“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒文學(xué)課程思政的教學(xué)探索

呂燕清

(泉州幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 泉州 362000)

在幼兒文學(xué)課程中加強(qiáng)思想政治教育，堅(jiān)持思政融課，可增強(qiáng)育人功能，與思政課程“形成協(xié)同效應(yīng)，符合新時(shí)期課程思政理念的要求，并且進(jìn)一步明確和優(yōu)化了幼兒文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?！盵1]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課程思政的意義

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課程思政讓教育內(nèi)容變得更加有廣度

如，繪本《小藍(lán)和小黃》，講述的是小藍(lán)和小黃是一對(duì)好朋友，有一天小藍(lán)找了好久才找到小黃，于是小藍(lán)和小黃驚喜地緊緊擁抱在一起，結(jié)果融合在一起變成了“綠”。“綠”回到小藍(lán)家，小藍(lán)的爸媽認(rèn)不出來是小藍(lán)了。去了小黃家亦是如此?！熬G”很傷心，哭呀哭，最后全變成了藍(lán)色眼淚和黃色眼淚，藍(lán)眼淚集攏到一起變成小藍(lán)，黃眼淚集攏到一起變成小黃。于是小藍(lán)和小黃先回到小藍(lán)家，小藍(lán)爸媽高興地?fù)肀∷{(lán)，又擁抱小黃，結(jié)果變成綠色，直到此時(shí)，爸媽才明白是怎么回事了。課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考繪本的主題內(nèi)涵是什么，通過教師的講解和師生之間的相互交流，使學(xué)生理解“包容與接納”“距離產(chǎn)生美”等主題內(nèi)涵?！坝腥菽舜蟆笔切∷{(lán)和小黃彼此接納后的新高度。此繪本又可以解讀出人與人之間的關(guān)系，有時(shí)候需要保持一定的距離才能產(chǎn)生美。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“求同存異”“和而不同”是當(dāng)今世界的主題之一，從繪本中挖掘這樣的思政元素融入教學(xué)中，就拓寬了繪本內(nèi)涵的廣度。如，作品《一只小鳥》的審美教育，目標(biāo)設(shè)為能激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情，對(duì)生命的敬畏之感。在審美教育過程中，把立德樹人的核心教育觀貫穿教學(xué)始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓教和學(xué)都有更深廣的內(nèi)涵。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課程思政讓教育內(nèi)容變得更加有溫度

2017年課程思政引起學(xué)術(shù)界關(guān)注，各大高校逐漸展開思政課程的教育，挖掘各種課程中的思政元素。所謂文史哲不分家，文學(xué)課能體現(xiàn)的思政元素是非常多的。如，幼兒作品望安的《小太陽》，內(nèi)容講述的是孩子陪剛剛病愈的姥姥曬太陽，姥姥認(rèn)為孩子剝桔子、陪老人曬太陽這一行為是體己的，把孩子比作是自己的小太陽，這就體現(xiàn)出尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人與人之間的溝通交流更多的是在網(wǎng)絡(luò)上，減少了彼此面對(duì)面的互動(dòng)，這使得人際關(guān)系產(chǎn)生了距離感。在幼兒文學(xué)審美教育中，強(qiáng)化德育教育，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，使教育內(nèi)容變得更有溫度，還能促進(jìn)師生之間的溝通和情感的交流，并能夠強(qiáng)化師生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課程思政讓教育內(nèi)容變得更加有力度

課程思政能為教師和學(xué)生指引前行的方向，使教師在教學(xué)時(shí)更具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)承載著教育的理念與理想、凸顯了職業(yè)教育的特色、規(guī)范著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。在課程思政背景下，幼兒文學(xué)課程應(yīng)先確立教學(xué)理念，在課程標(biāo)準(zhǔn)中滲入總的思政目標(biāo)，再具體細(xì)化到每一個(gè)章節(jié)。例如：在學(xué)習(xí)幼兒散文鑒賞一章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒散文作品誦讀與賞析，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)幼兒感受散文之美。再通過實(shí)際的幼兒散文閱讀設(shè)計(jì)案例，掌握散文的閱讀設(shè)計(jì)步驟，從而使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)所需的教學(xué)能力。同時(shí)，能適時(shí)地在文學(xué)美育過程中融入有針對(duì)性的倫理道德觀和與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值觀。如，案例作品《春雨的色彩》審美教育過程中，聲情并茂地朗讀能激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情。在學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀幼兒散文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解誦讀幼兒散文應(yīng)該做的準(zhǔn)備，掌握誦讀的技巧，爭(zhēng)取做到誦讀時(shí)能情景再現(xiàn)。以文學(xué)作品《金色的小船》為例，師生共同討論，掌握朗讀技巧。在教學(xué)過程中，把立德樹人貫穿整個(gè)教育的始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)前教育幼兒文學(xué)課程思政的實(shí)施方法和路徑

1.在幼兒文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)思政教育

幼兒文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，既是一門文學(xué)課，又是一門專業(yè)課，具有融合幼兒與文學(xué)兩大領(lǐng)域的綜合性，是提升幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)和能力的重要課程。幼兒文學(xué)課程目標(biāo)是要求學(xué)生掌握幼兒文學(xué)的基本特征等理論，掌握幼兒文學(xué)各文體的特點(diǎn)，拓展閱讀視野，增加作品積累。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)要求，提高學(xué)生鑒賞、分析評(píng)價(jià)幼兒文學(xué)作品的能力和文學(xué)作品閱讀推廣、指導(dǎo)的能力，強(qiáng)化多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐綜合技能，為學(xué)生將來從事幼兒園教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合素質(zhì)和思政目標(biāo)是通過文學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健康的人格，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，自覺形成并強(qiáng)化對(duì)文學(xué)和幼兒的熱愛，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，使其具有致力踐行于幼兒早期閱讀的美好理想。將自主創(chuàng)新、小組合作探究、自強(qiáng)自立、樹己樹人等核心價(jià)值觀融入專業(yè)課教學(xué)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮幼兒文學(xué)的德育功能，做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。

2.從教學(xué)材料中挖掘思政元素

在幼兒園文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，選擇的兒童文學(xué)作品直接決定了幼兒閱讀的走向。在選擇兒童文學(xué)作品時(shí)，要結(jié)合不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和審美能力，選擇合適的文學(xué)作品開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在立德樹人的目標(biāo)引導(dǎo)下，要充分考慮作品的德育價(jià)值，選擇具有豐富內(nèi)涵、充滿教育智慧的文學(xué)載體，進(jìn)而探尋作品內(nèi)容中與課程思政的映射點(diǎn)，挖掘故事中的思政元素，從而梳理教學(xué)的思政目標(biāo)，向幼兒傳遞具有正向的道德觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒形成高尚的品德素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)幼兒散文的誦讀方法和閱讀方法時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上一些示范視頻學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和模仿，從而掌握正確的幼兒散文誦讀方法，并將對(duì)作品的理解和情感詮釋在誦讀過程中。如，教師在講授鄭春華的《很大很大的爸爸》時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考，先判斷散文的類型屬于抒情散文，再從內(nèi)容和形式上進(jìn)行分析，讀到將爸爸比作一座樓、一艘船，“我能裝進(jìn)他的口袋”時(shí)，是能體味文中傳遞的父子親情，從而正確把握幼兒心中對(duì)爸爸的自豪感。教師在授課時(shí)，適時(shí)傳遞親情的重要性、親子溝通和親子教育的有效性，不僅能夠教育幼兒尊重父母親，還能夠使優(yōu)良的傳統(tǒng)美德薪火相傳。

3.做好幼兒文學(xué)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”思政融課教學(xué)模式

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上所強(qiáng)調(diào)的“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”[2]。

在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、文學(xué)鑒賞法、小組合作討論學(xué)習(xí)法、戲劇情景表演法、多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)法為教學(xué)方法，將幼兒文學(xué)課程分為基礎(chǔ)理論部分、幼兒詩歌、幼兒圖畫書、幼兒散文、幼兒故事、幼兒童話與寓言、幼兒戲劇與影視文學(xué)七大項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)融入思政元素，結(jié)合具體的文學(xué)作品進(jìn)行授課?！耙偈怪R(shí)傳授與思政教育的自然融合，注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入德育教育和行為規(guī)范教育，要將教學(xué)的主體性和主導(dǎo)性統(tǒng)一起來?！盵3]通過搭建好的學(xué)習(xí)通、釘釘課堂、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下相互交叉、相互推進(jìn)的立體式教學(xué)模式，做到把傳統(tǒng)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上、線下及實(shí)踐三者相結(jié)合的教學(xué)模式，讓專業(yè)課肩負(fù)起“守好一段渠，種好責(zé)任田”的重任。

在每一個(gè)項(xiàng)目中，通過課前、課中、課后三部分教學(xué)組織形式，挖掘主要的思政元素展開教學(xué)。例如：幼兒文學(xué)基礎(chǔ)理論中，滲透的是中國文化的悠久和博大,以此來激發(fā)學(xué)生的文化自信和愛國精神。在講解兒童文學(xué)的起源和發(fā)展時(shí)，著重舉例中國的民間文學(xué)對(duì)兒童文學(xué)的影響，利用互聯(lián)網(wǎng)資源播放如神話傳說盤古開天辟地、嫦娥奔月等故事，引導(dǎo)學(xué)生了解民間文學(xué)對(duì)現(xiàn)代兒童文學(xué)乃至中國航天事業(yè)的發(fā)展都具有一定的影響。在介紹幼兒文學(xué)的美學(xué)特征時(shí)，課前先布置學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)觀看一些熱點(diǎn)視頻以及與生命相關(guān)的作品，喚醒學(xué)生對(duì)生命的感知。如，《巖石上的小蝌蚪》講述的是小蝌蚪被炎熱的太陽曬死了，文中卻藝術(shù)性地寫到“它們?cè)谧鰤?mèng)呢，夢(mèng)見漂亮的杯子，清清的泉水，綠色的水草，圓臉蛋的小哥哥?！币赃@種示例展開小組討論，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，從而探討幼兒文學(xué)的主題，讓學(xué)生了解使用藝術(shù)化、浪漫化的表達(dá)方式既可以使幼兒對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，又能使幼兒對(duì)珍貴的生命產(chǎn)生敬畏感。課后，選擇關(guān)于生命的主題作文，讓學(xué)生將自己的所思所想形成小作文的形式，發(fā)表在平臺(tái)辦及論壇上。

在繪本文學(xué)鑒賞環(huán)節(jié)時(shí)，選擇以愛為主題，歌頌親子之愛、伙伴之愛、與自然和諧之情的繪本作品，以此來培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，并能夠激勵(lì)學(xué)生將更多的真善美傳遞給幼兒及他人。如，以親子之愛為主題的《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》，在教學(xué)過程中，從關(guān)愛親人、體諒父母等角度切入，引導(dǎo)學(xué)生樹立珍惜親情，對(duì)自己負(fù)責(zé)也要對(duì)親人負(fù)責(zé)的情感態(tài)度[4]。在課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍自主閱讀繪本，教師通過平臺(tái)發(fā)布測(cè)試題來評(píng)價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的完成情況。在課中，學(xué)生通過小組合作挖掘繪本的主題，并逐步分析繪本特征，梳理講解繪本的教學(xué)方法。同時(shí)，要求學(xué)生完成互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的測(cè)試題并閱讀相關(guān)資料，尤其要觀摩優(yōu)秀的繪本故事講讀視頻或音頻。課后布置學(xué)生錄制講讀繪本的視頻共享到學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這類主題的作品充滿了溫情、感動(dòng)，極易激發(fā)讀者的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞這類主題的兒童作品，可以豐富學(xué)生的情感世界。

幼兒戲劇與影視文學(xué)項(xiàng)目中，嵌入的思政元素是時(shí)代的進(jìn)步改變著文學(xué)的內(nèi)容與樣式。中國的戲劇文化歷史悠久，創(chuàng)新和改變是學(xué)習(xí)的一種方式與動(dòng)力，作為幼兒師范學(xué)生要理解時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)幼兒影視作品的創(chuàng)作與選擇應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展，要以積極明快、充滿愛心為原則。如，創(chuàng)造性戲劇源于歐美，要引入中國就應(yīng)適當(dāng)做出調(diào)整和改變，以適應(yīng)中國兒童的身心發(fā)展需求。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，搜集經(jīng)典優(yōu)秀幼兒戲劇和影視表演視頻，如，《小熊請(qǐng)客》《小紅帽》《大頭兒子和小頭爸爸》等，并將其上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生觀看，為學(xué)生初步感知這些文學(xué)樣式及其表現(xiàn)形式提供具體真實(shí)的素材，讓學(xué)生在了解的同時(shí)產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組選擇不同的劇本進(jìn)行文學(xué)樣式的分析，再利用測(cè)試題鞏固知識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行改編創(chuàng)新，以小組合作的方式，將劇本改編后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過自身的理解，將劇本生動(dòng)地演繹出來，錄制后再上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。課后通過票選活動(dòng)，師生共同評(píng)選出最佳作品，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。這種教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，即使疫情期間仍然能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)作、合作和交流。如，學(xué)生在線上合作戲劇作品《小熊請(qǐng)客》，小組成員一人扮演一個(gè)角色，通過拍攝工具所帶有的趣味AR功能，將學(xué)生扮演的角色變得更加形象，省去了道具制作環(huán)節(jié)。雖然角色所在場(chǎng)所不同，但通過后期制作，也能讓戲劇故事?lián)碛挟嬅娓泻臀枧_(tái)感，再加上學(xué)生繪聲繪色的表演，小狐貍、小公雞、小熊等形象便躍然畫面了。但是，由于道具的缺乏，導(dǎo)致創(chuàng)新形式不夠豐富。

4.構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，強(qiáng)化師生思政價(jià)值觀

教師可以根據(jù)課前、課中、課后三部分來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。課前，主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，將相關(guān)資料上傳到釘釘教學(xué)群或者學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師再做出量化評(píng)價(jià)。課中，小組合作后可由組長給組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師給小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒文學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多元的，不僅采用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，還采用實(shí)踐考核的方式，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力。如，布置學(xué)生以準(zhǔn)幼師的身份撰寫教案，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正做到以兒童為本位，是否將美育與德育相結(jié)合，是否以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。課后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用小程序或軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或布置學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式來復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，并將思想方面是否有所進(jìn)步作為考核內(nèi)容之一。如，戲劇創(chuàng)作方面，改變?cè)械默F(xiàn)場(chǎng)小組排練、磨合、表演的方式，學(xué)生在線上依然采用小組合作，不一樣的是，這次是“隔空合作”[5]。學(xué)生利用兩周的時(shí)間，進(jìn)行選故事劇本、練習(xí)編排、錄制、后期合成制作，形成了較為完整的“鏡頭式”戲劇作品，并制作成短視頻，上傳教學(xué)平臺(tái)作業(yè)處，方便教師評(píng)閱成績。這種方式促使教師改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，由原來的重結(jié)果輕過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程、重態(tài)度的評(píng)價(jià)方式。

總而言之，借助“互聯(lián)網(wǎng) + ”開展線上線下的教學(xué)做一體化實(shí)施過程，拓展了幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)空，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。信息化的課程思政教學(xué)模式，能夠有效地讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)可以通過多元方式、多種渠道來實(shí)現(xiàn)，可以使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的最終目的不僅是為了完成學(xué)業(yè)，更是對(duì)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、自律性、合作精神等方面的培育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我負(fù)責(zé)、對(duì)未來祖國的花朵擔(dān)當(dāng)、對(duì)社會(huì)關(guān)注、對(duì)祖國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化充滿自信的人生態(tài)度[5]，以及為學(xué)前事業(yè)奮斗的精神，最終促使學(xué)生將幼兒文學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒教師崗位的實(shí)踐技能。將思政潤浸課程，不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)水平、自學(xué)能力和實(shí)踐技能，還能讓思想政治意識(shí)潤物細(xì)無聲，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教書、育人的雙重功能。