形成性評價在小學(xué)語文整本書閱讀中的運用
——以曹文軒的《青銅葵花》為例

■江蘇省無錫市育英實驗小學(xué) 胡曉紅

■江蘇省無錫蘭亭小學(xué) 周李昌

形成性評價在小學(xué)語文整本書閱讀中的運用是指教師通過評價對學(xué)生的閱讀情況進行診斷分析，以此為據(jù)改進教師的教與學(xué)生的讀，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。本文以《青銅葵花》為例，探究將形成性評價運用于整本書閱讀的策略：堅持評價內(nèi)容全面性，堅持評價試題具有思維導(dǎo)向，堅持評價方法多樣性，堅持用評價結(jié)果反芻閱讀。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但整本書閱讀的實踐不能僅僅停留在教師推薦引導(dǎo)，學(xué)生主動閱讀的層面，沒有了評價，那么學(xué)生閱讀的效果就無從得知，教師需要構(gòu)建一套科學(xué)的評價機制。形成性評價是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施的評價，它注重及時反饋，用以強化和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成性評價存在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的整個過程。形成性評價在小學(xué)語文整本書閱讀中的運用是指小學(xué)生在圍繞整部書籍閱讀的過程中，教師通過形成性評價，了解學(xué)生的閱讀情況，以此為據(jù)調(diào)整自己教學(xué)過程和計劃激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并促進學(xué)生的閱讀欣賞能力和創(chuàng)造能力。同時，學(xué)生則可以通過形成性評價獲得反饋，了解自己的閱讀情況，找出問題和不足并且盡快做出調(diào)整并做好閱讀計劃，促進閱讀綜合能力的提升。

《青銅葵花》是當代作家曹文軒創(chuàng)作的長篇小說，這本書是小學(xué)階段的閱讀經(jīng)典，學(xué)生往往在高年級會在教師的指導(dǎo)下進行統(tǒng)一閱讀。本文以《青銅葵花》為例，探究以評促讀，將形成性評價運用于整本書閱讀的策略。

一、堅持評價內(nèi)容全面性

整本書閱讀的評價內(nèi)容必須全面，不僅要評價學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，還要把閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，閱讀的理解能力和運用能力納入評價范圍，不僅要評價學(xué)生的智力因素，非智力因素也不能忽視，這是形成性評價的原則，更是素質(zhì)教育的要求。學(xué)生閱讀的智力因素和非智力因素是相互影響的，例如，良好的閱讀習(xí)慣能提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，濃厚的閱讀興趣可以增強學(xué)生的閱讀理解和運用能力，而反之閱讀理解力的提升又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可見只有評價內(nèi)容堅持全面性，才能真正提高學(xué)生的整本書閱讀能力。

從更加綜合更加全面的角度對學(xué)生進行評價是十分重要且必要的，想讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，需從學(xué)生的實際出發(fā)，從更加整體更加全局的角度對學(xué)生進行有效的評價和分析，在閱讀展開的過程中很多因素都會影響學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，為了為學(xué)生的終身閱讀奠定好基礎(chǔ)和保障，教師就要從更多的角度展開分析和研究，讓評價的內(nèi)容更加全面更加具體更加客觀，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)性意見，進而讓學(xué)生有意識地調(diào)整自身的閱讀習(xí)慣閱讀方法和閱讀技巧，在自我管理和自我教育上更有針對性，進而達到不斷成長和發(fā)展的目的。

二、堅持評價試題具有思維導(dǎo)向

閱讀是提升思維品質(zhì)的方法，所以在高年級的閱讀中，在各個階段都要具有思維導(dǎo)向的試題引領(lǐng)學(xué)生進行深入閱讀，把閱讀的過程變成思考的過程。小學(xué)生的知識儲備認知能力和學(xué)習(xí)能力普遍偏弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中往往流于表面，并不能從更深的層次對閱讀素材進行深入的剖析和理解，無法掌握閱讀素材背后的觀點看法情緒和核心主旨，為了讓學(xué)生在閱讀的過程鬧鐘更有針對性，讓學(xué)生在閱讀的過程中得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，教師引入評價試題，這樣學(xué)生在閱讀的過程中更有著力點，更有針對性，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，教師需立足于學(xué)生的能力特點興趣特點和閱讀特點結(jié)合閱讀素材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的評價試題，以此為中心展開對學(xué)生的有效培育。因為《青銅葵花》是可以分章閱讀的，教師可以在每一章節(jié)地閱讀中設(shè)計試題，幫助學(xué)生理清故事的來龍去脈，明白其中的邏輯關(guān)系。以第八章《紙燈籠》為例，教師可以設(shè)計這些開放性試題來促進學(xué)生深入閱讀，提升閱讀效果。

表1 《青銅葵花》的形成性評價表

1.為了減輕家庭負擔，給奶奶看病，葵花做了哪幾件事情？（信息提?。?/p>

2.葵花去江南采杏時，同船的大人們紛紛真心幫助她，為什么大家愿意幫助這個非親非故的女孩？葵花身上有哪些品質(zhì)溫暖著大家，請結(jié)合書中內(nèi)容說一說。（信息提取）

3.葵花走后，青銅總是提著紙燈籠在橋上等候，那個紙燈籠亮在路上，亮在水上，也亮在油麻地人的心上，小小的紙燈籠為何有這么大的魅力呢？（邏輯推理）

4.《紙燈籠》的第二節(jié)描寫了青銅家吃苦耐勞的老牛，為什么要花大幅筆墨描寫老牛？老牛和奶奶有何聯(lián)系？（邏輯推理）

5.在《紙燈籠》中，哪個場景最令你感動？說說你的理由。（整合論證）

6.如果你是葵花，既要順利去江南撿杏，又不讓家人擔心，你會怎么做，怎么說？（模仿創(chuàng)新）

當然整本書閱讀還要突出“整”的特點，所以在閱讀完整本書后，教師還要設(shè)置一些能涵蓋整本書內(nèi)容，或涉及幾個章節(jié)的綜合性試題，同時這些試題還能幫助學(xué)生思考每個章節(jié)的關(guān)聯(lián)性，用整體的眼光來再次審視人物特點，故事主旨，并且站在全局的高度上從書中品悟道理，提升自己的人生觀、價值觀。

1.請你以葵花的口吻給青銅以及青銅的家人寫一封信，信中可以回憶在油麻地的美好時光，可以表達自己的思念和感激之情，可以寫寫未來的期許……(回顧整體內(nèi)容)

2.青銅和葵花遭遇了許多苦難，但是他們在苦難中蛻變成長，請試舉一例，說說他們面對怎樣的苦難？如何應(yīng)對？苦難讓他們收獲了什么？（聚焦故事主旨）

3.曹文軒說：“苦難是永恒的，人類歷史就是一部苦難的歷史，今天的孩子，請不要為自己的苦難大驚小怪，我們需要面對苦難處變不驚的優(yōu)雅風(fēng)度?！蹦闶欠褚灿袩赖氖?？讀了《青銅葵花》，你會如何看待它，解決它？（提升價值觀）

三、堅持評價方法多樣性

評價內(nèi)容的全面性決定了評價方法必須多樣性。在教學(xué)實踐中，形成性評價實施的方法有很多，除了常見的各種閱讀檢測（包括客觀題檢測基本知識、主觀題檢測閱讀理解，開放題檢測個性表達）之外，還有分享閱讀感受，撰寫讀后感，課堂中的提問討論，各種閱讀展示活動，繪制思維導(dǎo)圖，完成讀書小報，改編舞臺劇……例如，撰寫讀后感就是常見的整本書閱讀評價策略，但由于讀后感的表現(xiàn)形式單一，如概括書目內(nèi)容，抒發(fā)閱讀感受，摘抄書中語段，千篇一律的寫作模式，大多數(shù)學(xué)生對撰寫讀后感提不起興趣，教師就無法了解學(xué)生真實的閱讀情況。教師需要轉(zhuǎn)變寫讀后感的表現(xiàn)形式，如給書中最喜歡的人物寫一封信；選擇書中的一個場景，創(chuàng)編“我”在此情此景中會發(fā)生怎樣的故事；選擇喜歡的人物，匯編思維導(dǎo)圖；編制草房子人氣明星排行榜，并說明理由；選擇自己喜歡的章節(jié)，改編舞臺劇，撰寫劇本……同時讀后感的展現(xiàn)分享形式也可以多樣化，可以在班級、小組、家庭中做口頭交流；可以在班級的文化墻、閱讀角甚至黑板報上擇優(yōu)展覽；可以推送到班級QQ群、微信圈中與家長、同學(xué)、教師共同交流；甚至可以擇優(yōu)推送至?？?，學(xué)校微信公眾號展示……多樣的評價方法，靈活的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，真實有效地促進學(xué)生閱讀。

評價形式的多樣性可以讓學(xué)生真正參與評價，學(xué)生既是評價的主體也是評價的客體，同時多渠道評價也可以保證評價的針對性、科學(xué)性和全面性，教師需在實踐教學(xué)展開的過程中開發(fā)更多的評價渠道以及更多的評價形式，通過多渠道多形式的評價方式引入讓學(xué)生逐漸喜歡評價并且愿意接受評價。

四、堅持用評價結(jié)果反芻閱讀

傳統(tǒng)的評價只注重評價結(jié)果的獲得，把評價結(jié)果作為教學(xué)的終點，而形成性評價最大的特點就是把評價結(jié)果作為新一輪教學(xué)的起點，教師和學(xué)生通過對評價結(jié)果進行分析、解釋和判斷，將有效的信息向教師、學(xué)生、家長反饋與交流，最后利用這些有效信息對閱讀過程進行改進和干預(yù)的動態(tài)過程，教師對評價結(jié)果的處理直接影響學(xué)生的閱讀動機、閱讀行為和閱讀質(zhì)量。

評價結(jié)果的處理和反饋應(yīng)該是及時的、持續(xù)的、多種形式加以組合的，可以通過等級+評語+檔案袋+學(xué)生自我評價+家長評價+同伴評價”組合的形式來評價學(xué)生的閱讀情況，這種組合的方式可以更全面、準確、有效地反映學(xué)生的閱讀情況。例如，為了評價學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，可以在學(xué)生每日的家校記錄本上附上一張閱讀表(如表2)。

表2 《青銅葵花》閱讀表

學(xué)生在每日完成閱讀后填寫閱讀單，就是完成一個自我評價的過程，其中“我的感受或疑惑”一欄學(xué)生可以圍繞書本內(nèi)容或者閱讀方法談感受、提疑問，“家長或同伴測評”和“教師測評”一欄既可以采取打等級，也可以采取“等級+評語”的方式進行測評，三方完成表格的過程就是學(xué)生在和教師、家長、同伴利用評價結(jié)果進行相互交流。

五、結(jié)語

綜上所述，將形成性評價運用于整本書閱讀是站在學(xué)生的立場上，為學(xué)生開拓出廣闊、深入的閱讀空間，教育工作者要不斷實踐，探索更加科學(xué)、更加成熟的經(jīng)驗，推進小學(xué)整本書閱讀的評價工作，為學(xué)生閱讀能力的全面提升助力。