主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

劉 陽 安徽省無為第三中學(xué)城東分校

教育是國家發(fā)展的奠基石，是國家建設(shè)的壓艙板。為了更好地契合當(dāng)前形勢的發(fā)展，我國結(jié)合了新的教育形式，探索了新的教育模式和教育理念，制定和規(guī)劃了新的課程標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，新課改標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運而生。在新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新應(yīng)用環(huán)境下，初中階段的地理教學(xué)要做到因地制宜、因勢利導(dǎo)地進行相應(yīng)的改變。與此同時，摒棄一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)前時代發(fā)展的需求，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，進行創(chuàng)新型發(fā)展、創(chuàng)造式轉(zhuǎn)化和靈活式改進。本文就主題式教學(xué)這一層面展開，著重探討其在地理教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用。

教育強國、科教興國，當(dāng)前我國正面臨著百年未有之新形勢，經(jīng)歷著百年未有之大變革。以此為大環(huán)境，相關(guān)教育工作的開展愈發(fā)受到國家、政府和人民群眾的重視。在文科類專業(yè)教育過程中，地理教育的意義越發(fā)突出。一方面，地理知識與農(nóng)業(yè)發(fā)展和城市化建設(shè)相輔相成、密不可分，與當(dāng)前人們的生活息息相關(guān)。另一方面，新時代環(huán)境下，技能型人才在社會發(fā)展中的作用越來越大，而地理教學(xué)活動的開展，可以極大地提高學(xué)生的技能，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此可見，地理教學(xué)工作可謂是任重而道遠。初中階段作為興趣培養(yǎng)和基礎(chǔ)奠基階段，更需要做好相應(yīng)的教育工作。而主題式教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生求知探索欲望的好方法，更應(yīng)該在當(dāng)前階段受到重視和應(yīng)用。

一、主題式教學(xué)的含義

簡單來說，主題式教學(xué)可以概括為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變和對新型教學(xué)模式的創(chuàng)建。具體來講，在初中階段的地理教學(xué)過程中，主題式教學(xué)模式的含義可以歸納為兩點：第一點，研究和探討之前傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)范，并以此為基礎(chǔ)和前提，對傳統(tǒng)模式進行深挖，對傳統(tǒng)模式進行創(chuàng)新。在完成相關(guān)的工作之后，要展開分析，探討深層主題，圍繞課本教學(xué)和義務(wù)教育的基本要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、可以構(gòu)建的教學(xué)情境和教材上的知識框架進行整合。其中，尤為需要注意教學(xué)和教育資源的收集和整理，以及教學(xué)元素的發(fā)掘和整體教學(xué)框架的構(gòu)建。舉例子來說，在具體的教學(xué)活動中，可以結(jié)合學(xué)校的具體情況和實際條件，按照主題式教學(xué)的基本要求，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，如利用音頻、視頻、幻燈片素材等，結(jié)合地理課程的主題，以學(xué)生為中心，進行主題式教學(xué)。第二點，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式之后，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。創(chuàng)建新的教學(xué)模式要著重關(guān)注學(xué)生對教學(xué)模式的好感度和接受度，以防止學(xué)生在主題式教學(xué)中產(chǎn)生割裂感。教師要做到注重課堂氛圍，多遴選一些輕松、愉快和具有發(fā)散性的教育教學(xué)主題；以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課后的成果為評價準(zhǔn)則，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，自發(fā)地去了解相關(guān)的內(nèi)容。通過這樣的方式，一方面可以加深學(xué)生對已學(xué)知識的記憶，為之后的學(xué)習(xí)、生活和工作筑基；另一方面，讓學(xué)生能在正確的引導(dǎo)下學(xué)會主動思考和自主探究，學(xué)習(xí)地理知識的同時促使身心全面發(fā)展、個性化發(fā)展。

二、主題式教學(xué)在當(dāng)前地理教學(xué)活動中的問題

首先，要想解決問題，必先認(rèn)識和承認(rèn)問題。在初中階段的地理教學(xué)活動中，伴隨著新標(biāo)準(zhǔn)、新制度、新模式、新理念的出現(xiàn)，原有的制度、標(biāo)準(zhǔn)和理念無法完美地契合新的社會教育背景和學(xué)習(xí)需要?；诖?，便出現(xiàn)了一系列的新問題和新困難，進而導(dǎo)致主題式教學(xué)工作出現(xiàn)問題，不利于地理教學(xué)活動的深入展開。舉例來說，模式主義和教條主義依舊存在，并且占據(jù)主導(dǎo)位置。要明確的是，在教學(xué)活動中，照本宣科、照貓畫虎是最大的禁忌。在一些教學(xué)活動中，教師不注重創(chuàng)新，對知識的教學(xué)工作僅僅局限在知識點的歸納上，歸納工作完成直接交由學(xué)生，讓其背誦；有的直接劃出考試重點，讓學(xué)生緊緊圍繞著應(yīng)試教育去學(xué)習(xí)和記憶。顯而易見，這種只顧應(yīng)試的教學(xué)方式是不符合當(dāng)前教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，而且是極其落后和低端的一種教學(xué)方式。不僅不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，還會導(dǎo)致學(xué)生只背誦不應(yīng)用情況的出現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生對所學(xué)的知識可謂是一知半解，對一些知識更是無法真正做到融會貫通。這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的理念大相徑庭，與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的要求背道而馳。

其次，主題式教學(xué)工作的另一個問題則集中在新模式的構(gòu)建上。針對前文提到的傳統(tǒng)模式存在的問題，一些教師和學(xué)校開始積極探索和找尋糾正方案和新型措施。后來，這些教師和學(xué)校的理念跟上了時代發(fā)展的需要和腳步。傳統(tǒng)模式的改變讓地理課程中的主題式教學(xué)有了更大的發(fā)展空間，有了更加清晰的發(fā)展道路。采用行而有效、行而高效的教學(xué)模式應(yīng)成為新的發(fā)展趨勢。但是，在主題選擇過程中一些教師容易犯一些主觀性錯誤，錯誤地估計了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，采用了一些不恰當(dāng)和不合理的主題，進而導(dǎo)致教學(xué)主題與學(xué)生實際水平存在差異，無法全面發(fā)揮主題式教學(xué)的作用，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和消極的情緒。除了主題選擇存在失誤之外，主題的應(yīng)用也存在一定的問題。要明確的是，主題式教學(xué)的優(yōu)點主要集中在趣味性、高效性和實踐性這三個方面。這同樣也是應(yīng)用主題式教學(xué)的根本原因。但是在實際的選擇過程中，尤其是主題引導(dǎo)應(yīng)用過程中，應(yīng)用方式和應(yīng)用手段依舊存在較多的問題。以深層次學(xué)習(xí)為例，一部分教師往往會在主題應(yīng)用過程中重點關(guān)注優(yōu)生和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和理解情況，進而在一定程度上忽視了差生的情況。這就會衍生出一個問題，主題的應(yīng)用對大部分學(xué)生來說很適合，但是對于差生和基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生來說很晦澀，無法確切地理解主題含義，更不必說參與到課堂之中。這樣的話，就會導(dǎo)致主題式教學(xué)有時候會讓優(yōu)者更優(yōu)，差者更劣。因此，在主題的應(yīng)用方面，結(jié)合實際情況開展相關(guān)分析是很有必要的?，F(xiàn)代化理念固然重要，但也切忌出現(xiàn)顧此失彼的情況。概括來講，教學(xué)工作的順利開展不是靠教師單方面努力就可以的，還要做到依靠學(xué)生，因材施教。同時，主題式教學(xué)不應(yīng)固守己見，要多與學(xué)生交流，要多傾聽、多溝通、多合作。通過這樣的方式，確保教學(xué)工作可以真正提高，教學(xué)活動開展能夠有理有據(jù)，教學(xué)質(zhì)量提升可以全面高效。

三、初中階段地理教學(xué)過程中應(yīng)用主題式教學(xué)的方法

（一）以實際生活為主，創(chuàng)設(shè)生活化的主題

在情境教學(xué)和主題教學(xué)活動中，實際生活是極為重要的素材和開展方向，生活化同樣也是主題式教學(xué)的一條準(zhǔn)則。因此，為了更好地確保主題式教學(xué)在地理教學(xué)活動中的順利展開，教師要重點關(guān)注實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的主題。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲和探索心，可以主動地去接受和學(xué)習(xí)地理知識，發(fā)掘知識中所蘊含的價值；并在此基礎(chǔ)上，真正做到學(xué)而時習(xí)、學(xué)而應(yīng)用、學(xué)而掌握。以實際的教學(xué)互動為例，教師在設(shè)計和探索主題的過程中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r和條件進行研究，重點針對當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特點和社會結(jié)構(gòu)特征，將書本上的知識與實際中的生活相互結(jié)合，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的同時做到身臨其境，有興趣去探索和發(fā)現(xiàn)。尤其是在具體的活動環(huán)節(jié)和內(nèi)容的制定上，教師可以組織開展研討會，總結(jié)多位教師的教學(xué)經(jīng)驗，收集整合并開會研究，從而確保主題的制定更加合理。舉例來講，針對《交通運輸》的講解，其重點在于結(jié)合不同交通方式的優(yōu)缺點，選擇合適的交通方式；而難點則是如何更加準(zhǔn)確和合理地選擇交通方式。教師在這一節(jié)的教學(xué)活動中，可以借助多媒體教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題?？梢蕴崆巴ㄟ^教師研討會，研究近些年學(xué)校所在地區(qū)交通運輸?shù)陌l(fā)展和變遷，從網(wǎng)絡(luò)和實際生活中尋找素材，提前了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\輸情況。尤為注意的是，要多選案例，多設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)型的主題式教學(xué)課堂。教師可以在課堂中結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r詢問學(xué)生出行、旅游、探親、訪友所采用的交通運輸方式。與此同時，詢問乘坐不同交通運輸方式的原因，讓學(xué)生闡述和表達自己的看法和理由。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的實際情況，深入到課程的學(xué)習(xí)之中。并且，這種方式幫助學(xué)生在思考中探索發(fā)現(xiàn)，在探索發(fā)現(xiàn)中鍛煉自身對知識的應(yīng)用能力，在鍛煉中成長，在成長中收獲。對教師而言，這種方式可以讓書本中的重難點更加簡單化，讓地理課堂成為有趣味、有魅力、有效率的三有課堂。不過要注意的是，在課程課件制作的過程中，要重點針對問題進行，不能長篇大論，不能剝奪學(xué)生的思考和探索空間。在課件基本制作完成后，要結(jié)合問題設(shè)置相應(yīng)的主題，提出一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣，進而積極地參與到課堂中的問題。例如：當(dāng)前中國人出行的交通工具有哪些？古代的交通受到何種條件的制約？當(dāng)前各種現(xiàn)代化交通工具的優(yōu)缺點？或者可以直接提問一些較為細致的問題，比如，若是你有一車糧食要運往南方，你會采用什么樣的交通方式？但是對于細致類的問題而言，初中階段的學(xué)生獨立完成是很困難的。所以，教師可以采用分組的方式，讓學(xué)生與學(xué)生積極合作，在合作的過程中完成較為困難的問題。在分組過程中要做到優(yōu)生、差生合理分布，一個小組中既要包含優(yōu)生，又包含差生。通過這樣的方式，爭取讓每一位學(xué)生都能在活動中受益。

（二）以趣味素材為輔，創(chuàng)設(shè)趣味性的主題

教學(xué)方案的制定除了要重視生活化之外，還要重點關(guān)注主題素材的趣味性。在主題式教學(xué)活動中，一個有趣并且有吸引力的主題是保障課堂氣氛的重要條件。而主題的創(chuàng)設(shè)要重點針對教學(xué)過程中難懂晦澀的方面，以當(dāng)前的地理教材內(nèi)容為著力點，本著學(xué)生為主體的理念，按照趣味性原則去進行編排設(shè)計。每一個環(huán)節(jié)，每一個框架都要做到相互銜接，有條理、有章節(jié)。重點對一些重復(fù)交叉的知識進行細分，避免出現(xiàn)單個知識點重復(fù)出現(xiàn)的情況。另外，對于課本內(nèi)容要適當(dāng)刪減，不能過多分散和剔除，要創(chuàng)設(shè)包含范圍廣、涉及層次多的趣味性主題。在地理教材中，為了更細致地進行劃分，每一章節(jié)都具有其獨自的標(biāo)題和內(nèi)容。教師可以根據(jù)這些標(biāo)題和內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)進行素材挖掘。與此同時，結(jié)合學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，對當(dāng)前學(xué)習(xí)所感興趣的點進行理論分析，選擇更具代表性、針對性和趣味性的主題。舉例來說，針對《中國的自然資源》的學(xué)習(xí)，這一章節(jié)的知識點較多，無論是水資源，還是鐵礦、煤礦、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源，都需要學(xué)生記憶。這為教學(xué)工作開展帶來了較多的麻煩，同時對學(xué)生而言有著較大的學(xué)習(xí)壓力。在這種情況下，教師就可以利用趣味性原則，將主題設(shè)為“自然資源分布情況游戲”，開展游戲方式教學(xué)。讓不同的學(xué)生代表不同的省份，教師可以就不同的資源展開提問，若是學(xué)生認(rèn)為自己所代表的省份擁有該資源就站起來，反之則不動，讓代表不同省份的學(xué)生選擇起立或坐下。通過這種游戲的方式來加深學(xué)生對不同省份自然資源，尤其是礦產(chǎn)資源的認(rèn)識和理解。教師也可以采用實踐教學(xué)的方式，對不同的省份進行“身份涂描”。從網(wǎng)上下載中國地圖，把不同的自然資源設(shè)定為不同的顏色，提到該資源時，讓學(xué)生用對應(yīng)的顏色在地圖上進行涂描。最終整合全部顏色，讓學(xué)生更加直觀地感受到自然資源的分布情況。當(dāng)然，具體的教學(xué)方法還是要根據(jù)課程的選擇和學(xué)生的基本情況來酌情勘定。

綜上所述，對于初中階段的地理學(xué)科教育工作而言，地理教師可謂是任重而道遠。尤其是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須要做出相應(yīng)的改變，采用主題式的教學(xué)活動和教學(xué)方法勢在必行。而在主題式教學(xué)活動中，教師首先要了解何謂主題式教學(xué)，主題式教學(xué)的基本含義是什么；其次要關(guān)注主題式在實際的課堂應(yīng)用過程中存在哪些問題，根據(jù)這些問題，研究和探索具體的教學(xué)方法。