有利于提高教師詞匯教學(xué)效果。學(xué)生會(huì)更加深刻理解整篇文本的意思，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）閱讀中，增強(qiáng)核心詞匯教學(xué)的力度

在開展高中英語教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，尤其是文中重點(diǎn)與核心詞匯的理解和學(xué)習(xí)。為有效提高核心詞匯的教學(xué)質(zhì)量，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，采取重點(diǎn)列舉文中核心詞匯的方式，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶強(qiáng)度。

例如，在執(zhí)教人教版高中英語Unit1Friendship時(shí)，此單元內(nèi)容涉及的詞匯大多數(shù)與“友誼”有著密切的關(guān)系，因此，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，給學(xué)生繪制簡單的臉譜，根據(jù)friends 延伸出friendship，之后使用箭頭對(duì)其進(jìn)行連接，讓學(xué)生根據(jù)“朋友、友誼”展開聯(lián)想，通過拓展將make friends（交朋友）、concept of friendship（友誼觀念）、narrative friend（敘述朋友）、permanent friendship（永久的友誼）等在思維導(dǎo)圖上給予補(bǔ)充，通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，回憶自己已學(xué)的英語詞匯，延伸與之相關(guān)聯(lián)的詞匯，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建詞匯知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生通過歸類進(jìn)一步完善本單元的詞匯思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生原有英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展，全面提高學(xué)生的自主推理以及聯(lián)想能力，有利于英語核心素養(yǎng)的提升。除此之外，對(duì)于詞匯量的拓展，還可以結(jié)合派生法、合成法等。

另外，記單詞時(shí)要眼耳口手腦并用。眼看，得到視覺刺激；耳聽，得到聽覺刺激；口讀，既得到動(dòng)覺刺激，又作為聲音刺激送到耳朵；手寫是動(dòng)覺刺激；腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯(lián)系的圖像。于是，我們通過這些渠道的信息來建立全方位的神經(jīng)聯(lián)系。用這種方法記單詞除了能幫助學(xué)生牢固地記住某個(gè)詞外，還能幫助學(xué)生消除聽力單詞和閱讀單詞之間的鴻溝，使學(xué)生既能看得懂詞又能聽得懂。

四、優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法，提升技巧性閱讀指導(dǎo)

掌握科學(xué)有效的閱讀方法能夠讓閱讀效果事半功倍。首先，教師可以根據(jù)體裁的不同選擇不同的閱讀方法。高中英語教材中涉及的文本體裁具有差異性，根據(jù)文章體裁的不同，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀方法。要讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)文章的體裁結(jié)構(gòu)，為開展英語閱讀奠定基礎(chǔ)。其次，在對(duì)文章體裁結(jié)構(gòu)識(shí)別之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題以及中心內(nèi)涵作進(jìn)一步了解，也可以根據(jù)文章的題目，重點(diǎn)關(guān)注文章的每一小段的第一句和最后一句，通過概括性閱讀迅速掌握文章的主題意思。也就是說，要分清整篇文章的主次，做到詳略得當(dāng)，在閱讀文章時(shí)做到有選擇性、針對(duì)性，不但可以有效提升閱讀速度，還有利于閱讀質(zhì)量的提升。此類閱讀技能的提升，需要學(xué)生不斷的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的核心語句獵取能力，最好是在閱讀一遍之后就能篩選出文章的中心句或者重點(diǎn)段落，之后領(lǐng)悟文章的中心思想，讓學(xué)生熟練地掌握技巧性閱讀的方法。閱讀方式層面，英語教師還可以讓學(xué)生通過朗讀的方式，對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過程中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，逐漸內(nèi)化課文內(nèi)容的情感以及價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷探究課文中蘊(yùn)含的深層含義。

五、結(jié)合情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生的英語文化意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，獲得良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成。高中英語教材中的文本內(nèi)容一般比較長，學(xué)生需要了解作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，并結(jié)合寫作背景以及對(duì)作者情感的詳細(xì)了解，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得情感共鳴，在心靈上體會(huì)閱讀的趣味性。

例如，高中英語教師在執(zhí)教人教版課文War Memories的時(shí)候，教師可以通過對(duì)文章時(shí)代背景的講述，讓學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索，以及越南戰(zhàn)爭的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解這些戰(zhàn)爭發(fā)生的緣由，并根據(jù)戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間、戰(zhàn)爭對(duì)家庭造成的危害與破壞以及給人們生活帶來的無限痛苦，引導(dǎo)學(xué)生思考：無休止的戰(zhàn)爭會(huì)給世界帶來多大的災(zāi)難。結(jié)合文章中人物，如士兵、村民以及護(hù)士的內(nèi)心世界，形成一定的感情互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)其有了真正的感受之后，才會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有深刻的理解。教師針對(duì)學(xué)生提出的問題，可以適當(dāng)?shù)亟o予補(bǔ)充式回答，從而讓學(xué)生獲得精神上的鼓勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，針對(duì)文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行解答，這個(gè)過程會(huì)讓學(xué)生形成一定的情感體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)英美文化有更加深入的了解。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中形成文化意識(shí)，為英語核心素養(yǎng)的塑造奠定基礎(chǔ)。

六、情景教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的英語交流與語言表達(dá)能力

高中英語教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，與時(shí)俱進(jìn)，可以采取情景教學(xué)法。根據(jù)具體情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置身于設(shè)計(jì)的場景中學(xué)習(xí)英語，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。結(jié)合情景的交流會(huì)更加的真實(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相關(guān)的教學(xué)場景，讓學(xué)生扮演教材內(nèi)容中涉及的角色，使用英語開展對(duì)話交流。在某種情景劇本的支配下，學(xué)生可以與課文的內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)，教師還可以進(jìn)行加工創(chuàng)作，加入自身的理解，促使英語應(yīng)用更加的靈活準(zhǔn)確，將情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)充分地發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高，達(dá)到提升英語交流與創(chuàng)新能力的目的。

當(dāng)然，高中英語教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，不能只是為了追求課堂上絢麗多彩的形式，產(chǎn)生一種華而不實(shí)的效果，教師在教學(xué)過程中隨意穿插情境，容易對(duì)教學(xué)起到相反的作用。實(shí)際上，教師開展情境教學(xué)活動(dòng)的目的，是為了讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的英語語言操練能力，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要當(dāng)好情境創(chuàng)設(shè)的指揮者，科學(xué)地控制課堂氛圍，以便更好地促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)的理念作為新型的教育思想，在諸多學(xué)科中已經(jīng)被廣泛地推廣。高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需要做好科學(xué)的方法指導(dǎo)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法，提升技巧性閱讀指導(dǎo)，細(xì)化閱讀教學(xué)過程，奠定詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)還要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，讓學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，不斷地對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改革，提升學(xué)生英語綜合能力。