基于合作學習的高中英語閱讀教學策略探討

李芮芮 安徽省臨泉縣第二中學

英語閱讀是高中英語教學中的重要組成部分，學生在閱讀的過程中可以了解世界文化的差異，感受不同地區(qū)的風土人情。隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)高中英語課堂教學重讀寫輕聽說的教育理念逐漸被打破。促進學生英語聽說讀寫能力綜合發(fā)展成為新的教學目標，教師開始關注學生自身發(fā)展。高中英語閱讀教學能夠進一步加強學生在語篇學習中掌握詞匯、語法、句型的能力，在語篇學習中引導學生了解不同國家和地區(qū)的文化習俗，培養(yǎng)學生的跨文化意識。在當前高中英語閱讀教學中，教師要通過合作學習的模式激發(fā)學生的自主學習意識和探究意識，通過合作學習縮小學生之間的差距，激發(fā)學生對語言學習的興趣，提高其人文素養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學中合作學習的重要性

（一）有助于提高學生的自主學習能力

在高中英語閱讀中，由于閱讀文本的內容過長，涉及的詞匯量、語法知識、長難句較多，學生的學習基礎和學習能力存在差異性，導致學生在語篇學習中的理解能力存在差異。學習能力強、掌握詞匯較多的學生閱讀能力較強，出現(xiàn)的閱讀問題較少；學習基礎不好、學習積極性不高的學生在閱讀中可能會出現(xiàn)學習注意力不集中的情況?？茖W的分組和合作學習模式能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，在小組中，每個學生都要參與到學習任務中去，通過發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢解決問題。在合作中吸收其他成員的優(yōu)秀學習經(jīng)驗，提高自己的學習能力。在合作學習中，學生互相幫助，共同進步。

（二）有助于提高學生的學習自信心

學生在英語閱讀學習過程中可能會遇到許多困惑，有的學生學習閱讀文本的方式較為死板，試圖弄清楚每個單詞的意思，分析每個長難句中的句子成分和涉及的語法知識等，既浪費時間又不利于閱讀效率的提高。英語閱讀測試的時間有限，如果學生花費大量的時間在閱讀理解上勢必會影響其他部分的答題時間。合作學習是學生交流學習經(jīng)驗，吸收他人答題技巧的有效途徑。學生可以在交流中分享自己的閱讀理解技巧，將他人的經(jīng)驗應用在自己的學習中，通過不斷地嘗試和摸索提高自己的解題能力，提高學習自信心。每個合作學習的小組成員來自不同的學習層次，每個人都有自己的學習優(yōu)勢和不足，在合作學習中，學習程度較好的學生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助其他有學習困難的學生補齊短板，幫助學困生掌握正確的學習方法，實現(xiàn)共同進步的目標。

（三）有助于提高學生解決問題的能力

在傳統(tǒng)高中英語閱讀教學中，教師更加重視閱讀語篇的翻譯、長難句分析等內容的教學，教師通常一邊翻譯一邊講解重點句子，對于語篇中的文化知識講解較少。英語作為西方國家的語言體系，與漢語的使用方法和表達的含義存在差異，如果教師在教學中忽視文化差異的講解，容易導致課堂教學氛圍沉悶、枯燥，也不利于提高學生的學習積極性。針對傳統(tǒng)英語閱讀教學中存在的問題，教師可以通過合作學習了解學生的學習情況，掌握學生在閱讀學習中存在的問題，提高自己的教學針對性。教師要在和諧平等的師生關系中與學生溝通，接受學生的建議，改善自己的教學方法，提高自己的教學能力。教師不僅要授之以魚，更要授之以漁，為學生介紹閱讀分析的思路和方法。

二、高中英語閱讀教學中合作學習存在的問題

（一）教師教學理念落后

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在閱讀教學中仍然以閱讀答題技巧的講解為主，重視學生的解題能力和分數(shù)，忽視了英語閱讀解題思路的講解和對學生思維能力、探究能力和應用能力的培養(yǎng)。教師采用的課堂教學模式以教師說學生聽為主，教師和學生之間的互動較少，學生與學生之間的互動也較少，學生的學習主動性得不到發(fā)揮。

（二）學生合作學習意識不強

合作學習強調全體學生共同參與，強調合作學習的效率。在當前的合作學習中，表面活躍的小組合作實際上只是一部分學生參與。教師在觀察學生的討論情況時會發(fā)現(xiàn)，部分學生在合作學習中的參與積極性不高，在學習討論時默默地做自己的事；還有一部分學生在別人討論的過程中談論與學習無關的話題；極個別學生還存在擾亂課堂秩序的行為。在學生討論過程中，因為每個小組都有學習程度好的學生和學習程度不好的學生，學生默認由學習程度好的學生帶領大家討論問題，自己只是傾聽者，這種盲目跟從不利于學生的思維碰撞，不利于新的觀點的產(chǎn)生。在小組匯報討論成果時，大家通常也會選擇由小組組長和學習程度好的學生回答問題，兩極分化的小組合作學習模式不利于學生學習能力的提高。

三、高中英語閱讀教學中合作學習的原則

（一）突出學生主體地位

《英語課程標準》強調學生在學習中的主體地位，提出“立德樹人”根本任務，要求教師在教學中要堅持以學生為本的教育原則。在高中英語閱讀教學中，教師要鼓勵學生思考問題，表達自己的觀點和看法，在問題情境中激發(fā)學生思考、探究問題的欲望，發(fā)揮學生的主觀能動性。在合作學習中，教師要引導不同層次的學生參與到討論學習中去，勇敢表達自己的觀點，在主動學習和交流中尋找適合自己的學習方法，享受合作學習的過程。

（二）科學劃分合作學習小組

合作學習的前提是科學分組，教師在劃分學習小組時不要簡單地根據(jù)學生的座位或成績劃分小組，而是在充分了解學生的基本情況和學習能力之后將學生按照一定的標準科學分組，將學習基礎較好的學生和學習基礎不好的學生劃分為一組；將善于表達的學生和不敢開口的學生劃分為一組；將學習興致高昂的學生和學習積極性不高的學生劃分為一組等。在多種組合和劃分中發(fā)揮合作學習的最大優(yōu)勢，提高學生合作學習的能力和學習效率。

（三）活躍小組合作學習的氛圍

新課程改革以后，教師成為學生學習的引導者和促進者，成為課堂學習活動的組織者。教師角色的變化影響著英語閱讀課堂教學的形式和功能。為了更好地提高學生的英語閱讀理解能力，活躍小組合作學習的氛圍，教師在教學中可以組織學生開展多種閱讀活動，比如辯論賽、主題演講比賽、話劇表演等，豐富學生理解和掌握英語知識的方式，在趣味學習活動中調動學生的積極性，提高其文化素養(yǎng)。

四、高中英語閱讀教學中合作學習的策略

（一）科學劃分合作學習小組

合作學習的目標是促進全體學生共同進步，提高學生的自主學習能力和探究能力，培養(yǎng)學生形成合作意識，在合作探究中感受解決問題的樂趣。在合作學習之前，教師要對學生進行小組劃分。小組劃分的依據(jù)是多元化的，但是需要教師充分了解班級中的每個學生，包括學生的性格愛好、學習能力、思維能力等。教師在劃分小組的過程中要將男女生按照一定的比例混合在一起，確保每個小組的人數(shù)相等，小組成員之間能夠實現(xiàn)互補。

教師在科學劃分小組之后要讓小組中的每個學生都承擔一定的學習任務，比如輪流擔任小組組長，負責組織成員討論問題，負責總結匯報小組的討論成果。性格外向的學生要負責帶動整個小組的討論氛圍，帶動小組成員參與問題討論的積極性。教師在分組中可以打亂學生的座位，方便學生開展合作討論。在學生討論學習的過程中教師要仔細觀察每個小組的討論情況，及時調整小組劃分模式，提高學生合作學習效率。

比如在人教版高一英語必修第一冊Unit 3 Sports and fitness教學中，單元話題涉及體育運動項目。教師在了解學生情況時發(fā)現(xiàn)班級中學生擅長的體育項目各不相同，并且男生比女生更加了解體育項目的規(guī)則和發(fā)展。因此教師在分組中確保每個小組中都有男生參與，并且根據(jù)學生擅長的不同體育項目設計討論話題，比如：“What sports do you know? What are the Olympic Winter Games? What is your best sport?Talk about the benefits of physical exercise.”在了解體育項目的學生帶動下，大家積極參與合作討論，相互補充話題內容。

（二）精心設計合作學習任務

在學生開展合作學習之前，教師要為學生精心設計合作學習任務，引導學生明確合作學習的具體內容和學習目標。教師為學生設計的合作學習內容要具有一定的難度和探討價值，確保學生在合作學習之后有所收獲。教師在設計合作學習的任務時可以根據(jù)教材內容，結合學生的生活或者時事熱點，通過不同情境的創(chuàng)設提高學生的口語交際能力，讓學生在合作中扮演不同的角色，在情境體驗中提高自己的參與積極性，實現(xiàn)合作學習目標。

比如在人教版高一必修第三冊Unit 5 The value of money 教學中，為了提高學生對金錢的認識，引導學生形成正確的金錢觀，教師在合作學習中讓學生扮演不同行業(yè)和不同年齡段的工作者，讓學生根據(jù)自己扮演的角色探討獲取金錢的方式和各自的收入，以及如何安排自己的金錢。小組中的學生分別扮演還沒有上學的兒童、剛畢業(yè)的大學生、上有父母下有孩子的中年人和已經(jīng)退休的老年人，大家根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對這些群體的了解發(fā)表自己的看法，其他學生適當補充。扮演兒童的學生說：“I get money from my parents’lucky money and pocket money,and I buy my favorite toys and snacks.”扮演剛畢業(yè)的大學生的學生說：“My main source of money is my job.I pay rent、eat and buy daily necessities with the money I earn.”扮演中年人的學生說：“My money has to take care of the elderly,support the children to go to school and bear the living expenses of the family.”學生們在討論中感受到不同年齡段人們生活的艱辛，明白父母為了家庭的付出，知道金錢要取之有道，用之有度。

（三）深度結合英語教材

在英語閱讀教學中，學生合作學習的目的是加深對英語閱讀文本的理解，提高學生的閱讀能力和知識應用能力。教師在組織學生開展合作學習的過程中要深度挖掘教材，在分析課文知識的過程中與教師一起合作學習，了解課文中的英語文化知識，提高學生的思維能力和理解能力，豐富學生的情感認識和知識積累。

比如在人教版高一必修第一冊Unit 5 Languages around the world 教學中，學生主要了解世界上不同國家的語言體系和發(fā)展演變史。在講解課文知識，了解我國最早的文字——甲骨文的過程中，教師為學生介紹甲骨文出現(xiàn)的朝代和甲骨文的發(fā)展演變，以及秦始皇統(tǒng)一文字的歷史。學生在了解漢字演變歷史的過程中提高自己的民族自信和自豪感，感受中華民族歷史悠久的傳統(tǒng)文化和代表文字，感受古人的智慧和博大精深的漢字藝術，提高學生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，合作學習模式充分發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生在閱讀學習中的積極性。通過合作學習能夠培養(yǎng)學生的集體意識和榮譽感，學會合作，共同進步。高中英語閱讀教學在合作教學的有力引導下，學生的自學意識、合作意識，競爭意識得到培養(yǎng)，個人能力得到大幅提升。教師在教學中要充分了解學生的學習特點，將學生進行合理分組，制定合作學習內容和學習目標，促進學生英語思維的發(fā)展，實現(xiàn)素質教育目標。