小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力的提升策略

溫若暉 福建省閩清縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)

隨著當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展和進步，教學(xué)活動的培養(yǎng)目標開始逐漸豐富，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求逐漸提升。小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育學(xué)科中至關(guān)重要的構(gòu)成部分，科學(xué)教學(xué)活動的開展能夠幫助學(xué)生借助課堂學(xué)習(xí)，了解更多的科學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)能力。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對學(xué)生綜合能力的提升和科學(xué)學(xué)習(xí)的進步都有重要的意義。本文的重點內(nèi)容是圍繞學(xué)生科學(xué)探究能力的提升策略展開描述。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義

首先，在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究的能力，可以促進學(xué)生形成科學(xué)的思考模式，讓學(xué)生能夠?qū)陀^事物做出科學(xué)的評價。在做實驗之前，教師可以先對實驗進行假設(shè)，然后通過實驗結(jié)果推斷假設(shè)是否正確，在推斷的過程中，可以得出正確的結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也需要通過合理假設(shè)推斷實驗結(jié)果。在探索的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到許多內(nèi)容，一邊探索，一邊學(xué)習(xí)知識，可以有效提升學(xué)生對事物的觀察能力，以更敏銳的觀察力觀察事物，從不同的角度了解事物的本質(zhì)特點。這種模式下，學(xué)生的探究能力將得到有效提升，可以促進學(xué)生科學(xué)思考能力的形成。

其次，獨立探索能力是探究能力形成的關(guān)鍵所在。教師在開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，需要學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識，教師在此過程中占據(jù)著重要地位，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生探究能力的形成。總而言之，探究能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中占據(jù)著重要地位。

最后，培養(yǎng)學(xué)生形成探究能力，可以促進學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中還會接觸不同的事物，新事物的出現(xiàn)可以拓寬學(xué)生的視野，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力。比如，小學(xué)科學(xué)蘇教版（2017）教材四年級下冊第三單元“昆蟲”中“探究昆蟲的奧秘”，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在探索“蠶變飛蛾”的過程中，對于蠶和飛蛾之間無法形成直接的聯(lián)系，通過對蠶化繭變飛蛾過程的觀察，可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容，同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對“毛毛蟲變蝴蝶”的過程也會形成清晰的認知。學(xué)生在觀察的過程中，可以采用假設(shè)的方法，然后通過實驗進行論證，調(diào)動學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識和經(jīng)驗。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力的提升策略

（一）小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

小組合作探究在小學(xué)階段的科學(xué)課堂中是一種高效的教學(xué)模式，可以將學(xué)生的注意力集中到課堂中，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生在小組合作探究的過程中，提升自身的團結(jié)合作意識及探究能力。所以小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)靈活運用小組合作的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在小組合作過程中向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，和其他同學(xué)展開溝通，幫助教學(xué)更有針對性地開展。進行小組劃分的時候，根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生劃分為不同的小組。在差異化的小組中，教師所設(shè)置的合作探究方向也有少許的差別，這樣才能促進不同層次學(xué)生的探究能力實現(xiàn)更好的發(fā)展。

比如，小學(xué)科學(xué)蘇教版（2017）教材四年級下冊第四單元“繁殖”第十二章“用種子繁殖”，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以開展相關(guān)的探究活動，將班級中的學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生針對教師提出的問題展開討論，如：“種子的結(jié)構(gòu)可以分為哪幾部分？”“種子萌發(fā)和擺放方向有關(guān)系嗎？”“植物種子的傳播方式是什么？”教師在此過程中，對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)，提升學(xué)生討論的效率，引導(dǎo)學(xué)生得出相關(guān)的結(jié)論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將得到充分激發(fā)，在小組合作過程中，也能夠提升學(xué)生的探究意識。圍繞著種子萌發(fā)和擺放方向之間的關(guān)系，學(xué)生展開實驗。不同的探究小組，選擇不同的方向，探究植物萌發(fā)的情況，最終驗證自己小組的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生的動手操作能力和團隊配合能力都可以得到不斷發(fā)展和進步，學(xué)生對科學(xué)知識的探究興趣也能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)層次一般的學(xué)習(xí)小組對種子萌發(fā)和擺放方向之間的關(guān)系進行判斷。按照自己小組所擺放的方向了解種子萌發(fā)的情況。另外，學(xué)習(xí)能力較強、綜合素質(zhì)較好的學(xué)生探究種子萌發(fā)和擺放之間的關(guān)系，通過對自己擺放的情況和其他小組的擺放情況展開觀察，明確兩者之間的聯(lián)系。在這個過程中，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)不同學(xué)生的認知，可以對相關(guān)的種子繁殖進行探索，了解種子萌發(fā)和擺放方向之間的聯(lián)系，從而讓不同層次的學(xué)生在小組合作探究中培養(yǎng)探究意識，進一步提升學(xué)習(xí)能力。

（二）科學(xué)實驗教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門實用性非常強的學(xué)科，實驗在其中占據(jù)著重要地位。學(xué)生通過實驗操作，不僅可以鞏固所學(xué)知識，還能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相結(jié)合，加強學(xué)生對知識的理解。因此，小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，要重視實驗教學(xué)，在學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識之后，可以加入相關(guān)的實驗教學(xué)，讓學(xué)生在動手操作觀察中解決相關(guān)的問題，在實驗中探索知識的形成，并養(yǎng)成科學(xué)的思維模式。科學(xué)實驗可以將教材中抽象的理論知識具體化，也能夠提升學(xué)生的探究能力，提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如，小學(xué)科學(xué)蘇教版（2017）教材五年級下冊第二單元“仿生”第六章《蛋殼與拱形建筑》，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過設(shè)計相關(guān)的實驗幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點，如“踩雞蛋”。在實驗開展之前，教師可以通過相關(guān)的問題調(diào)動學(xué)生的積極性，如：“同學(xué)們知道雞蛋十分脆弱，掉在地上就會‘粉身碎骨’，那么蛋殼和拱橋之間有什么關(guān)系呢？”通過相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲活動中發(fā)現(xiàn)薄薄的蛋殼卻能承受一個人的質(zhì)量，從而在驚奇中展開對蛋殼“承重能力”的探究，激發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗發(fā)現(xiàn)蛋殼在拱形向上的情況下承受的壓力較大，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)蛋殼的這一特點，自己創(chuàng)造設(shè)計一件作品，以此教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力及想象能力、創(chuàng)造能力，同時使學(xué)生在不知不覺中了解了蛋殼與拱橋甚至其他的薄殼結(jié)構(gòu)物品之間內(nèi)在的聯(lián)系，從而讓學(xué)生親歷“仿生”的過程。

（三）提出引導(dǎo)問題，通過實踐進行驗證

俗話說，“興趣是最好的老師”。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等因素的限制，學(xué)習(xí)自主性并不強，興趣是學(xué)習(xí)的重要支柱，也是學(xué)生在課上開展學(xué)習(xí)探究的重要途徑。小學(xué)生的思維非常活躍，對新穎的事物比較感興趣，所以，小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的階段特點，尋找合適的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中到課堂中，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力，提升科學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際出發(fā)，采用與之契合的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在科學(xué)課堂中，教師必須重視對學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，提升學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，理論知識的掌握和實踐動手能力的培養(yǎng)都是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，必須受到同等的重視。并且教師在課堂中要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，針對課程內(nèi)容將自己存在疑惑的部分表達出來。在提出相關(guān)問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探索。教師在此過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在提出問題之后積極、主動地尋找問題的答案，對所學(xué)知識進行驗證。

比如，小學(xué)科學(xué)蘇教版（2017）教材四年級下冊第二單元“地球、月球與太陽”第六章《月球》，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以將月球相關(guān)的知識點在課堂中進行講解，學(xué)生對教師所講的內(nèi)容會有疑惑的部分，如：“月球圍繞地球運動中，月相每月會發(fā)生有規(guī)律的變化，大家認為這個問題是正確的嗎？月相會出現(xiàn)規(guī)律的變化還是不規(guī)律的變化？”對于這種情況，有些學(xué)生認為是規(guī)律的，有些學(xué)生認為是不規(guī)律的，那么對于不同學(xué)生的認知情況，教師可以讓學(xué)生從不同的方向進行思考和探索。學(xué)生對于月相的變化規(guī)律會存在疑惑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實踐觀察驗證知識點是否準確，帶領(lǐng)學(xué)生觀察一個月內(nèi)的月相變化，在實踐觀察中，可以加強學(xué)生對知識點的掌握程度，同時鍛煉學(xué)生的探索能力和發(fā)現(xiàn)能力。在教師設(shè)計的問題中，學(xué)生自己展開試驗和驗證，對學(xué)生探究能力的提升有非常突出的作用，讓學(xué)生能更好地順應(yīng)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在驗證的過程中就會涉及觀察，因為月相每月是否有規(guī)律的變化，需要經(jīng)過長期的觀察，如果只觀察一個月，所得出的規(guī)律變化是不具有統(tǒng)一性的，到時候?qū)W生便會結(jié)合自己的實際情況，圍繞教師所提出的問題進行探究性的設(shè)計，把握月相變化的情況，掌握月相是否會出現(xiàn)有規(guī)律的變化，最終驗證答案，實現(xiàn)探究能力的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)虛擬情境，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)思維

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此，在科學(xué)的學(xué)習(xí)中，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望，在教師的引導(dǎo)下不斷進行探索，推動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識。因此，教師在開展科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，首先要對教材有深入的了解和挖掘，以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的階段特點，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中到課堂中，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在課堂中通過對科學(xué)實驗的探究，驗證所學(xué)知識，發(fā)揮自身的想象力，在自主探究和觀察中形成科學(xué)的思維模式。創(chuàng)設(shè)的情境是非常關(guān)鍵的，大部分科學(xué)知識都會涉及一定的現(xiàn)象，然而有些科學(xué)知識內(nèi)容的現(xiàn)象，無法在學(xué)生實際生活中借助實驗進行展示，這時就需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)思維，推動學(xué)生探究能力的進步。

比如，小學(xué)科學(xué)蘇教版（2017）教材四年級下冊第二單元“地球、月球與太陽”第六章《太陽》，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以將前兩章節(jié)的內(nèi)容融入其中，以多媒體的形式將太陽、地球和月球的運用方式呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生直觀的體驗，將學(xué)生的注意力集中到課堂中，能夠?qū)θ叩倪\動規(guī)律形成初步的認識。這一部分的內(nèi)容是比較抽象的，對小學(xué)階段的學(xué)生來講有一定的難度，而以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生理解和掌握，且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會被充分調(diào)動起來。將多媒體融入小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，在科學(xué)活動中提升自身的探究能力。除了多媒體，在當(dāng)前隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可以利用VR 眼鏡，讓學(xué)生借助信息技術(shù)深切感受到地球、月球與太陽之間的關(guān)系，這樣就能夠置身其中，更加直觀地感受三者之間的運動規(guī)律，便于學(xué)生分析和理解。在這個過程中，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，可以與科技館等機構(gòu)展開合作，讓科技真正走到學(xué)生面前，讓學(xué)生借助科技了解科學(xué)，調(diào)動學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生形成探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。教師在開展課堂教學(xué)時，首先要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，革新教學(xué)模式，豐富科學(xué)課堂的形式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在課堂中加強師生之間的交流與互動，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中形成科學(xué)的思維模式，提升學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。