“雙減”政策下，初中語文作業(yè)怎么布置

廖艷芳 湖南省永州市藍山縣祠市中學

語文是一門兼具工具性和人文性的學科，語文的學習不僅能提升文化素養(yǎng)，提高人的感悟能力，語文學習的魅力更體現(xiàn)于它能夠作為其他學科學習時的一把萬能鑰匙。因此，語文教學就顯得尤為重要。而如何落實初中語文教學的質量，作業(yè)的布置就成為關鍵。為了提高教育質量，切實減輕中小學生的學業(yè)壓力和心理負擔，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減”政策的實施，對初中語文作業(yè)的布置提出了新的要求。筆者認為，在作業(yè)的設計和布置上要做到“減量增質”，而翻轉課堂這種教學模式，能夠為初中語文作業(yè)設計打開新的思路。

一、關于語文作業(yè)

語文作為一門應用性廣、實用性強的學科，其基礎地位不可撼動。而語文作業(yè)有其獨特的學科特質，與其他學科的作業(yè)有著本質的區(qū)別。葉圣陶先生說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種認識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫。也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能運用；知識是必要的，但是這種知識運用必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點是‘知’，而終點在‘行’。到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！比~圣陶先生的這一番話，說明了語文的學習是知行統(tǒng)一的，是循序漸進的，它的最終目的在于“行”，即實踐。

初中語文作業(yè)不僅是學生構建學科知識、提升學習能力、積淀學科素養(yǎng)的重要渠道，更是教師踐行“全面育人、全方位育人、全過程育人”的重要途徑。通過初中語文作業(yè)設計培育和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，落實學科育人的教育目標。

語文作業(yè)源自語文學習，因此，語文作業(yè)的設計策略，不僅要注重理論，更要注重循序漸進和躬親實踐。

二、初中語文作業(yè)布置的弊端

長久以來，初中語文教學工作者在作業(yè)方面奉行的一貫宗旨是“以量沖質”，大家普遍的共識就是，只要作業(yè)布置得多，學生就能夠掌握各種題型，考試就能得高分，語文教學的質量自然而然就上去了。殊不知，這種雜亂無章的堆砌既違背了“理論與實踐并行”的初衷，又不能筑成學生思維上的高樓大廈，反而會引起學生的焦慮反感，得到反向效果，學生埋在作業(yè)山里，擠不出時間發(fā)展興趣愛好，更別提德、智、體、美、勞全面發(fā)展。大部分學生的普遍想法就是趕緊做完作業(yè)去交差，這種應付了事的想法，想必也不會有好的作業(yè)質量，更別提為國家和社會培養(yǎng)需要的人才。

（一）作業(yè)布置缺乏層次性

長久以來，許多初中語文教師在布置作業(yè)時，往往一刀切，忽視了學生的差異性，并沒有在作業(yè)中體現(xiàn)因材施教的原則，導致全班甚至整個年級的作業(yè)整齊劃一。對于學困生而言，有些作業(yè)對他們來說難度過大，打擊了他們做作業(yè)的積極性和興趣，循環(huán)往復下，就會陷入無助，自我懷疑，甚至動搖了自己對語文學習的信心。而對于學優(yōu)生，一刀切的作業(yè)并不能滿足他們獲得更長足的發(fā)展需求，誤以為作業(yè)是機械的、呆板的，沒有靈活性可言，這些缺乏挑戰(zhàn)性的機械類作業(yè)，不但會消磨學生的意志，還會使他們在學習態(tài)度上變得懶散，從而不愿思考，缺乏創(chuàng)造性。作業(yè)布置的統(tǒng)一性、層次性的缺失，忽視了不同學生的能力水平，既不能滿足學困生的基本要求，又不能滿足學優(yōu)生的多樣化發(fā)展，影響了學生的整體進步。

（二）作業(yè)布置的形式單一化

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，作業(yè)往往以書面的形式呈現(xiàn)，這種書面作業(yè)的形式，更多的是為了應付考試，而不是培養(yǎng)人的綜合素質。教師布置的理論性作業(yè)著重考查的是考試的知識點，讓語文作業(yè)失去了獨有的精神感召力和文化感染力。應考試而生的機械類作業(yè)禁錮人的思想，使得學生普遍缺乏自己的獨立見解，沒有創(chuàng)造意識。這種作業(yè)毫無樂趣可言，消磨了學生完成作業(yè)的積極性。一提起作業(yè)，學生的評價總是負面的，學生為了應付作業(yè)，讓別人代寫、無腦抄寫、搜題等手段層出不窮，這無疑違背了作業(yè)的初衷，作業(yè)也就成了背負在學生身上的壓力。因此，語文教師應化“抗拒”為“主動”，化“談作業(yè)色變”到“談作業(yè)歡欣”，重振作業(yè)之“道”。

（三）作業(yè)設計中，學生缺乏參與度

布置語文作業(yè)的主體是教師，而完成作業(yè)的主體卻是學生，從這個側面來看，體現(xiàn)的是一個不完整的師生關系。作業(yè)的設計和布置都是一方掌權，缺少學生的參與。缺乏學生參與的作業(yè)，只能反映教師對于學生的需求，而不能真正體現(xiàn)學生的需求。這就好比盲人摸象，只是按照教師的意愿把作業(yè)丟給學生，而不注重學生的想法。一方面，這造成了學生的負面情緒，認為作業(yè)是教師布置的，與自己沒有關系，因而缺乏認真完成作業(yè)的想法，降低了作業(yè)的質量。在寫作業(yè)的過程中，毫無自己的見解與思考，只是機械地完成作業(yè)，甚至想方設法圖快，以滿足教師的需求，去完成一個所謂的任務。另一方面，減少了學生的參與感，養(yǎng)成了學生“事不關己高高掛起”的態(tài)度，一味順從權威，沒有好奇心，沒有探索欲，也沒有反抗精神。

（四）作業(yè)評價標準片面化

初中語文作業(yè)評價的標準是什么呢？這個評價的“尚方寶劍”又掌握在誰的手中？這個答案是不言而喻的，單一的評價主體和片面化的評價標準，造就的只能是片面的人才。以教師為主體的評價者，在評價一份作業(yè)時，常常站在教師的角度來思考，卻很少與社會發(fā)生聯(lián)系。初中語文作為一門社會性很強的學科，更加注重學生的思維培養(yǎng)和情感熏陶，初中語文中的很多答案都是發(fā)散性的、啟發(fā)式的、多元化的，單方面的評價主體往往會忽視作業(yè)評價中的全面性與綜合性。以成績作為評價初中語文作業(yè)的標準也是不可取的，分數(shù)往往代表量化指標，語文作業(yè)的人文素養(yǎng)絕不僅僅依靠量化指標就能全面評估，質性的評價才是更為關鍵的。

（五）作業(yè)布置目標不夠明確

初中語文作業(yè)是語文課堂的延伸與補充。在初中階段，語文作業(yè)除了鞏固課堂內容以外，尤其要把拓展語文思維、豐富語文情感擺在核心地位，以提升學生的文字鑒賞能力，幫助學生形成健康的人格和品質。但是，現(xiàn)在的狀況卻是這樣：許多初中語文教師在作業(yè)設計上更加偏重知識和技能的考查，缺乏對學生學習方法的考查以及情感態(tài)度、價值觀的熏陶。這種作業(yè)設計的目標不明確，方向的偏離只會讓學生的語文學習之路越走越窄。沒有正確的語文學習方法、態(tài)度和價值觀的引導，一味注重語文的基礎知識和基本技能的積累，這樣的語文學習注定是水中之月，鏡中之花。

三、“雙減”政策下，基于翻轉課堂對于作業(yè)設計的思考

“雙減”政策實施后，引發(fā)了全國各地初中語文教學工作者的思考，作業(yè)不是雜亂無章的堆砌，那到底布置什么樣的作業(yè)才是具有藝術性的？作業(yè)布置的前路又在何方？

（一）翻轉課堂概述

翻轉課堂是應傳統(tǒng)的課堂教學模式而生的，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生先在課堂上聽講，再完成課后作業(yè)。這種課后作業(yè)一般比較簡單、機械，很多內容都是教師在課堂上講到的，或者是已經(jīng)做好筆記的，學生不需要過多思考就能夠完成，不利于學生發(fā)揮自主性。而翻轉課堂模式下的初中語文作業(yè)設計，指的是學生先基于微視頻以及自主查閱資料，提前完成前置性作業(yè)，并在實際的課堂教學中，師生共同解決語文難題的一種形式。翻轉課堂下的語文作業(yè)設計要求學生在觀看微課后，點對點地完成課前預習作業(yè)，這就意味著學生可以提前了解授課的重難點。課前預習能提高學生對于課堂的把控能力，進而激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的知識視野，提高學生課堂學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。翻轉課堂真正做到了把課堂還給學生，將生本教育落到了實處，而教師成為了幕后的策劃者、引導者。這種以微視頻為主導和網(wǎng)絡學習模式下的先學后教，是翻轉課堂的一個重要特征。翻轉課堂實際由兩個時空的課堂組成，一個是基于線上的虛擬課堂，而另一個是學校的真實課堂，虛擬課堂重在讓學生自主學習新知，提升學習能力；真實課堂重在師生、生生之間的討論互動，進行更深層次的知識內化。

（二）基于翻轉課堂的作業(yè)設計優(yōu)化策略

1.教師統(tǒng)籌安排作業(yè)，提高作業(yè)整體性

在翻轉課堂的教學模式下，初中語文教師更應該綜合各方面的因素，如語文課程標準、語文教材、單元題材、文體類型、學生心理特點、學情、語文課堂教學內容等，對作業(yè)進行統(tǒng)籌規(guī)劃。以什么樣的形式布置語文作業(yè)？哪些作業(yè)應該課前完成？哪些作業(yè)應該在課堂中討論交流完成？這些問題都是初中語文教師要銘記于心的。只有兼顧各方的作業(yè)安排，才能夠讓作業(yè)更系統(tǒng)化，讓學生在完成作業(yè)時有章可循。這種統(tǒng)籌的作業(yè)安排，能站在更高更全面的角度看待作業(yè)，比傳統(tǒng)的毫無章法的作業(yè)堆砌更具藝術性。這樣，教師在布置作業(yè)時，才能得心應手修剪“作業(yè)樹”中的枯枝敗葉，減輕學生語文作業(yè)壓力，促進教師專業(yè)能力的提升。

2.作業(yè)評價標準多元化

初中語文作業(yè)評價的標準不只是量化的，更是質化的；不僅要有顯性的標準，也要有隱性的標準；評價的標準不止按照教育發(fā)展特點來定，也要吸收借鑒相關領域的標準。這個標準不一定是教師擬定的，更需要各個團體，如學生、家長等的參與?？傊?，筆者認為，教育涉及各行各業(yè)，千家萬戶。那么，作業(yè)評價的標準也應該是多元化的。歸根結底，語文作業(yè)評價標準的多元化，有利于人才發(fā)展的多元化，更體現(xiàn)了初中語文的人文性特點。

3.作業(yè)設計中，提高學生的參與度

作業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)，學生也應該是參與者。在翻轉課堂上，學生通過自主查閱資料以及微課的學習，對于教學的內容及其重難點有了一定的了解。那么，學生應該作為作業(yè)環(huán)節(jié)中的一分子，為作業(yè)設計獻計獻策，形成教師為主導、學生積極參與的集合體，集思廣益，激發(fā)作業(yè)的獨特魅力。學生的作業(yè)是他們自己設計出來的，在完成作業(yè)時，一定會傾注更多的熱情，也更有動力，這樣的作業(yè)才是有靈魂、有創(chuàng)造性的，而不是流于表面的。學生用心完成的作業(yè)，有利于提升作業(yè)的質量，激發(fā)學生的思維力，提高學生的學習效率。

4.作業(yè)布置形式多樣化

豐富和創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓作業(yè)更加貼近學生的生活，積極實踐，在生活實踐中發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)之美。初中語文教師應該把單調乏味的“抄寫”“背誦”等作業(yè)變成形式多樣的“辯論”“手抄報”等更為有意思的活動，或者對“抄寫”“背誦”進行創(chuàng)新，比如，把“抄寫”變成理解之后的“改寫”，把“背誦”按照喜歡的韻律節(jié)奏進行“唱誦”。如在學習完對聯(lián)的知識后，親自設計一副對聯(lián)，并寫出來粘貼在門上；在掌握了趣味詞語的運用后，為商鋪取個“意”“趣”皆有的店名；在學習天文地理的文章時，學生可以提前查閱資料，觀看視頻，去大自然中觀察，并在教師引導下，和大家分享討論。布置這樣豐富多彩的作業(yè)能最大限度激發(fā)學生的興趣，讓“提作業(yè)色變”跨越到“迫不及待完成作業(yè)”。

5.設計多層次的作業(yè)目標

設計多層次的作業(yè)目標是為了滿足不同學習偏好和不同學習能力學生的需求。面對眾多的學生，教師必須考慮到學生的差異性。不同學生喜歡不同的學科，不同學生有不同的興趣、愛好；有的學生的學習能力稍弱，而有的學生的學習能力很強……學生的差異性導致初中語文作業(yè)目標的層次性。教師在設置語文作業(yè)目標時，切忌一概而論，避免有的學生因為不能很好地完成作業(yè)而陷入自我懷疑，有些學生覺得作業(yè)過于簡單而自傲，無法獲得更大的提升。多層次的作業(yè)目標的前提是多層次的作業(yè)水平，教師在設計作業(yè)時，既要設計基礎性（必做）作業(yè)，又要設計拔高性（選做）作業(yè)，雙面兼顧才能整體提升初中語文學習的質量。

6.提升語文作業(yè)的有效性

翻轉課堂是隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展而生的，它通過微課和資料讓學生自主學習，再完成課前作業(yè)。這種課前作業(yè)一般是以進階作業(yè)的形式出現(xiàn)，進階作業(yè)和翻轉課堂中的微課一起發(fā)揮作用，學生完成作業(yè)后，會及時得到反饋，只有得到正確反饋的學生，才能進行下一個階段的微課學習，就像是玩游戲通關，巧妙地運用了強化原理，激發(fā)了學生的斗志“一路升級打怪”。這有利于初中語文基礎性知識的掌握，學生一旦掌握了知識，馬上就能做題及時強化，繼而成為學生學習的動力，進而大大提升初中語文作業(yè)的有效性。

“雙減”政策下，初中語文作業(yè)的設計需要正確的理論指引，需要教師的思考與規(guī)劃，更需要學生的主動參與。只有在翻轉課堂的教學模式下優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)的質量，構建多元化的評價體系，才能真正落實“減負增效”的要求，促使學生全面提高初中語文學科核心素養(yǎng)。