小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考

■山東省日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)桂林路小學(xué) 趙海燕

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是教師工作的重點(diǎn)之一，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利，得到全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生這一群體有全面正確的認(rèn)識(shí)，有效地幫助他們，耐心地研究他們，幫助他們走出學(xué)困生的困境，引導(dǎo)其全面發(fā)展。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作分別從八個(gè)方面展開(kāi)研究，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究提供一定的參考價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文涉及的知識(shí)點(diǎn)較廣且較為形象，因此，教師可利用好這一點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作首先應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。教師首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用一定的措施了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)心理輔導(dǎo)；其次要引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)構(gòu)建合作共贏的學(xué)習(xí)方式，以多方幫教解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題；再次可利用激勵(lì)機(jī)制，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，即圍繞學(xué)生心理訴求，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后可通過(guò)因材施教的方式進(jìn)行有效幫扶，在分析學(xué)困生不同類型后展開(kāi)教學(xué)，最終達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。

一、心理疏導(dǎo)，樹(shù)立信心

心理疏導(dǎo)的目標(biāo)是幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信心，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)相應(yīng)的教育，可采用談心、聊天的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以此幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。學(xué)校心理健康咨詢師要對(duì)本校其他任課教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，尤其是教師，要引導(dǎo)班主任主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生生活中，積極與地學(xué)生交流對(duì)話。并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，調(diào)整家庭教育方式，針對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題，家校結(jié)合，共同研究解決方案，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。另外，在課程安排上也應(yīng)積極推進(jìn)心理健康教育的落實(shí)，尤其是在日常學(xué)科教學(xué)上，如語(yǔ)文學(xué)科，可通過(guò)人文素養(yǎng)設(shè)置情感因素教學(xué)，體育課程通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方式設(shè)置擊敗挫折教學(xué)等。

事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所涉及的教育內(nèi)容并沒(méi)有過(guò)于高深，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中面臨較多困境和問(wèn)題的一個(gè)主要原因在于，學(xué)生的思想觀念和態(tài)度還沒(méi)有得到有效糾正，很多學(xué)生的畏難心理相對(duì)較強(qiáng)，同時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)受挫造成了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)而出現(xiàn)了很多學(xué)困生。為此，教師就要展開(kāi)相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)并不是無(wú)法解決的難題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也并不是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生重新建立起學(xué)科自信。當(dāng)學(xué)生建立一定的自信后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)得到有效提升，進(jìn)而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和分析的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展，達(dá)成學(xué)困生轉(zhuǎn)換的目標(biāo)。教師要引起關(guān)注和重視，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)科自信。

二、合作學(xué)習(xí)，多方幫助

語(yǔ)文教學(xué)具有啟迪靈魂、增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)特性，這對(duì)學(xué)生人格的塑造來(lái)說(shuō)具有重要作用。而語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的有效途徑，這也是語(yǔ)文教師作為班級(jí)管理者教書育人的優(yōu)勢(shì)。因此，在實(shí)際的班級(jí)管理中，筆者認(rèn)為應(yīng)抓住語(yǔ)文教學(xué)的特性，逐步提升班級(jí)管理的動(dòng)力。

例如，在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)挖掘文章所表達(dá)的概念，通過(guò)對(duì)文本教材的深度挖掘，結(jié)合班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況提升學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，結(jié)合文本的表達(dá)進(jìn)行拓展練習(xí)，如補(bǔ)充了周恩來(lái)后來(lái)是怎樣實(shí)踐自己的誓言，不僅豐滿了人物形象，也讓學(xué)生明白光立志還不夠，更要用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的誓言，從而使學(xué)生的認(rèn)知更加明朗。另外，筆者也會(huì)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)特性舉辦不同的語(yǔ)文活動(dòng)，如“語(yǔ)文知識(shí)專項(xiàng)競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)、記憶力游戲、朗誦比賽、情景劇比賽”等，這些活動(dòng)都是分小組進(jìn)行的，小組成員之間事先要分好工，各司其職，在比賽的過(guò)程中也需要小組合作才能順利完成。這樣做一方面能更好地鞏固語(yǔ)文知識(shí)，另一方面能增強(qiáng)班級(jí)成員之間的凝聚力與向心力。

合作探究式教學(xué)是現(xiàn)階段教育研究的重點(diǎn)和核心，相較于其他教學(xué)方法，合作探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的塑造可以提供較大的幫助。而在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，合作探究式教學(xué)所能達(dá)成的效益和影響也相對(duì)較高，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)伙伴。教師個(gè)人的時(shí)間和精力是極為有限的，而學(xué)困生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中往往面臨較多的困境和問(wèn)題，想要有效地解決這一問(wèn)題，就要讓學(xué)生搭建學(xué)習(xí)伙伴，形成合作關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互扶持、共同提升的目標(biāo)。此外，合作探究是教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)，可以從根本上解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境。在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師要有效地引入合作探究式教學(xué)，合理劃分小組，保證小組與小組之間綜合實(shí)力的平衡，同時(shí)保證每一個(gè)小組中強(qiáng)弱組合搭配適當(dāng)，以此為中心發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效益和影響，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

三、激勵(lì)機(jī)制，誘發(fā)興趣

激勵(lì)性，即時(shí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立要圍繞學(xué)生的認(rèn)知狀況，注重客觀性的效能。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要將即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行擴(kuò)大化處理，而其中的核心要點(diǎn)就是要既具有針對(duì)性，也具有客觀性，應(yīng)圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總體化評(píng)價(jià)，要客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，也要體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生更容易接受相應(yīng)的評(píng)價(jià)?！皟r(jià)值評(píng)價(jià)不是一種主觀隨意性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是具有客觀性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，只有正確反映價(jià)值關(guān)系的評(píng)價(jià)才是正確的評(píng)價(jià)”，這句話應(yīng)用到教育教學(xué)中就是要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須符合當(dāng)前社會(huì)的主要價(jià)值，也就是說(shuō)客體的某種屬性或性能。當(dāng)客體能滿足主題需要時(shí)，客體對(duì)主體就有價(jià)值，滿足主體需要的程度越高，價(jià)值就越大。價(jià)值是在二者的關(guān)系中發(fā)生和形成的。

例如，在具體的教學(xué)內(nèi)容中，教師必須堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，要全方位地看待學(xué)生，尤其是對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，要及時(shí)做到鞭笞與引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)“驕傲”心理，進(jìn)而影響其人生發(fā)展；而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生也不能“一概而論”，要集中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，既要讓其認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。本文認(rèn)為客觀性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞學(xué)生主體地位制定階段性的目標(biāo)，如在教學(xué)的總體目標(biāo)下幫助學(xué)生設(shè)置個(gè)人小目標(biāo)，而小目標(biāo)與總體目標(biāo)的設(shè)立不可好高騖遠(yuǎn)，如語(yǔ)文即時(shí)評(píng)價(jià)中可以以一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這個(gè)小目標(biāo)中自身的擅長(zhǎng)點(diǎn)在哪，自身的不足又在哪，在提升學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

四、因材施教，有效幫扶

語(yǔ)文學(xué)科本身就有極高的人文素養(yǎng)屬性，這是一種思維方式，因此教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教師可采用增加學(xué)生人文沉淀的方式提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，人文沉淀的內(nèi)涵主要是通過(guò)對(duì)古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累，讓學(xué)生一步步了解和掌握其中的一些認(rèn)識(shí)方法或者實(shí)踐辦法等。而因材施教是學(xué)困生幫扶機(jī)制科學(xué)化運(yùn)行的根本內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)化的幫扶，要細(xì)致地分析學(xué)困生的不同特點(diǎn)及不同特性，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的根本內(nèi)容及要求做好相應(yīng)的工作。

例如，對(duì)由于知識(shí)系統(tǒng)殘缺而造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生,要從補(bǔ)缺補(bǔ)差著手,有效地進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)和適當(dāng)補(bǔ)課，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。平時(shí)要放低要求,創(chuàng)設(shè)一一個(gè)”小目標(biāo)”, 使學(xué)困生能有向更高目標(biāo)奮斗的希望，并定期地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋,出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救,不留“夾生飯”。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏強(qiáng)烈的求知欲，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)為了教師,做作業(yè)為家長(zhǎng),教師追一追,他們就動(dòng)一動(dòng),勉強(qiáng)應(yīng)付,被動(dòng)對(duì)待。對(duì)這些學(xué)生，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),積極扶持，使其發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使其萌發(fā)獲得成功的欲望。有些學(xué)生沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,對(duì)所學(xué)知識(shí)往往死記硬背,不求甚解,缺乏概括、歸納、靈活運(yùn)用的能力,遇到活題就摸不著頭腦了。對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵,教師要向?qū)W生介紹一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,幫助他們找出自己學(xué)習(xí)方法的缺陷,提出改正措施。

不同學(xué)生因?yàn)榻邮艿募彝ソ逃?、個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人的興趣偏好存在差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在接受同樣的教育時(shí)往往會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。教學(xué)工作想要進(jìn)一步提高效益和影響，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，就要關(guān)注學(xué)生這一主體特征，實(shí)現(xiàn)因材施教，針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，當(dāng)教育工作的針對(duì)性、科學(xué)性和契合度進(jìn)一步提高后，教學(xué)工作在實(shí)踐展開(kāi)過(guò)程中所能達(dá)成的效益和影響也會(huì)進(jìn)一步提高。

五、家校共育，形成合力

一名語(yǔ)文學(xué)困生的產(chǎn)生有可能是來(lái)自家庭方面的因素，并且，在小學(xué)階段，家庭教育依舊扮演著十分重要的角色。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，作為一項(xiàng)復(fù)雜且長(zhǎng)期性的工作，其實(shí)非常需要家庭方面的參與。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要和家長(zhǎng)充分聯(lián)合起來(lái)，形成轉(zhuǎn)化的合力。

比如，借助學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以向在座的家長(zhǎng)講解家校共育的思想，讓學(xué)生家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。在日常工作中，也要與學(xué)困生的家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，及時(shí)報(bào)告學(xué)困生的情況，并從家長(zhǎng)那里獲得學(xué)困生在家中的表現(xiàn)情況，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的聯(lián)合，形成更有效的監(jiān)督和督促，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探究解決之道。與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，也將幫助教師更全面地認(rèn)識(shí)學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)差的真正原因，并由此制定針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略，促進(jìn)學(xué)困生早日完成轉(zhuǎn)化。

六、營(yíng)造氛圍，熏陶身心

良好氛圍的構(gòu)建會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，輔助語(yǔ)文教師課堂內(nèi)的知識(shí)講解，讓學(xué)生善于應(yīng)用知識(shí)，以此為動(dòng)力推動(dòng)學(xué)困生身份的轉(zhuǎn)化。

對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)需要一定氛圍的支撐。學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，自然應(yīng)有一些書香之氣，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的欲望。為此，在除課堂教學(xué)之外，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該多舉辦一些充滿書香的活動(dòng)，讓學(xué)困生參與活動(dòng)，進(jìn)一步感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)困生委以重任，讓他們感受到自己是受重視的，受教師關(guān)注的，這樣他們才能專心地投入活動(dòng)組織中，在活動(dòng)中得到熏陶。同時(shí)，也能使學(xué)困生在主動(dòng)參與中轉(zhuǎn)化身份，強(qiáng)化他們的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

七、優(yōu)化模式，提高專注

學(xué)困生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中往往表現(xiàn)得無(wú)精打采，沒(méi)有興趣。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，在很大程度上取決于教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，如果教師能把課講得繪聲繪色，即使是學(xué)困生也會(huì)被吸引，專心致志地聽(tīng)下去。為此，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，避免在課堂中總是進(jìn)行單一的講述，要合理運(yùn)用多種科學(xué)的教學(xué)模式，如項(xiàng)目式教學(xué)模式、探究性學(xué)習(xí)模式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)模式的改變將能使小學(xué)語(yǔ)文課堂煥然一新，使學(xué)困生真正參與課堂活動(dòng)，參與知識(shí)的探究。這些教學(xué)模式的應(yīng)用將完全改變教師單方面講述的現(xiàn)狀，真正使學(xué)生成為課堂中的主人，真正增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)，使學(xué)困生專注應(yīng)對(duì)這些全新的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)對(duì)這些全新的探究任務(wù)。

八、利用信息技術(shù)建立現(xiàn)代課堂

教育信息化的趨勢(shì)已經(jīng)不可阻擋，越來(lái)越多的先進(jìn)的信息技術(shù)被投入到學(xué)科教學(xué)中，并且收獲了不錯(cuò)的教學(xué)成效。當(dāng)然，對(duì)科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也研究得如火如荼。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是一種福音，借助信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，能幫助學(xué)困生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。在課堂中，借助信息技術(shù)，教師也更容易吸引學(xué)困生，并且在課前、課后給予學(xué)困生更好的輔導(dǎo)。

比如，在課前預(yù)習(xí)中，有的學(xué)困生往往對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不屑一顧，還有的學(xué)困生怎么也完不成預(yù)習(xí)任務(wù)。有了信息技術(shù)的幫助，教師就可以在教育平臺(tái)中監(jiān)督學(xué)困生的預(yù)習(xí)行為，督促他們完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并且能通過(guò)教育平臺(tái)及時(shí)獲得他們的預(yù)習(xí)反饋，了解學(xué)困生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，然后幫助他們解決。在課后也是如此，借助信息技術(shù)教師可以更好地監(jiān)督學(xué)困生完成作業(yè)，更好地輔導(dǎo)他們完成作業(yè)，并及時(shí)給予學(xué)困生正面的作業(yè)評(píng)價(jià)，由此，在完成任務(wù)和作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)成就感的不斷積累。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)直觀地呈現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等；還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)上的拓展，在課堂為學(xué)困生補(bǔ)充各種有趣的知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)困生更好地感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，心向往之，在課堂中更用心地學(xué)習(xí)。

九、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的管理要從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，以心理引導(dǎo)為重點(diǎn)，以德育為核心，通過(guò)課程的實(shí)施以及一定的教育活動(dòng)讓學(xué)困生生正視自己所面臨的問(wèn)題，引導(dǎo)其樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其度過(guò)一個(gè)健康、美好的青春期。