依托ADDIE 模型探索語文大單元教學(xué)

聶娟娟 上海市嘉定區(qū)新城實驗中學(xué)

ADDIE 模型是一種系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模型，ADDIE 模型就是從分析(Analysis)、設(shè)計(Design)、發(fā)展(Develop)、執(zhí)行(Implement)到評估(Evaluate)的整個過程。將ADDIE 模型融入語文大單元教學(xué)設(shè)計，可以明確語文大單元教學(xué)的五個階段，提升大單元教學(xué)的優(yōu)勢，但在具體的實施過程中也會面臨各種各樣的問題。本文以ADDIE 模型為依托，從單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)過程、單元教學(xué)評價三個方面探索大單元教學(xué)策略。

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略

ADDIE 模型以學(xué)情分析和單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為前提，在單元目標(biāo)的設(shè)計階段需要明確單元的共性和個性特征，挖掘單元的核心價值。同時，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，整體把握，設(shè)計單元的教學(xué)目標(biāo)。

聚焦共性，凸顯單元核心價值 一是明確主題，聚焦單元人文主題與語文要素。單元主題可以說是整個單元的主線，貫穿單元學(xué)習(xí)始終。在提煉單元主題的過程中，我們需要遵循概括性和適切性的原則。一方面，一個單元至少有4 篇以上的文章，單元主題要能夠概括不同文章之間的共性。另一方面，單元主題要切合單元內(nèi)容，體現(xiàn)單元的核心價值。

在凝練單元主題的基礎(chǔ)之上再設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)與主題相互呼應(yīng)。初中語文部編本教材都是按照“人文主題”和“語文要素”兩條線來組織單元內(nèi)容的，因此，在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時既要聚焦人文主題，又要關(guān)注語文要素。

二是整體把握，依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗。單元目標(biāo)是教師的教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生需要達到的素養(yǎng)目標(biāo)?；贏DDIE 模型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教師應(yīng)明確受教育者即學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求。初中階段，各年級學(xué)生在能力、素質(zhì)等各方面會表現(xiàn)出較為明顯的差異。因此，教師必須要在充分了解學(xué)生的年齡、心理、認知水平及學(xué)習(xí)需求等情況的基礎(chǔ)上進行分析和教學(xué)設(shè)計。針對大多數(shù)的學(xué)生，明確哪些是學(xué)生已有的基礎(chǔ)，哪些是學(xué)生自己能學(xué)會的，哪些是需要經(jīng)過教師引導(dǎo)才能突破提升的。綜合以上的因素，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，整體把握，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)。

把握個性，厘清單元側(cè)重點 一是把握單元的獨特性。部編本教材將“整體規(guī)劃，有機滲透”的編寫理念貫穿始終，單元之間相互聯(lián)系，但是每一個單元都具有相應(yīng)的任務(wù)和側(cè)重。以說明文教學(xué)為例，八年級上下兩學(xué)期學(xué)習(xí)的重點有所不同。八年級上冊第五單元有四篇說明性文章，該單元重點學(xué)習(xí)事物性說明文，訓(xùn)練學(xué)生的說明能力。八年級下冊第二單元主要是事理性說明文。此時，學(xué)生對說明文有了初步的了解，下冊學(xué)習(xí)事理說明文，重點學(xué)習(xí)說明文所傳達的知識與道理。這樣的編排設(shè)計，學(xué)生的說明能力能夠得到系統(tǒng)地訓(xùn)練，逐步提高。雖同為說明文單元，但可以看出單元各自的獨特性。

二是把握單元內(nèi)文本獨特性。從部編本教材整體角度看，單元具有獨特性。同時，單元系統(tǒng)內(nèi)的各篇章也具有獨特性。同樣以八年級上冊第五單元為例，雖同為說明文，語言風(fēng)格上看有所不同。既有科學(xué)性事物說明文《中國石拱橋》，也有文藝性事物說明文《蘇州園林》《蟬》和《夢回繁華》。因此教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生感受說明文語言嚴謹、富有邏輯性，也要讓學(xué)生體會說明文文藝性的語言特點。在相互比較中，感受文本的個性特點。

因此在設(shè)計大單元目標(biāo)時，不僅要關(guān)注單元的獨特性，也要關(guān)注單元內(nèi)文本的差異性，合理開發(fā)單元內(nèi)的教學(xué)資源。

單元教學(xué)過程的設(shè)計策略

ADDIE 教學(xué)模型以教學(xué)資源的開發(fā)和教學(xué)過程的實施為核心，大單元教學(xué)立足于“大”，以大單元、大情境、大任務(wù)的形式驅(qū)動語文學(xué)習(xí)活動。結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計的特點，筆者提出以下改進策略。

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境 如何讓語文走進生活？這是眾多一線教師嘗試解決的問題。語文大單元教學(xué)追求語文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實的生活情境和語言運用情境中學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)?！案锩幕?、家國情懷、傳統(tǒng)文化、神話故事”等類作品在語文部編本教材中經(jīng)常出現(xiàn)，距離學(xué)生生活的年代較遠，學(xué)習(xí)起來可能有困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣。此時，若教師能創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生真實生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)又與作品內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)情境，聯(lián)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和言語經(jīng)驗，就能讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生思考的火花。

以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計驅(qū)動型學(xué)習(xí)任務(wù) 大單元教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生既實現(xiàn)學(xué)科知識的內(nèi)在延伸，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科間的融通，還能夠在自主、合作、探究的過程中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法和解決問題的能力。以部編本語文教材七年級下冊第二單元教學(xué)設(shè)計為例，任務(wù)之間需要既具有層次性和關(guān)聯(lián)性，又與大單元主題和主要內(nèi)容息息相關(guān)。在充分研讀單元內(nèi)容，對接單元在落實語文素養(yǎng)和課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，提煉出本單元的主題為“愛在細微處，真情最動人”。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)身邊的親情、體悟名篇中的真情，同時學(xué)會表達自己的真摯情感的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)“理解作者情感”“陶冶自身情感”的雙重目的。

立足學(xué)情，組織真實而有意義的學(xué)習(xí)活動 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學(xué)生的語文能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不是靠教師講授會的，而是在以言語實踐為主的學(xué)習(xí)活動中形成的。圍繞初中語文八年級上冊第六單元主題“繼承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化”，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)了“建立君子檔案館項目”的學(xué)習(xí)情境。筆者通過設(shè)計“識君子”“學(xué)君子”“辨君子”三個任務(wù)開展閱讀梳理、賞析探究、思考寫作等學(xué)習(xí)與評價活動，讓學(xué)生從不同角度感受君子的智慧和胸襟，學(xué)習(xí)君子之風(fēng)。

單元教學(xué)評價的策略

基于ADDIE模型的教學(xué)設(shè)計以教學(xué)評估為保證，包括過程性評價和總結(jié)性評價。根據(jù)大單元教學(xué)的特點和實施情況，我們在單元評價方面提出如下改進策略，主要分為單元活動評價和單元學(xué)習(xí)結(jié)果評價。

單元活動的評價：創(chuàng)造開放性評價氛圍，實現(xiàn)多元主體評價 一個完整的大單元教學(xué)由若干個彼此關(guān)聯(lián)的活動構(gòu)成，對于學(xué)習(xí)活動的評價就顯得尤為重要。在教學(xué)實施的過程中進行小組合作，制定互評表實施組內(nèi)互評，評價的內(nèi)容是參與者在活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、團隊協(xié)作、溝通討論等方面。單元教學(xué)注重開放評價氛圍，改進教與學(xué)。除了個人自評、組內(nèi)互評還可以設(shè)計組間評價、老師點評、家長評價等。

單元學(xué)習(xí)結(jié)果的評價：緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，多種方式評價 如何保證學(xué)、教、評的一致性一直以來都是語文教學(xué)的難題，可以說學(xué)、教、評一致是一種理想的狀態(tài)，想要達到這種理想狀態(tài)的前提是學(xué)、教、評緊扣教學(xué)目標(biāo)。以八年級第一學(xué)期第六單元為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是借助課下注釋及工具書梳理文意，掌握常見文言詞匯與文言句式，積累古今異義詞等相關(guān)文言知識；分析文中人物的性格特點及情感態(tài)度；根據(jù)寫作目的、對象、場合等，選用得體的表達，完成相關(guān)應(yīng)用文寫作。因此，筆者在設(shè)計單元學(xué)習(xí)結(jié)果評價表的時候緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，制定了關(guān)于古詩文閱讀教學(xué)模塊的單元評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文單元的預(yù)期習(xí)得成果劃分為四個不同的等級水平。學(xué)習(xí)結(jié)果的評價由教師在教學(xué)實施完成后進行總結(jié)性評價。

除了可以借用評價量表的形式評價學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況之外，還可以綜合運用多種評價方式，如單元學(xué)習(xí)反饋卡、單元小測試、單元學(xué)習(xí)問卷等。多種方式的學(xué)習(xí)評價不僅可以有效反饋學(xué)習(xí)信息，也可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

基于ADDIE 模型的大單元教學(xué)設(shè)計，通過聚焦單元共性、把握單元個性，依托學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來確定大單元教學(xué)的主題和目標(biāo)。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)真實情境的大單元教學(xué)任務(wù)，組織基于學(xué)情的言語實踐活動來提升語文學(xué)科素養(yǎng)。最后，緊扣單元目標(biāo)，落實多元評價和多種方式評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的大單元教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生學(xué)情分析和單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為前提，以教學(xué)過程的開發(fā)和實施為核心，以教學(xué)評估為保證，真正做到教學(xué)評一體化，讓學(xué)生在豐富的言語實踐活動中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為學(xué)習(xí)的主人。