在音樂(lè)活動(dòng)與主題構(gòu)建之間搭建一座橋梁

李雪 北京市順義區(qū)瀾西園二區(qū)幼兒園

“以幼兒發(fā)展為本”的理念決不是喊喊口號(hào)，也并非紙上談兵，必須通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的教育實(shí)踐來(lái)完成。隨著“雙減”工作的不斷推進(jìn)和落實(shí)，對(duì)于教育觀念的更新和教育行為的轉(zhuǎn)變要求也越加強(qiáng)烈。在新時(shí)代教育改革的背景下，北京市順義區(qū)瀾西園二區(qū)幼兒園遵循“以樂(lè)促玩、以玩促樂(lè)、玩中求樂(lè)”的課程理念，積極構(gòu)建“玩·樂(lè)”特色課程，最大化地發(fā)揮音樂(lè)在游戲中的輔助功能，同時(shí)最優(yōu)化地發(fā)揮音樂(lè)的表現(xiàn)力，將音樂(lè)作為表現(xiàn)生活的方式，最終實(shí)現(xiàn)讓幼兒在玩中體驗(yàn)快樂(lè)，獲得發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用生活化、游戲化的方式，在音樂(lè)活動(dòng)與主題構(gòu)建之間搭建一座橋梁，將教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式，還有資源上均予以系統(tǒng)的編排和架構(gòu)。

在主題活動(dòng)中介入音樂(lè)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困難

在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在主題活動(dòng)中介入音樂(lè)活動(dòng)的確存在著很大的困難，原因主要是適合幼兒的音樂(lè)作品原本就不多，受主題的限制，可供教師選擇的音樂(lè)作品就更受局限。例如，缺少與活動(dòng)主題相關(guān)的歌曲、舞蹈、節(jié)奏樂(lè)等；好不容易找到一個(gè)音樂(lè)作品，卻又不符合幼兒的年齡特點(diǎn)等等。于是出現(xiàn)了以下情況：一是拿來(lái)主義，只要尋找到與主題內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)教材就使用；二是因?yàn)橐粫r(shí)之間找不到與主題內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，便以其他的表現(xiàn)方式代替了幼兒的音樂(lè)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中語(yǔ)言、繪畫(huà)能力有了較快進(jìn)步，而對(duì)音樂(lè)的興趣卻未能凸顯。

針對(duì)以上現(xiàn)象，我園著重對(duì)主題背景下音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新進(jìn)行探索和嘗試。本文以“四季”為主題活動(dòng)資源開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)為例，淺談音樂(lè)活動(dòng)在四季主題中的再認(rèn)識(shí)。

根據(jù)素材創(chuàng)設(shè)主題情境，用音樂(lè)還原幼兒的生活

四季主題音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，是一種在主題情景下進(jìn)行的多維度的季節(jié)性體驗(yàn)，旨在促使幼兒將在主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的音樂(lè)情境中。這樣一種基于生活經(jīng)驗(yàn)的情景創(chuàng)設(shè)，能夠更好地促進(jìn)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中充分感受、體驗(yàn)，更加樂(lè)意和主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)，從而推動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，加深幼兒對(duì)生活的“再理解”。

例如，歌曲“小樹(shù)葉”是秋天主題活動(dòng)中的一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)。在幼兒觀察了幼兒園里落葉飄飄的景色后，我們?cè)诨顒?dòng)中也設(shè)置了相應(yīng)的情景：秋天的大樹(shù)上有變黃的樹(shù)葉，地上有一層落葉，再加上音樂(lè)與多媒體背景的氛圍烘托，使整個(gè)活動(dòng)充滿了秋天的氣息。孩子們?cè)谝魳?lè)中用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)著樹(shù)葉的起起落落，他們將在主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)（觀察落葉）遷移到音樂(lè)情景中，投入了自己的情感。在這個(gè)活動(dòng)中，我們還為幼兒提供了相應(yīng)的裝扮材料，讓他們分別裝扮成小樹(shù)和小樹(shù)葉進(jìn)行游戲，促使幼兒在活動(dòng)中更加積極踴躍地表達(dá)自己的想法，肢體動(dòng)作的創(chuàng)編也更加豐富。同時(shí)，幼兒參與的打擊樂(lè)二聲部輪奏在借助“大樹(shù)媽媽”“小樹(shù)葉”的角色分工下，也演奏得十分流暢動(dòng)聽(tīng)?？梢?jiàn)，這樣的音樂(lè)情景創(chuàng)設(shè)能夠幫助幼兒更好地理解音樂(lè)，同時(shí)也推動(dòng)了主題活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展和深入。

這就是音樂(lè)在主題活動(dòng)中所無(wú)法替代的獨(dú)特的魅力：既實(shí)現(xiàn)音樂(lè)本身讓幼兒獲得審美愉悅的功能，又讓幼兒獲得積極的情感經(jīng)驗(yàn)和綜合發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒情感的啟蒙和挖掘。這樣的音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)幼兒的個(gè)性化表達(dá)、自主思考、豐富聯(lián)想、樂(lè)意交往、認(rèn)識(shí)自己與同伴，從而獲得積極的體驗(yàn)，獲得健康和諧的發(fā)展。

靈活運(yùn)用音樂(lè)素材，將音樂(lè)與主題活動(dòng)有效融合

積累音樂(lè)作品，為主題服務(wù) 為了有更多的音樂(lè)作品可供主題活動(dòng)選擇，教師必須時(shí)刻做一個(gè)有心人，收集各種音樂(lè)作品和音樂(lè)資料。為了更好地獲取各種音樂(lè)素材信息，我園教師注重在平時(shí)的生活中做到多聽(tīng)、多找，當(dāng)聽(tīng)到好聽(tīng)、朗朗上口的兒童歌曲就收集起來(lái)。此外，我們還在查閱各個(gè)國(guó)家具有當(dāng)?shù)靥厣膬和?、民族歌曲、器?lè)曲及一些簡(jiǎn)單易掌握的兩聲部歌曲；在音樂(lè)書(shū)店搜羅各種類型的音樂(lè)作品，選擇適合幼兒所用的音樂(lè)，其中《挪威舞曲》《森林狂想曲》等作品，都被我們運(yùn)用到了主題活動(dòng)中。

借助已有教材進(jìn)行改編 已有教材中與主題匹配的音樂(lè)活動(dòng)較少，那么，如何尋找、設(shè)計(jì)與主題相符的音樂(lè)活動(dòng)素材呢？例如，中班主題活動(dòng)“春天來(lái)了”的活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒了解春天是一個(gè)萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，關(guān)注自然環(huán)境的不斷變化；感受大自然美麗的景象，以各種方式表達(dá)自己的情感與體驗(yàn)。為了更好地開(kāi)展活動(dòng)，在分析了主題活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)后，我們一起挖掘該主題下的音樂(lè)活動(dòng)，采用選編、改編、創(chuàng)編的方法充實(shí)音樂(lè)活動(dòng)素材：“春雨沙沙（替換歌詞）”“雨兒之歌（節(jié)奏樂(lè)表現(xiàn)）”“快樂(lè)的小雨滴（肢體語(yǔ)言動(dòng)作）”“春雨（二聲部合唱）”“植物變變變（綜合活動(dòng)）”“春天回旋曲（欣賞活動(dòng)）”，這些內(nèi)容大大豐富和充實(shí)了主題活動(dòng)中的音樂(lè)元素。這些主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)形式多樣，深受小朋友的喜歡。如在音樂(lè)活動(dòng)“春雨沙沙”中，教師就根據(jù)歌曲《春雨沙沙》進(jìn)行了改編和創(chuàng)編，用三段不同音區(qū)的音樂(lè)：低音區(qū)（植物寶寶在泥土里安靜地等待發(fā)芽—慢慢地發(fā)芽—想鉆出泥土）；中音區(qū)（植物寶寶在雨水中慢慢地頂出泥土—慢慢地長(zhǎng)大—伸展自己柔軟的肢體）；高音區(qū)（植物用自己有力的臂膀在春天的陽(yáng)光下歡迎春天的到來(lái)）來(lái)代替約定俗成的歌曲音樂(lè)，當(dāng)中還創(chuàng)編了一些修飾音樂(lè)，如種子頂出地面時(shí)有力的頓音、植物迎風(fēng)擺動(dòng)時(shí)的滑音……在感受與演唱、表演歌曲的過(guò)程中，幼兒根據(jù)不同的音高用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出植物的生長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)植物生長(zhǎng)的快樂(lè)并了解春雨與植物生長(zhǎng)之間的關(guān)系，了解了春天是個(gè)萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)。

借助音樂(lè)旋律進(jìn)行創(chuàng)編 為了主題的需要，我們還根據(jù)班級(jí)幼兒的已有基礎(chǔ)和發(fā)展情況，將幼兒比較熟悉的旋律，改編成新的音樂(lè)活動(dòng)。例如，在小班夏季主題活動(dòng)“夏天的小動(dòng)物”中，我們運(yùn)用歌曲“××動(dòng)物怎么叫”的旋律，對(duì)歌詞進(jìn)行了改編，將“我愛(ài)我的小羊，小羊怎樣叫，咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩……”改編成更多小動(dòng)物。通過(guò)這種方式，讓幼兒在熟悉歌曲旋律的基礎(chǔ)上，在圖片中尋找小動(dòng)物的身影，以激發(fā)幼兒的好奇心，通過(guò)尾巴、斑紋、耳朵等身體局部猜猜是什么動(dòng)物，并將這些動(dòng)物找出來(lái)編進(jìn)歌曲中。幼兒在猜的過(guò)程中情緒被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)歌曲也產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

我們還對(duì)其他季節(jié)的音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行了改編，例如，在“在秋天里”主題活動(dòng)中，我們從幼兒對(duì)秋天的興趣與視角出發(fā)，借助家喻戶曉的傳統(tǒng)歌曲《春天在哪里》的旋律，填入了與秋天有關(guān)的歌詞，創(chuàng)作了《秋天在哪里》：秋天在哪里呀？秋天在哪里？秋天在那黃色的森林里，看見(jiàn)有落葉呀，看見(jiàn)有菊花呀，還有那大雁往南飛，嘀哩哩哩哩哩哩哩哩，嘀哩哩哩哩哩，嘀哩哩哩哩哩哩哩哩，嘀哩哩哩哩哩，秋天在小朋友眼睛里，還有那紅紅的大蘋(píng)果……在和幼兒共同創(chuàng)編歌詞的過(guò)程中，除了有秋天的季節(jié)特征，還有歡迎秋天、小動(dòng)物生活習(xí)性等內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒在音樂(lè)中充分感受著秋天的多彩與豐收，更使幼兒在主題音樂(lè)中進(jìn)一步感受著生活的豐富多彩！

又如，在大班冬季主題活動(dòng)中，我們選擇了音樂(lè)素材——我國(guó)有名的動(dòng)畫(huà)片《雪孩子》。動(dòng)畫(huà)片中的雪孩子勇敢、聰明，為了救好朋友小兔子最終犧牲了自己，那種關(guān)心朋友、舍己救人的良好品格是很好地對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育切入點(diǎn)。為此，我們選擇其中特點(diǎn)鮮明的“滅火救兔”旋律作為重點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行欣賞，不僅讓他們感受了急促的音樂(lè)特點(diǎn)，更使他們深刻體會(huì)到了“朋友”的含義，那種關(guān)愛(ài)他人的情感在活動(dòng)中不斷得到升華。

巧思創(chuàng)作新曲，為主題增色 音樂(lè)的各種類型中還有說(shuō)唱這種形式，我們也將這些元素進(jìn)行再創(chuàng)作，應(yīng)用到主題活動(dòng)中去。在“我們上小學(xué)”主題活動(dòng)中，為了激發(fā)幼兒未來(lái)進(jìn)入小學(xué)生活，成為小學(xué)生的自豪感和對(duì)未來(lái)生活的期盼，我們用特有的“節(jié)奏兒歌”形式進(jìn)行創(chuàng)作，設(shè)計(jì)了多首“我為上學(xué)做準(zhǔn)備”的節(jié)奏兒歌，讓幼兒在說(shuō)說(shuō)唱唱中感受上小學(xué)后的變化?！肮?jié)奏說(shuō)唱”打破了以往傳統(tǒng)的音樂(lè)活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)作品中嘗試用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的形式進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)。此外，在創(chuàng)編的過(guò)程中，為了讓幼兒真正經(jīng)歷探索、自學(xué)的過(guò)程，我們還提供了不同層次的材料，幼兒可以根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行選擇。同時(shí)，教師要在活動(dòng)中適當(dāng)提出一些問(wèn)題，如“圖片上的小朋友他們有什么區(qū)別嗎？”“哪些東西是需要放進(jìn)書(shū)包里的呢？”等等，讓幼兒通過(guò)交流探索掌握經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)更加符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)更具有挑戰(zhàn)性，能夠有效發(fā)展和提升他們的節(jié)奏把握能力。同時(shí)，活動(dòng)是在同伴之間相互合作的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)的，幼兒能夠從中體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。

我們?cè)诿恳患局黝}活動(dòng)中都融入了自己的創(chuàng)意。無(wú)論是音樂(lè)的創(chuàng)編，還是歌詞的改編，我們都是在將主題內(nèi)容注入音樂(lè)的前提下，注重從幼兒的視角去思考，從他們感興趣的事情中去捕捉、創(chuàng)作音樂(lè)內(nèi)容，這樣音樂(lè)活動(dòng)就能充分體現(xiàn)童趣和新時(shí)代精神。

在生活中尋找音樂(lè)元素，讓音樂(lè)貼近幼兒生活

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教育實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)許多幼兒感興趣的事，要及時(shí)捕捉這些興趣點(diǎn)，并使之成為有效的教育資源。每個(gè)幼兒都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，他們?cè)谠薪?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的。然而，這些經(jīng)驗(yàn)的積累無(wú)疑都來(lái)自他們的日常生活。利用這一點(diǎn)，我們注重從生活中尋找幼兒感興趣的音樂(lè)元素，使課程資源更有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這樣既能讓幼兒進(jìn)一步感受、體驗(yàn)、表達(dá)在主題活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，還能潛移默化地完成音樂(lè)能力的積累。

例如，在音樂(lè)活動(dòng)“夏天真熱呀”中，教師選擇以談話為切入點(diǎn)，因?yàn)榧竟?jié)的變換特征很明顯，從春天進(jìn)入夏天，天氣變熱了，又有前一個(gè)“春天來(lái)了”主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，孩子們就開(kāi)始比較夏天和春天的不同了。夏天的變化是明顯的，包括自然景色、服裝的變化等等。于是，教師通過(guò)“說(shuō)說(shuō)夏天”的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒自主編一編兒歌，再到“開(kāi)開(kāi)夏天的節(jié)奏小火車”，最后帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行“夏日節(jié)奏卡農(nóng)”的游戲。在活動(dòng)中，幼兒十分喜歡節(jié)奏型的語(yǔ)言，那歡快的節(jié)奏、與眾不同的形式激活了幼兒的表現(xiàn)欲望；通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)了師幼和幼兒之間的多向交流，使得他們各自的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚧ハ噙w移又互相重組；同時(shí)也培養(yǎng)幼兒共同合作協(xié)商解決活動(dòng)中難題的能力。最終，整個(gè)活動(dòng)都在這樣一個(gè)主題背景下進(jìn)行，全程以“夏天”為主線，音樂(lè)節(jié)奏為載體，讓幼兒充分表現(xiàn)對(duì)夏天的感受。在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了經(jīng)驗(yàn)的遷移、合作與交流的技巧，以及對(duì)音樂(lè)的感受和多元的表達(dá)與表現(xiàn)方式。

整合教育資源，拓寬音樂(lè)教育的實(shí)施渠道

以往的音樂(lè)教學(xué)主要是通過(guò)集體教學(xué)渠道來(lái)實(shí)施，而四季主題音樂(lè)活動(dòng)所體現(xiàn)的整體觀在倡導(dǎo)教育目標(biāo)和教育資源整合的同時(shí)，也要求教師要拓寬教育渠道，靈活地運(yùn)用多種教育形式。因此，我們?cè)谶M(jìn)行特色化音樂(lè)教育的探索過(guò)程中，也不斷在教育渠道上拓寬視野。

在研究集體音樂(lè)活動(dòng)的同時(shí)，我們漸漸體會(huì)到了音樂(lè)活動(dòng)中區(qū)角活動(dòng)的重要性，因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)是集體活動(dòng)的有序投入延續(xù)和先期導(dǎo)入。但是如何適時(shí)地投放區(qū)角音樂(lè)活動(dòng)呢？為此，我們也進(jìn)行了一系列的深入研究。在開(kāi)展了一些主題背景下的集體音樂(lè)活動(dòng)后，我們根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況將一些延伸活動(dòng)作為低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容，特別是一些音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，包括創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作等。例如，中班主題“我愛(ài)春天”下的“種樹(shù)歌”音樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)能夠完成“自己播種”“自己澆水”這些自己力所能及的事情感到特別自豪。于是，教師就將創(chuàng)編“我來(lái)種棵樹(shù)”作為低結(jié)構(gòu)的音樂(lè)活動(dòng)引入，并提供了一些有畫(huà)面的卡片，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)將需要做的事情創(chuàng)編到歌曲中。同時(shí)，教師還根據(jù)不同的層次提供不同的輔助材料并提出不同的要求：有的可以找出卡片插入曲譜上說(shuō)說(shuō)唱唱；有的就是將找出的卡片用夾子夾在墻面上說(shuō)說(shuō)唱唱；有的可以用剪刀來(lái)剪剪貼貼唱唱，完成創(chuàng)編后還能根據(jù)自己編的歌詞做做動(dòng)作等；還有的可以用小樂(lè)器邊演奏邊唱……這樣低結(jié)構(gòu)的音樂(lè)活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造了愉快的環(huán)境，讓他們?cè)谧杂苫顒?dòng)中去觀察，去創(chuàng)造，滿足了其多方面發(fā)展的需要。

此外，根據(jù)幼兒一日生活皆課程的理念，我們嘗試采用“音樂(lè)熏陶式”開(kāi)展一日活動(dòng)。何謂“熏陶式”，顧名思義就是讓旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏鮮明生動(dòng)、格調(diào)健康活潑的音樂(lè)“浸泡”幼兒，讓他們?cè)谟變簣@的每一個(gè)角落都感受音樂(lè)元素，發(fā)展聽(tīng)覺(jué)能力，陶冶情操，開(kāi)啟智慧，培養(yǎng)心靈，形成良好的性格。對(duì)此，我們開(kāi)設(shè)了以主題形式出現(xiàn)的專門(mén)的音樂(lè)大活動(dòng)“瀾西寶寶秀”，為幼兒搭建大膽表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。如：在以“春天”為主題的“瀾西寶寶秀”中，幼兒可以自主地用已經(jīng)積累的與春天相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)用音樂(lè)的表達(dá)方式表現(xiàn)出來(lái)。

總之，在主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)的不再是枯燥乏味的練唱和技能技巧的練習(xí)，而更多體驗(yàn)自主參與的氛圍，同伴合作、協(xié)商的愉悅。幼兒由于在主題活動(dòng)中積累了相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)，情感的表達(dá)越加豐富，也更加大膽地進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)表達(dá)。四季主題走進(jìn)了幼兒的生活，選擇合適的音樂(lè)活動(dòng)素材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，支持培養(yǎng)幼兒健康快樂(lè)的發(fā)展，立足于新時(shí)代美育教育，為幼兒發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。