高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題的教學(xué)導(dǎo)向

方必發(fā) 浙江省杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué)

現(xiàn)代文閱讀是高考語(yǔ)文試卷中的重要部分，且分?jǐn)?shù)占比高、考核內(nèi)容多元，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。注重對(duì)該模塊的研究，有利于高中語(yǔ)文教師準(zhǔn)確把握現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)方向，給予學(xué)生更加全面、科學(xué)的指導(dǎo)，從而順利提升語(yǔ)文教學(xué)有效性和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文立足人教版高中語(yǔ)文教材，結(jié)合近三年高中語(yǔ)文全國(guó)卷現(xiàn)代文閱讀試題，對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題的教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行了深度分析。

一、新高考制度下語(yǔ)文全國(guó)卷命題趨勢(shì)

隨著新課標(biāo)的實(shí)行，新高考制度的實(shí)施以及立德樹(shù)人工作的全面開(kāi)展，高考語(yǔ)文全國(guó)卷的命題思路、命題趨勢(shì)發(fā)生了十分明顯的變化。首先，圍繞立德樹(shù)人理念和素質(zhì)教育理念命題，即結(jié)合時(shí)代特色，在試卷中滲透家國(guó)情懷、理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家，樹(shù)立文化自信，充分感受我國(guó)優(yōu)秀文化的魅力。其次，彰顯核心素養(yǎng)，注重考查學(xué)生的關(guān)鍵能力，即基于語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn)，著重考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。選取的材料比較多元，具有一定的情境性，重視鍛煉學(xué)生的思辨能力。再次，穩(wěn)步推進(jìn)改革，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，即語(yǔ)文試卷命題是以高考評(píng)價(jià)體系為參考，所選擇的材料、設(shè)計(jì)的題型都經(jīng)過(guò)精心安排，能夠與日常教學(xué)活動(dòng)對(duì)接，促使學(xué)生能力、素養(yǎng)的發(fā)展。最后，難易適中、題型提升，這有利于穩(wěn)定學(xué)生的自信心，凸顯公平公正原則，有利于學(xué)生在考試中正常發(fā)揮，展現(xiàn)自身的綜合水平。

二、高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)困境

當(dāng)前高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)面臨的主要困境就是教師功利性過(guò)強(qiáng)。教師過(guò)度重視標(biāo)準(zhǔn)答案，認(rèn)為學(xué)生只有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)答案的水準(zhǔn)才是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣強(qiáng)的功利性就限制了學(xué)生的發(fā)展。另外，教學(xué)方法單一，最終導(dǎo)致教學(xué)成效無(wú)法提升。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀的情況不同，如果采取單一化的教學(xué)方法，缺乏多樣化引導(dǎo)，就不能提升教學(xué)成效。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，脫離高考，沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵能力，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中只關(guān)注文章本身，這樣就會(huì)使學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的深度和廣度。

（一）功利性強(qiáng)，過(guò)于重視“標(biāo)準(zhǔn)答案”

由于現(xiàn)代文閱讀在高考語(yǔ)文試卷中占據(jù)的分值非常大，為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，教師在日常教學(xué)中難免會(huì)存在一定的功利心理，重視訓(xùn)練并講解各種答題模式，比較關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種教學(xué)理念不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，且面對(duì)越來(lái)越新的題型、越來(lái)越開(kāi)放的試題，一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”并不能讓學(xué)生獲得高分，反而會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，不能彰顯他們的個(gè)性，繼而影響他們閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）方法單一，教學(xué)成效難以提升

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)采取靈活、多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生，促使他們?cè)陂喿x中挖掘豐富的信息，并在整合、分析中提升自身的綜合能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師所用的方法相對(duì)比較單一，很難引起學(xué)生的興趣，不利于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度挖掘信息，所以其思維能力、閱讀能力的發(fā)展也會(huì)受限，難以提升閱讀教學(xué)成效。

（三）脫離高考，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的訓(xùn)練不到位

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與新高考對(duì)接，保證目標(biāo)一致、任務(wù)相近，要讓學(xué)生在常態(tài)化訓(xùn)練中形成良好的能力，從而更加從容地應(yīng)對(duì)高考。但是，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)，往往更加關(guān)注閱讀文本本身，重視的是學(xué)生閱讀成果以及是否達(dá)成了基本的閱讀目標(biāo)，并未與新高考理念對(duì)接，所以容易教考脫離，不利于提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和高考水平。

面對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，要想讓學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)方法，就需要突破這些困境。

三、基于高考語(yǔ)文全國(guó)卷的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)導(dǎo)向

（一）歸納現(xiàn)代文閱讀類型，總結(jié)和分析常規(guī)答題技巧

1.小說(shuō)

在高考語(yǔ)文全國(guó)卷的現(xiàn)代文閱讀板塊中，小說(shuō)出現(xiàn)的頻率是非常高的，以2021 年新高考全國(guó)Ⅰ卷中的現(xiàn)代文《石門陣》為例，此文共有4 道小題，包括2 道單選題和2道簡(jiǎn)答題，其中第一道選擇題主要考查的是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，第二道選擇題考查的是學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力；第一個(gè)簡(jiǎn)答題考查的是修辭手法，第二個(gè)簡(jiǎn)答題考查的是關(guān)鍵詞。因此，學(xué)生在具體解答時(shí)必須具備清晰的思路，能夠厘清前因后果，還要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，知道“反復(fù)”這種手法的作用，還要了解如何分析小說(shuō)的線索、關(guān)鍵詞。教師可以在日常教學(xué)中圍繞小說(shuō)的基本要素，如可以從“標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、主旨、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)”幾個(gè)層面入手，講授一些比較常規(guī)的答題技巧，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力和答題水平。例如，教師在講解人教版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)中的小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，就可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究：（1）為什么作者會(huì)以“祝?！睘轭}，而不是“祥林嫂”？這樣寫(xiě)有什么作用？（以此引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)標(biāo)題的作用）（2）“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”有什么表達(dá)效果？“我”為什么一定要離開(kāi)魯鎮(zhèn)？（以此促使學(xué)生分析和鑒賞小說(shuō)中的關(guān)鍵句子）（3）概括祥林嫂和“我”的形象。（以此指導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)主旨，分析小說(shuō)中塑造人物的手法）（4）祥林嫂為什么會(huì)死？（從情節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生解題，同時(shí)能夠促使學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境）經(jīng)過(guò)探索之后，學(xué)生能夠掌握一定的答題技巧。而教師也可以要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的技巧去閱讀其他小說(shuō)，并不斷補(bǔ)充和總結(jié)，從而在不斷探索中增強(qiáng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力。

2.議論文

議論文是高考語(yǔ)文試卷中的常見(jiàn)題型，主要考查的是“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”以及“文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”等，以2021 年新高考全國(guó)Ⅱ卷中的議論文《從底線倫理到擔(dān)當(dāng)精神：當(dāng)代青年的網(wǎng)絡(luò)文明意識(shí)》為例，其總共有5道題，其中第1題、第2題、第3題為選擇題，前兩道題考查的都是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，而第3題主要考查學(xué)生對(duì)議論文論點(diǎn)的把握，第4 題考查的是“議論文的論證結(jié)構(gòu)”，第5題具有一定的開(kāi)放性，但意在引導(dǎo)學(xué)生基于文章內(nèi)容、結(jié)合自身實(shí)際來(lái)進(jìn)行分析和判斷，提出觀點(diǎn)、列出證據(jù)，同時(shí)闡明應(yīng)當(dāng)如何做。據(jù)此，高中語(yǔ)文教師可以在開(kāi)展議論文教學(xué)工作時(shí)，圍繞高考試卷中的相關(guān)題型設(shè)計(jì)任務(wù)，以便促使學(xué)生在練習(xí)中掌握更多議論文的答題技巧。例如，教師可以根據(jù)人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)中的《反對(duì)黨八股》一文設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)：（1）文章的主要內(nèi)容是什么？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中心論點(diǎn)）（2）作者在列舉“黨八股”的問(wèn)題時(shí)是什么思路？（引導(dǎo)學(xué)生分析論證思路）（3）分析文章的語(yǔ)言風(fēng)格。（引導(dǎo)學(xué)生探究議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)）（4）概述全文中用到的議論方法及效果（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)分析議論方法）（5）“硬搬或?yàn)E用外國(guó)語(yǔ)言”會(huì)帶來(lái)什么危害？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章論點(diǎn)展開(kāi)分析）之后，教師可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，然后展開(kāi)總結(jié)，把握閱讀議論文時(shí)常見(jiàn)的題型和解答技巧，由此加深學(xué)生的印象，并為其設(shè)計(jì)拓展閱讀任務(wù)，使之在應(yīng)用中夯實(shí)基礎(chǔ)，自如地解答常規(guī)的議論文問(wèn)題，進(jìn)而提高其閱讀素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文全國(guó)卷中現(xiàn)代文的閱讀方向主要分為小說(shuō)、議論文兩種類型，對(duì)這兩種類型的基本情況進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，圍繞小說(shuō)為主的現(xiàn)代文閱讀板塊中，大部分考查的是學(xué)生的鑒賞能力以及對(duì)小說(shuō)中修辭手法運(yùn)用和關(guān)鍵詞分析等情況。而對(duì)議論文的考查重點(diǎn)就是論點(diǎn)、論據(jù)、論證文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。抓住這些方向后，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)這些答題技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）關(guān)注文本主旨，指導(dǎo)學(xué)生分析“表達(dá)手法”

在新高考背景下，現(xiàn)代文閱讀比較重視考查學(xué)生的信息提取和概括能力、文本分析能力以及思維能力，教師可以將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在“表達(dá)方法”的分析上，并注重總結(jié)歷年高考試卷中的題型，了解不同文本是從哪些角度入手引導(dǎo)學(xué)生分析和表達(dá)的，同時(shí)歸納方法，借助日常教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使之能夠結(jié)合文本主旨、個(gè)人經(jīng)歷和價(jià)值取向等展開(kāi)綜合分析，以便切實(shí)提升學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力。以2021 年新高考全國(guó)Ⅱ卷中的現(xiàn)代文《放猖》《莫須有先生教國(guó)語(yǔ)》為例，其中第8題和第9 題分別考查了學(xué)生體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含義、品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)以及探究作品的創(chuàng)作思想和藝術(shù)手法的能力，但落腳點(diǎn)分別是漢字“跑”和句子“能懂得小孩子的歡喜”。在具體解答時(shí)必須要充分理解文意，感受作者從兒童視角進(jìn)行觀察、表達(dá)的獨(dú)特之處，獲得情感上的啟發(fā)。具體到教學(xué)活動(dòng)中，教師可以聯(lián)系教材中的文本，設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度剖析文本的表達(dá)手法，并展開(kāi)鑒賞，將文字、內(nèi)容與情感組合起來(lái)挖掘文本內(nèi)涵。例如，教師在講授人教版高二選擇性必修中的《包身工》時(shí)，就可以要求學(xué)生先基于文本內(nèi)容分析“包身工”的概念，初步感受作者的情感，然后回答以下問(wèn)題：“織成衣服的一縷縷紗……終日面臨著音響、塵埃和濕氣的三大威脅”“在這千萬(wàn)被飼養(yǎng)者中間……沒(méi)有法律，沒(méi)有人道”分別用了什么表達(dá)方法？突出了哪些情感？以此，可以讓學(xué)生在剖析語(yǔ)句的過(guò)程中聯(lián)系整篇文章的內(nèi)容、情感，有助于提升其感知力、理解力，使之在解題時(shí)抓住“技巧+情感”的模式，從而提升其閱讀水平。

（三）對(duì)接現(xiàn)實(shí)社會(huì)，要求學(xué)生積累豐富的專業(yè)知識(shí)

高考語(yǔ)文全國(guó)卷比較具有時(shí)代特色，很多時(shí)候選擇的現(xiàn)代文都與當(dāng)前的各種熱點(diǎn)密切相關(guān)，以2019 年全國(guó)Ⅰ卷中的實(shí)用類文本為例，其主要涉及“可移動(dòng)文化遺產(chǎn)”“圖書(shū)檔案保護(hù)技術(shù)”“檔案文件的去酸與修復(fù)”等內(nèi)容，既有新時(shí)代下的熱點(diǎn)問(wèn)題，又有技術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題，所以文后的任務(wù)比較側(cè)重于文章本身的內(nèi)容。在閱讀這類文本時(shí)，學(xué)生除了要具備一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的信息提取和分析能力外，還必須對(duì)接現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從實(shí)際出發(fā)思考問(wèn)題，只有這樣，才能更加客觀、全面地把握文本主旨，獲得準(zhǔn)確信息。為此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)用性文本，尤其是要關(guān)注與社會(huì)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中汲取更多知識(shí)。例如，在講授人教版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)中的《中國(guó)建筑的特征》一文時(shí)，教師就可以為學(xué)生補(bǔ)充與建筑有關(guān)的知識(shí)，包括我國(guó)建筑的發(fā)展史、各種建筑類型的圖片等，還可以講授一些專業(yè)的建筑名詞，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)不斷積累，從而在深入分析文本時(shí)獲得更加有力的支撐，由此可不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀各種貼近于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的文章的能力。

（四）重視課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

1.學(xué)生自讀，分享各自閱讀所得

在新課改背景下，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力。高中階段，語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀更多的課外文本，不斷拓展其視野，使之在長(zhǎng)期的練習(xí)中形成良好的文本感知力，掌握更多理解和分析閱讀文本的技巧。對(duì)此，教師可以規(guī)定學(xué)生每學(xué)期需要完成的課外閱讀任務(wù)，如每個(gè)月讀完一本書(shū)，且要寫(xiě)讀書(shū)筆記，積累相應(yīng)的語(yǔ)言素材和寫(xiě)作技巧，還可以根據(jù)個(gè)人理解截取部分內(nèi)容編寫(xiě)閱讀習(xí)題，然后分享到班級(jí)論壇中，讓其他同學(xué)解答。而教師也可以隨時(shí)瀏覽論壇，從中篩選好的文章片段和習(xí)題在班級(jí)中分享和講解，以此潛移默化地提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、思維能力，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)高考的能力。

2.教師推薦，設(shè)計(jì)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師可以為學(xué)生推薦各種優(yōu)質(zhì)的課外讀物，制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生按時(shí)、按量進(jìn)行閱讀，還可以設(shè)計(jì)練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，以此啟發(fā)學(xué)生，有效鍛煉其閱讀素養(yǎng)。例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《圍城》《子夜》《茶館》這些書(shū)，同時(shí)可對(duì)接高考現(xiàn)代文的考查要點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。如《圍城》一文主要運(yùn)用了什么藝術(shù)手法？語(yǔ)言風(fēng)格是什么樣的？概述方鴻漸的人物形象；分析《子夜》中吳蓀甫的性格特點(diǎn)，分析費(fèi)小胡子為什么“恭恭敬敬接連答應(yīng)了幾個(gè)‘是’，眼睛看在地下”；列舉《茶館》中出現(xiàn)的矛盾沖突，分析作者刻畫(huà)人物的手法。

當(dāng)然，語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度來(lái)調(diào)整，且可以利用每次上課前的幾分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)要提問(wèn)，一方面可督促學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)目，保證該項(xiàng)工作落到實(shí)處；另一方面也能鍛煉學(xué)生閱讀理解和分析能力，使之在練習(xí)中掌握更多解答現(xiàn)代文的方法和技巧，繼而在高考中更加得心應(yīng)手。

總之，通過(guò)研究高考語(yǔ)文試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題，可以更為準(zhǔn)確地把握該模塊的教學(xué)目標(biāo)和方向，然后結(jié)合學(xué)情制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等多種方式，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。