“雙高”背景下小學(xué)教育專業(yè)群的組建邏輯與建設(shè)研究
——以廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校為例

曾春燕，簡(jiǎn) 藝，馬 磊

(廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東 茂名 525200)

一、小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的背景分析

(一)國家重視“發(fā)展農(nóng)村教育”

教育部等五部門在《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》中明確提出了“加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)”的要求?！稄V東省實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》強(qiáng)調(diào)“要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。2017年12月22日，廣東省教育廳最新頒布的《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》指出要建設(shè)具有廣東特色的“新師范”。

(二)粵西北地區(qū)小學(xué)教師缺口大

據(jù)《羊城晚報(bào)》報(bào)道，廣東省為適應(yīng)2020年小學(xué)學(xué)位新增速度過快的需要，小學(xué)教職員急需補(bǔ)充編制9萬多。按照這樣的發(fā)展趨勢(shì)，特別是粵東、粵西和粵北一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)師資欠缺問題將更為嚴(yán)重，急需培養(yǎng)小學(xué)教師加以補(bǔ)充。

(三)農(nóng)村教師的流失

“全面二孩”政策致使各學(xué)校出現(xiàn)“產(chǎn)假式師資缺口”，城市人口增長(zhǎng)過快也是導(dǎo)致農(nóng)村教師流失的一個(gè)主要原因。一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)村小教人才需求還將持續(xù)增加。

(四)民辦教育和教育培訓(xùn)的迅速發(fā)展

近幾年，作為廣東省教育事業(yè)重要組成部分的民辦教育和教育培訓(xùn)快速發(fā)展，單單民辦學(xué)校占有率目前就達(dá)到65%。因此民辦教育和教育培訓(xùn)對(duì)小學(xué)教師的需求量正逐年增大。

二、小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的可行性分析

(一)本專業(yè)群的邏輯性

以小學(xué)教育專業(yè)為核心四個(gè)專業(yè)協(xié)同發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)是學(xué)校在傳統(tǒng)專業(yè)語文教育、數(shù)學(xué)教育和英語教育充分發(fā)展的基礎(chǔ)上綜合建設(shè)的新興專業(yè)，它集各個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)于一身，與其他三個(gè)專業(yè)分別面向小學(xué)全科、英語、數(shù)學(xué)、語文教師崗位。因此這四個(gè)專業(yè)有著共同的教師教育實(shí)訓(xùn)課程、相同的人才培養(yǎng)方法、共同的職業(yè)素養(yǎng)和能力需求[1]。

專業(yè)群發(fā)揮著學(xué)校數(shù)學(xué)教育、語文教育和英語教育這三個(gè)專業(yè)辦學(xué)28年的傳統(tǒng)影響力，協(xié)同發(fā)展，旨在把小學(xué)教育(全科)專業(yè)建設(shè)為本專業(yè)群的核心專業(yè)，形成“五育并重”、爭(zhēng)做“四有好教師”的培養(yǎng)體系。

(二)本專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)

1.專業(yè)建設(shè)體系成熟

形成了“專業(yè)知識(shí)理論+專業(yè)技能+校外跟崗實(shí)踐”相結(jié)合的特色課程體系。依托學(xué)校教師教育綜合技能實(shí)訓(xùn)中心，建構(gòu)了一個(gè)多層次的、彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的綜合性教師教育訓(xùn)練課程體系。本體系實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外自主實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，由基礎(chǔ)性訓(xùn)練學(xué)分、綜合性訓(xùn)練學(xué)分、個(gè)性訓(xùn)練學(xué)分組成。

2.師生專業(yè)技能扎實(shí)

近五年，該專業(yè)群的教師在教學(xué)技能類比賽中獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)11項(xiàng)；獲省級(jí)一等獎(jiǎng) 1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)10項(xiàng)，三等獎(jiǎng)11項(xiàng)。

而近五年該專業(yè)群的學(xué)生累計(jì)獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)180余項(xiàng)，其中國家競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)；省級(jí)一等獎(jiǎng)30余項(xiàng)、二等獎(jiǎng)40余項(xiàng)、三等獎(jiǎng)50余項(xiàng)。

3.人才培養(yǎng)成效顯著

(1)就業(yè)率高。截至目前，學(xué)校培養(yǎng)了近20萬各級(jí)各類優(yōu)秀人才，每年的就業(yè)率達(dá)到99%以上，受到了用人單位的廣泛好評(píng)。

(2)專插本成績(jī)明顯。近年來，我校每年參加專插本考試上線人數(shù)保持在200人以上，且上線人數(shù)為參加考試人數(shù)的35%以上，高于省內(nèi)同類院校平均水平。獲得自考本科文憑的學(xué)生每年均超過250人。

(3)農(nóng)村公辦教師崗位上線率高。例如：茂名地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語文以及英語等教師與教研員有60%以上畢業(yè)于我校，部分已經(jīng)成長(zhǎng)為各地基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)骨干力量。

(4)教育精準(zhǔn)扶貧農(nóng)村小學(xué)。2018年，學(xué)校聯(lián)合茂南區(qū)政府對(duì)接廣西金秀縣政府進(jìn)行教育精準(zhǔn)扶貧。連續(xù)3年每年從金秀縣高考生中或金秀縣戶籍學(xué)生中招取30人就讀于我校的語、數(shù)、英三個(gè)師范專業(yè)，畢業(yè)后再回到金秀縣就業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接廣西金秀的教育扶貧工作，為金秀縣培養(yǎng)合格的小學(xué)教育人才奠定了根基。

(5)開展小學(xué)師資培訓(xùn)。充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在茂名地區(qū)開展中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、教師頂崗置換培訓(xùn)等。

(三)本專業(yè)群的特色

1.出版具有自身特色的培養(yǎng)小學(xué)教師的一體化教材

出版了廣東地區(qū)首套具有“特色化、模塊化、案例化和微型化”的教師實(shí)訓(xùn)教材11本、“五育”教材5本和新形態(tài)職業(yè)一體化教材12本?；緦?shí)現(xiàn)了“教師基本技能、教學(xué)工作技能、教師綜合技能、教師研究技能”培養(yǎng)的實(shí)踐化和可操作化。

2.制定教育綜合技能實(shí)訓(xùn)學(xué)分方案

增設(shè)教師教育技能課程，制定實(shí)訓(xùn)學(xué)分方案。建設(shè)校內(nèi)外教育實(shí)踐基地，明確管理制度，并以課程計(jì)劃和學(xué)生自主訓(xùn)練相結(jié)合、選修課程和必修課程相結(jié)合的方式開設(shè)。

3.建立具有產(chǎn)教一體化的培訓(xùn)基地

建立了茂名地區(qū)第一個(gè)教師C證培訓(xùn)基地；2014年建立了廣東省農(nóng)村小學(xué)教師置換培訓(xùn)茂名基地。

4.成立“未來教育國際學(xué)院”

為響應(yīng)“一帶一路”倡議，把學(xué)校特色師范教育的模式推廣出去，成立了“未來教育國際學(xué)院”，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力師范人才的目標(biāo)。

三、小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的設(shè)想

(一)專業(yè)群服務(wù)的產(chǎn)業(yè)

在我國“三區(qū)”教育扶貧政策下，本專業(yè)群依托學(xué)校豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)和雄厚的辦學(xué)實(shí)力，精準(zhǔn)對(duì)接以下產(chǎn)業(yè)：粵東西北的農(nóng)村小學(xué)，尤其是茂名農(nóng)村地區(qū)小學(xué)；地方政策幫扶下的定向培養(yǎng)訂單；農(nóng)村教育脫貧地區(qū)；基層教育文化事業(yè)單位。

(二)專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

專業(yè)群人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接教育事業(yè)單位和教育扶貧單位，培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，德智體美勞全面發(fā)展，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的專業(yè)技能，有較高的教育教學(xué)管理組織能力，能夠從事小學(xué)多門學(xué)科課程教學(xué)和管理的綜合型小學(xué)教師；面向基層教育文化事業(yè)單位，培養(yǎng)具有優(yōu)秀的政治素養(yǎng)、較高的專業(yè)技能和較強(qiáng)的組織管理能力的復(fù)合型基層基礎(chǔ)教育文化人才。

(三)專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

按照《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》等有關(guān)文件中優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的相關(guān)規(guī)定，立足粵西，面向全省，構(gòu)建“雙精準(zhǔn)育人+五育實(shí)踐教育”，打造系統(tǒng)全面的“三三制”教師教育綜合技能訓(xùn)練體系，精準(zhǔn)對(duì)接廣東省小學(xué)教育及生活性服務(wù)產(chǎn)業(yè)，把本專業(yè)群建設(shè)成為粵西一流的小學(xué)教育人才培養(yǎng)高地和高質(zhì)量的小學(xué)教育師資培訓(xùn)平臺(tái)[2]。

2.具體目標(biāo)

(1)構(gòu)建“12345”人才培養(yǎng)模式。建設(shè)期內(nèi)，立足小學(xué)教育機(jī)構(gòu)用人需求，構(gòu)建特色鮮明的“12345”小學(xué)教育專業(yè)群人才培養(yǎng)體系?！?”：一個(gè)人才培養(yǎng)理念：促進(jìn)兩代師表的終身發(fā)展；“2”：兩個(gè)精準(zhǔn)：專業(yè)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接；“3”：“三三制”教師教育綜合技能訓(xùn)練體系；“4”：培養(yǎng)“四有教師”“四個(gè)引路人”；“5”：“五化五育”的培養(yǎng)人才策略。

(2)打造省品牌專業(yè)。立足小學(xué)教育剛成立不久的現(xiàn)狀，在語、數(shù)、英三個(gè)專業(yè)的合力下，爭(zhēng)取成功申報(bào)小學(xué)教育的廣東省品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

(3)開發(fā)教材和課程資源。開放各種精品課程，建設(shè)一批面向全省的開放共享的優(yōu)質(zhì)課程及配套網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，開發(fā)和出版一批有特色的校本輔助教材。

(4)提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。依托實(shí)踐基地建設(shè)和名師工作室建設(shè)，通過組織教師參加國家級(jí)和省級(jí)各種比賽，建設(shè)一支師德高尚、數(shù)量充足的小學(xué)教學(xué)與科研教師隊(duì)伍。

(5)建設(shè)和完善實(shí)踐基地。在廣東省內(nèi)全面建立校企合作，共建格局完善、互動(dòng)互通的校企合作教育教學(xué)實(shí)踐基地。

(6)加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能。充分利用專業(yè)群中各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，立足小學(xué)教育服務(wù)，拓寬社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，承接茂名地區(qū)小學(xué)師資項(xiàng)目，建設(shè)茂名地區(qū)一流的小學(xué)師資培訓(xùn)基地。

(四)專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：“雙精準(zhǔn)育人+五育實(shí)踐教育”

(1)雙精準(zhǔn)育人。即按照專業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需求、精準(zhǔn)對(duì)接公、私立小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、文化企事業(yè)單位等人才需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，制定完善具體的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的培養(yǎng)模式，最終形成文本性材料。

(2)“五育”實(shí)踐教育?！拔逵奔瓷逃?、理想教育、責(zé)任教育、認(rèn)同教育、養(yǎng)成教育，通過軍事化管理、傳統(tǒng)文化課堂等形式，培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感和高尚的道德認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“五育”教育。

(3)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過校企合作編制《廣東農(nóng)村小學(xué)教師綜合技能標(biāo)準(zhǔn)》，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也為廣東農(nóng)村小學(xué)師資培訓(xùn)提供參考。

2.課程教學(xué)資源建設(shè)：“課程體系+精品課程+資源庫”

(1)優(yōu)化課程體系。按照“雙精準(zhǔn)育人”模式，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐類課程，開展學(xué)期跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，完善“三三制”教師教育綜合技能訓(xùn)練體系和小學(xué)教育專業(yè)群共享協(xié)同發(fā)展的課程體系。

(2)新建精品在線課程。以小學(xué)教育專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托，推進(jìn)建設(shè)6門精品課程，借以共享專業(yè)群的各種資源。

(3)建設(shè)信息化教學(xué)資源庫。啟動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)群信息化教學(xué)資源庫建設(shè)，在校級(jí)立項(xiàng)的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)小學(xué)教育專業(yè)群信息化教學(xué)資源庫達(dá)到省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

3.教材與教法改革：“實(shí)訓(xùn)教材+訓(xùn)練活動(dòng)”

(1)編寫實(shí)訓(xùn)教材。根據(jù)高職院校小學(xué)教育專業(yè)群的發(fā)展實(shí)際和自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，編寫針對(duì)教師崗位筆試的實(shí)訓(xùn)教材，以及針對(duì)教師崗位面試的實(shí)訓(xùn)教材。

(2)制定基本功訓(xùn)練手冊(cè)。通過多年小學(xué)教育基本功實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓各個(gè)專業(yè)形成文本式的材料，匯總整理成《小學(xué)教師基本功訓(xùn)練手冊(cè)》。

(3)組織和參加技能比賽。通過組織師生參加省內(nèi)外技能比賽及校內(nèi)基本功比賽，贏取省級(jí)以上比賽獎(jiǎng)項(xiàng)若干，力爭(zhēng)獲國賽資格。

4.教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：“雙師型+名師專家”

(1)培養(yǎng)“雙師型”團(tuán)隊(duì)。按照專業(yè)群要求，依托實(shí)踐基地建設(shè)和名師工作室建設(shè)，積極推進(jìn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”團(tuán)隊(duì)。

(2)打造名師團(tuán)隊(duì)。通過向企業(yè)、名校等機(jī)構(gòu)招聘引進(jìn)、雙向兼職、在崗掛職、顧問指導(dǎo)等形式設(shè)立名師工作室，進(jìn)一步打造具有“教學(xué)+科研”“理論+實(shí)踐”的創(chuàng)新型專家教師團(tuán)隊(duì)。

5.建設(shè)校企互動(dòng)互通的教學(xué)基地：“項(xiàng)目立項(xiàng)+實(shí)訓(xùn)基地”

(1)開展實(shí)踐基地教學(xué)課題研究。通過實(shí)踐基地教學(xué)課題的立項(xiàng)研究，充分發(fā)揮以研究促發(fā)展的作用。

(2)完成校外實(shí)訓(xùn)基地的全省布局。在珠三角、茂名等地建立專業(yè)群實(shí)踐基地和設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心。通過文化植入等形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐同步。

(3)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。進(jìn)一步完善小學(xué)教育專業(yè)群的校內(nèi)實(shí)踐基地、智慧教育創(chuàng)新公共實(shí)訓(xùn)中心兩個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心基地的建設(shè)，按照省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)高水平校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

6.建設(shè)信息化技術(shù)技能平臺(tái)：“信息化教學(xué)平臺(tái)+技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”

(1)建立信息化教學(xué)平臺(tái)。在平臺(tái)上可以共享4個(gè)專業(yè)的教學(xué)資源，同時(shí)又有助于教師使用平臺(tái)上的資源進(jìn)行信息化教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(2)建設(shè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)由微格教學(xué)訓(xùn)練測(cè)試中心、語言培訓(xùn)與測(cè)試中心、未來教學(xué)體驗(yàn)室、虛擬環(huán)境演播室4個(gè)實(shí)訓(xùn)中心組成。

7.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，做實(shí)做優(yōu)社會(huì)服務(wù)：“訂單培養(yǎng)+小學(xué)師資培訓(xùn)+教育扶貧”

(1)訂單培養(yǎng)人才[3]。通過校外實(shí)踐基地建設(shè)，爭(zhēng)取校企聯(lián)合人才培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)200人以上。

(2)開展師資培訓(xùn)項(xiàng)目。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和學(xué)?！靶W(xué)教育人才培養(yǎng)基地”的辦學(xué)定位，與繼續(xù)教育學(xué)院、茂名人社局等開展小學(xué)各科師資培訓(xùn)等社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)。

(3)繼續(xù)開展教育扶貧。在原有對(duì)廣西金秀教育扶貧的基礎(chǔ)上，拓展扶貧地區(qū)的范圍。

8.深化國際交流與合作：“教師學(xué)歷提升+學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)”

(1)教師學(xué)歷提升。在國家“一帶一路”倡議框架下，深化與馬來西亞城市大學(xué)、菲律賓圣保羅大學(xué)、加拿大國際文化教育協(xié)會(huì)等國外院校、組織的交流合作。

(2)學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)。繼續(xù)開拓歐美優(yōu)質(zhì)國際交流合作項(xiàng)目，加強(qiáng)與菲律賓圣保羅大學(xué)、馬來西亞城市大學(xué)的交流生訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流，增加赴境外合作院校學(xué)生短期交流項(xiàng)目。

9.健全可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制：“制度建設(shè)+發(fā)展機(jī)制+形成體系”

(1)完善內(nèi)部制度建設(shè)和執(zhí)行。建立專業(yè)群項(xiàng)目建設(shè)機(jī)制，包括領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置、專項(xiàng)資金使用制度等。

(2)形成培訓(xùn)體系。提高專業(yè)群內(nèi)學(xué)生、教師資格證國考的通過率，向師范認(rèn)證邁進(jìn)。

四、小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的預(yù)期成果

一是成立“小學(xué)教育研究中心”，全部負(fù)責(zé)專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展工作。

二是構(gòu)建完善的小學(xué)教育專業(yè)群課程體系，形成專業(yè)群內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)重點(diǎn)布局，其他專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，建設(shè)一批面向全省乃至全國的開放共享優(yōu)質(zhì)課程(6門以上)、配套網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)和技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開發(fā)和出版6本有特色的校本輔助教材和1本基本功訓(xùn)練手冊(cè)。

三是構(gòu)建全省布局的校外實(shí)訓(xùn)基地，打造廣東省一流的師資培養(yǎng)、培訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)踐基地，數(shù)量達(dá)100家。深化國際交流合作，進(jìn)行國際交流，開拓國際優(yōu)質(zhì)合作項(xiàng)目。

四是本專業(yè)群綜合實(shí)力盡可能達(dá)到本科專業(yè)層次，在科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)方面打造具有省內(nèi)外影響力的小學(xué)教育專業(yè)群師資團(tuán)隊(duì)，能承接省市級(jí)小學(xué)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，乃至國家級(jí)師資培訓(xùn)項(xiàng)目。

五是校企聯(lián)合人才培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)200人以上，舉辦具有市級(jí)區(qū)域影響力的小學(xué)教育教師人才培訓(xùn)100人次。

六是制定《廣東農(nóng)村小學(xué)教師綜合技能標(biāo)準(zhǔn)》，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

七是面向廣東省農(nóng)村小學(xué)、民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，編寫針對(duì)教師崗位筆試的實(shí)訓(xùn)教材和《教師崗位面試實(shí)訓(xùn)》教材，并逐步編寫各學(xué)科的教學(xué)法教材。

八是“試點(diǎn)畢業(yè)證+教師資格證+‘X’證書課程融通改革”。