課程思政背景下“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)助推鄉(xiāng)村振興的路徑研究

黃雪瑩，劉倩倩，廖惠蘭

(廣西財經(jīng)學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣西 南寧 530003)

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊伍”[1]。2015年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”(即“雙創(chuàng)”)這一概念，其政策意義在于通過“雙創(chuàng)”推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，打造發(fā)展新引擎，增強發(fā)展新動力，走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路?！半p創(chuàng)”人才有知識、有干勁、有想法，投身農(nóng)村建設(shè)可以為鄉(xiāng)村振興注入新鮮血液，帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。但目前高校的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方式與鄉(xiāng)村振興實際需求還有一定的差距，除了在理論聯(lián)系實際方面存在水土不服、經(jīng)驗不足的問題，更重要的是，當(dāng)代大學(xué)生在思想方面對于奉獻青春投身鄉(xiāng)村振興的價值觀還未定型。因此，如何通過大學(xué)期間的思政教育，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)成為熱愛農(nóng)村農(nóng)民、有理想情懷的“三農(nóng)”人才是當(dāng)前一項重要的時代課題。

一、思政教育和“雙創(chuàng)”教育融合助推鄉(xiāng)村振興的重要意義和現(xiàn)實基礎(chǔ)

(一)鄉(xiāng)村振興急需大批有正能量的青年“雙創(chuàng)”人才回歸

人才是鄉(xiāng)村振興的第一資源。進入第二個百年征程，鄉(xiāng)村振興成為“三農(nóng)”工作的重心，面對我國農(nóng)村當(dāng)前50 979萬人口的超大體量[2]以及農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)不穩(wěn)、城鄉(xiāng)居民收入差距較大、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、農(nóng)村發(fā)展不充分等比較突出的問題，全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深度、廣度和難度都將不亞于脫貧攻堅，需要全方位多元化的人才來支撐，特別是需要一批又一批有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的青年“雙創(chuàng)”人才投身進來，破解農(nóng)村人才匱乏、人口老齡化的困境，激發(fā)鄉(xiāng)村持續(xù)健康發(fā)展的活力。因此，高?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)要與思政教育深度融合，緊緊圍繞“為黨育人、為國育才”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生要有實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的歷史使命感和責(zé)任感，主動引導(dǎo)學(xué)生面向鄉(xiāng)村就業(yè)，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，將個人奮斗與國家理想緊密結(jié)合起來，腳踏實地，學(xué)以致用，為鄉(xiāng)村振興提供源頭活水。

(二)鄉(xiāng)村振興為新時期高校“雙創(chuàng)”人才干事創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的舞臺

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時期農(nóng)村發(fā)展千載難逢的機遇，也為青年“雙創(chuàng)”人才施展才華抱負(fù)提供了廣闊天地，特別是為農(nóng)村籍的本土大學(xué)生帶來了前所未有的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)良機。一是“三農(nóng)”領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新需求旺盛，通過數(shù)字技術(shù)、生物技術(shù)賦能的新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，使得農(nóng)業(yè)各個細(xì)分領(lǐng)域出現(xiàn)了源源不斷的創(chuàng)業(yè)機會。二是中央和地方政府對于“雙創(chuàng)”的政策支持力度不斷加大，特別是近兩年受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，為了緩解就業(yè)壓力，國家和各地相繼出臺了一系列支持青年人才返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的政策，解決他們在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的資金、資源、技能等方面的問題，營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵高校畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村振興。

二、鄉(xiāng)村振興對思政教育和“雙創(chuàng)”教育融合的新要求

(一)新時期我國鄉(xiāng)村文化的新特點

一是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化程度不高，“內(nèi)卷化”比較嚴(yán)重。雖然農(nóng)業(yè)在脫貧攻堅期間得到了長足發(fā)展，但距離實現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的目標(biāo)還有較大距離，突出表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展不均衡、三次產(chǎn)業(yè)融合不夠緊密、科技創(chuàng)新能力不足、品牌化程度不高、產(chǎn)品附加值較低、缺乏龍頭企業(yè)帶動等問題，導(dǎo)致同質(zhì)化競爭比較普遍，形成了產(chǎn)業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”現(xiàn)象[3]。二是農(nóng)村生活方式逐漸發(fā)生改變，城市文化元素和理念對農(nóng)村的影響越來越大。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，大量農(nóng)村青壯年勞動力外出務(wù)工，將眾多的城市文化元素和城市市民的生活理念帶回農(nóng)村，青年農(nóng)民群體在生活方式、文化認(rèn)同、家庭觀念等方面深受城市文化影響，與城市市民趨于一致。三是農(nóng)村社會文化思潮多元化，農(nóng)民的價值觀日益復(fù)雜。農(nóng)村是民族、民俗傳統(tǒng)文化傳承的主陣地之一，但隨著大量青壯年農(nóng)民進城務(wù)工，農(nóng)村的文化建設(shè)出現(xiàn)力量空擋，隨之而來的是思想道德建設(shè)出現(xiàn)“空心化”狀態(tài)，城市文化中的糟粕也隨著城鄉(xiāng)文化的融合來到了農(nóng)村，享樂主義、拜金主義、鋪張攀比之風(fēng)等在農(nóng)村蔓延，使新時期農(nóng)村基層治理受到了嚴(yán)峻的考驗[4]。

(二)鄉(xiāng)村振興對思政教育和“雙創(chuàng)”教育融合的新要求

當(dāng)前，推動鄉(xiāng)村振興任務(wù)艱巨，使命光榮，需要大批優(yōu)秀人才投身其中。高校是鄉(xiāng)村振興青年“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的高地，面對鄉(xiāng)村振興的新形勢、新任務(wù)、新目標(biāo)，必須推動思政教育和“雙創(chuàng)”教育融合發(fā)展，才能為鄉(xiāng)村培養(yǎng)出源源不斷的高層次優(yōu)秀人才。一是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，思政教育?cè)重于“德”，“雙創(chuàng)”教育側(cè)重于“才”。唯有“厚德”才能“載物”，高校要引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其為國奮斗的家國情懷，使其更好地運用所學(xué)知識服務(wù)社會、服務(wù)鄉(xiāng)村、服務(wù)國家戰(zhàn)略。二是要培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的人才，科班訓(xùn)練的知識體系能否助力鄉(xiāng)村振興，最終要靠真刀真槍的實踐成效來檢驗。高校要引導(dǎo)學(xué)生加強“雙創(chuàng)”意識、思維、知識和實操技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與“雙創(chuàng)”實踐活動，強化訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、行為習(xí)慣，養(yǎng)成和團隊協(xié)作與人際交往能力，培養(yǎng)他們具備可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)[5]。三是要培養(yǎng)能吃苦耐勞、心理承受能力強的人才。鄉(xiāng)村振興是一項磨煉意志、錘煉作風(fēng)的工作，現(xiàn)階段許多欠發(fā)達、偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的生產(chǎn)生活條件還不夠完善，甚至比較艱苦，高校要注重培養(yǎng)學(xué)生對艱苦環(huán)境的適應(yīng)能力，形成腳踏實地的工作作風(fēng)，不斷提高心理抗壓能力，使他們在遇到困難挫折時可以從容冷靜應(yīng)對，鍥而不舍地投入鄉(xiāng)村建設(shè)。

三、思政教育和“雙創(chuàng)”教育融合的現(xiàn)實困境

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中提出要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[6]，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出：推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結(jié)合，這些都為高校“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)指明了方向。思政教育和“雙創(chuàng)”教育融合是大勢所趨，但當(dāng)前二者之間的融合程度不深、互動性不強、教育教學(xué)體系不夠完善等問題在高校中不同程度地存在，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)價值觀引領(lǐng)存在差距

高校思政教育的目的是塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀；“雙創(chuàng)”教育的目的是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生具備獨立自主全面發(fā)展的能力和素質(zhì)。二者融合是為了引導(dǎo)學(xué)生以正確的思想為引領(lǐng)，充分運用自身已經(jīng)建立的知識體系，培養(yǎng)敏銳的市場意識、積極進取的創(chuàng)新精神、考慮問題的辯證思維以及自強不息的意志品行，真正踐行“以人為本”的教育理念，從而為鄉(xiāng)村振興輸送源源不斷的高素質(zhì)人才。然而，目前高校的“雙創(chuàng)”教育在實際操作中更多關(guān)注的是經(jīng)驗和技巧，往往忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和價值觀的塑造。在價值觀引領(lǐng)方面，“雙創(chuàng)”教育與思政教育融合度不高，受績效考評、就業(yè)率考核以及各類比賽評比的影響，在“雙創(chuàng)”教學(xué)實踐中不可避免地帶有功利主義思想的因素，如教師在指導(dǎo)學(xué)生開展項目實踐時，跟風(fēng)選題、過度包裝、文案缺乏系統(tǒng)思維，甚至項目脫離社會實際等現(xiàn)象都有不同程度的存在，缺少了對實現(xiàn)社會價值和人生價值的思考，最終將導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育流于形式，浮在表面，完成不了為國家和社會培養(yǎng)時代新人的使命。

(二)教學(xué)體系不夠完善

“雙創(chuàng)”教育和思政教育融合雖然有一定的實踐基礎(chǔ)，但總體來看，二者在教學(xué)體系中的互動性還不是很強，相互影響的作用還不夠顯著。一方面是高校教師在“雙創(chuàng)”課程的思政建設(shè)上沒有充分發(fā)揮主體作用，部分老師對其重要性認(rèn)識不足，缺少參與課程思政建設(shè)的內(nèi)生動力，無論是在課堂教學(xué)還是在指導(dǎo)項目實踐中，以經(jīng)濟效益論英雄、重培養(yǎng)精英等功利化傾向不同程度地存在，而在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”、培養(yǎng)學(xué)生逆商和塑造品行等方面做得不夠；另一方面是融合性課程建設(shè)比較滯后，與新時代中國經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢結(jié)合不夠緊密，對于“雙創(chuàng)”推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展、促進人的全面發(fā)展等主題體現(xiàn)得不夠充分，培養(yǎng)學(xué)生價值觀、涵養(yǎng)家國情懷的內(nèi)容嚴(yán)重不足，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科整合資源開發(fā)課程的難度大，導(dǎo)致融合性課程體系建設(shè)進度緩慢。

(三)綜合性實踐平臺較為缺乏

高?！半p創(chuàng)”實踐平臺是檢驗“雙創(chuàng)”教育和思政教育融合成效的重要載體。盡管目前已經(jīng)建成了一批具備“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)功能的綜合性平臺，然而僅能滿足少數(shù)專業(yè)“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)需要，只能為部分學(xué)生的“雙創(chuàng)”項目提供服務(wù)。對于大部分專業(yè)和學(xué)生來說，綜合性的“雙創(chuàng)”實踐平臺還比較缺乏。以鄉(xiāng)村振興的“雙創(chuàng)”項目為例，除農(nóng)科院校外，目前大部分高校尚未建立起面向農(nóng)村，能夠?qū)崿F(xiàn)項目價值的綜合性實踐平臺，更多的是以調(diào)研、參與體驗等為主的實習(xí)平臺，對體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育和思政教育融合效果的作用不是很明顯，有待于進一步開發(fā)和升級。

四、思政教育與“雙創(chuàng)”教育融合助推鄉(xiāng)村振興的路徑

新時代鄉(xiāng)土中國的建設(shè)急需愛農(nóng)村、愛農(nóng)民、懂技術(shù)、懂運營的新型人才。高校應(yīng)通過培養(yǎng)符合新時代經(jīng)濟社會發(fā)展要求的高質(zhì)量人才以服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以思政教育和“雙創(chuàng)”教育融合發(fā)展為抓手，在黨建團建、立德樹人、科技轉(zhuǎn)化、教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動教育、校地合作等方面促進人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的有效銜接。

(一)優(yōu)化育人氛圍，以黨建團建為引領(lǐng)提高師生思政素養(yǎng)

一是堅持將學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為首要政治任務(wù)，建立校級—院級—專業(yè)—學(xué)生“四位一體”的管理體制。堅持和完善校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，二級學(xué)院采取黨委書記“政治+專業(yè)”“雙帶頭人”培育模式，教師支部建在學(xué)科專業(yè)之上，行政管理支部建在部門之上，學(xué)生支部建設(shè)綜合考慮專業(yè)和年級，四管齊下，全面提升黨建規(guī)范化水平和思政素質(zhì)。二是明黨史、感黨恩，開展系列黨史學(xué)習(xí)活動。讓師生共同講黨史、悟思想、明初心、立吾志，引導(dǎo)學(xué)生將黨史蘊含的思想與社會使命聯(lián)結(jié)起來，將個人命運和鄉(xiāng)村振興緊密相連，促進當(dāng)代大學(xué)生堅定“熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)”的理想信念。老師帶領(lǐng)學(xué)生深入鄉(xiāng)村深入革命遺跡勝地，現(xiàn)場學(xué)習(xí)黨史，開展黨史宣講活動，引導(dǎo)廣大基層干部群眾踐行初心使命，用知識回饋鄉(xiāng)村，引導(dǎo)學(xué)生立志回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，報效祖國，用所學(xué)知識為鄉(xiāng)村振興貢獻力量。三是塑造良好的校園思政環(huán)境，沿“黨建統(tǒng)領(lǐng)，思想引領(lǐng)，文化筑夢，實踐圓夢”的方向，在潛移默化中培養(yǎng)立志建設(shè)鄉(xiāng)村的高質(zhì)量人才梯隊。通過校園環(huán)境黨建元素營造、媒體平臺打造推送等途徑，優(yōu)化校園思政環(huán)境。

(二)堅持立德樹人，以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)科設(shè)置布局

落實立德樹人根本任務(wù)，為黨育人，為國育才，主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加強新農(nóng)科建設(shè)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是面向新時代和鄉(xiāng)村振興發(fā)展的迫切需求，持續(xù)優(yōu)化高校學(xué)科體系。根據(jù)新一輪“雙一流”建設(shè)的要求，高校應(yīng)加強交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)，這表明高校學(xué)科設(shè)置要融入國家創(chuàng)新體系，同時地方高校也要考慮本地區(qū)發(fā)展規(guī)劃及戰(zhàn)略發(fā)展方向，尤其是西南、西北等城市化水平較低的偏遠(yuǎn)地區(qū)較之中心地區(qū)，更要根據(jù)地情和校情優(yōu)先發(fā)展優(yōu)勢特色學(xué)科及國家、地方急需學(xué)科。二是面向當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟和鄉(xiāng)村發(fā)展中制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“卡脖子”問題，著眼鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展需求和長遠(yuǎn)需要，布局交叉學(xué)科及多學(xué)科交叉匯聚的學(xué)科建設(shè)新方向，順應(yīng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，強調(diào)科技創(chuàng)新服務(wù)新時代鄉(xiāng)村建設(shè)，強化人才培養(yǎng)的學(xué)科基礎(chǔ)。三是縮短高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整周期。全國政協(xié)委員、中國工程院院士錢鋒在2022年全國“兩會”上建議，高校設(shè)置學(xué)科只要具備基本條件，可參照本科專業(yè)設(shè)置實行備案或?qū)徟?，備案或?qū)徟ぷ髅磕昙羞M行一次，基本學(xué)科五年調(diào)整一次；為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的特殊需求，可設(shè)置特設(shè)學(xué)科，并允許每年動態(tài)調(diào)整[7]。

(三)注重科技轉(zhuǎn)化，以科技創(chuàng)新為牽引構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系

一是以賽促創(chuàng)，促進科技轉(zhuǎn)化。建議地方教育部門和科技、農(nóng)業(yè)部門聯(lián)合舉辦高校鄉(xiāng)村振興創(chuàng)客賽事，通過校地對接，讓高校大學(xué)生有更多“接地氣”的實踐機會，能夠從鄉(xiāng)村實際需要出發(fā)找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點，切實解決鄉(xiāng)村實際困難，實現(xiàn)科技向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。用好“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，尤其是抓好“青年紅色筑夢之旅”活動。在培育參賽項目過程中，以思政教育為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)等級，引領(lǐng)更多在校大學(xué)生立志投身基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中鍛煉商業(yè)思維，增強實踐運營能力，加快科技成果轉(zhuǎn)化速度。二是產(chǎn)學(xué)研融合，促成科教優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。以鄉(xiāng)村振興為主題，以各類行業(yè)協(xié)會、學(xué)會、教指委、龍頭企業(yè)等為主體，從生態(tài)、文化、社會、產(chǎn)業(yè)等主題出發(fā)，定期舉辦研討沙龍、咨詢、主題論壇等系列對接活動，推動學(xué)界業(yè)界共同發(fā)力，促進產(chǎn)學(xué)研融合，逐步形成長效機制，加快成熟科技成果向產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)科學(xué)研究面向解決鄉(xiāng)村實際問題。三是重視“雙創(chuàng)”教育頂層設(shè)計。在“數(shù)字鄉(xiāng)村”建設(shè)引領(lǐng)下，將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化運營、人工智能等方面的知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)方案，為科技轉(zhuǎn)化做好知識儲備。四是建設(shè)“雙創(chuàng)”孵化平臺，為科技成果轉(zhuǎn)化提供保障。鼓勵高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心，采取“雙創(chuàng)教學(xué)、實踐訓(xùn)練、全程指導(dǎo)、資源匹配、科技轉(zhuǎn)化、運營服務(wù)、項目展示”七位一體的“雙創(chuàng)”教育模式，按主題或產(chǎn)業(yè)規(guī)劃創(chuàng)新實驗室，統(tǒng)籌并聯(lián)結(jié)孵化器、科技園、創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等校外基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供全程服務(wù)。對于鄉(xiāng)村振興相關(guān)科技項目轉(zhuǎn)化，在入園政策、資金和場地等方面增加支持力度，重點指導(dǎo)和支持創(chuàng)業(yè)意愿強、已有初步創(chuàng)新成果的創(chuàng)業(yè)項目，進一步提高創(chuàng)業(yè)成功率。

(四)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以教學(xué)改革為抓手提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

深化高校教育改革，無論是在本科教育階段還是碩博教育階段，高校都要把握教書與育人并重、科研與實踐貫通的原則，從新時代鄉(xiāng)村振興需求出發(fā)，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)，優(yōu)先培養(yǎng)鄉(xiāng)村發(fā)展急需的科技、管理、社會工作等方面人才。一是堅持分類培養(yǎng)、梯度推進，完善“專業(yè)+創(chuàng)新”復(fù)合型人才培養(yǎng)體系及本碩博一體化貫通培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系引入人才培養(yǎng)方案。因材施教，個性化培養(yǎng)，可實行導(dǎo)師制，采取小班授課，突出思維鍛煉和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對于各類型學(xué)生中拔尖的，有志于本碩博貫通的，可及早安排進入實驗室參與科研活動。二是校企聯(lián)合培養(yǎng)，探索“3+1”培養(yǎng)模式。采取訂單式培養(yǎng)模式，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。創(chuàng)新公費農(nóng)科生培養(yǎng)模式，為他們“量身定制”專門的培養(yǎng)方案和課程體系，培養(yǎng)新型基層農(nóng)技人才[8]。三是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目申報和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽延伸“雙創(chuàng)”課堂。運用多樣化教學(xué)手段，如案例分析、商業(yè)計劃書寫作、路演等環(huán)節(jié)，改善“雙創(chuàng)”課程教學(xué)效果。四是探索自成長人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如，廣西財經(jīng)學(xué)院經(jīng)過10余年實踐探索的地方財經(jīng)高校高素質(zhì)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才特色培養(yǎng)模式，也稱“新財子模式”，就較為典型且頗具代表性。其采取第二課堂院中院模式，開展獨具特色的“自組織”管理，將碎片化實踐活動提煉成“缺口知識體系”和“E-PKM學(xué)習(xí)方法”賦能“新財子”，從“好書悅讀”“E-learning”“黑馬集訓(xùn)”“紅旗連拓展”等豐富的線下活動發(fā)展到穩(wěn)定的線上輸出，形成特色鮮明的“喚醒—賦能—自成長”人才培養(yǎng)模式，為“雙創(chuàng)”教育提供了借鑒參考。

(五)完善課程設(shè)置，以能力提升為目標(biāo)構(gòu)建“雙創(chuàng)”教學(xué)新體系

一是強化實踐育人特色。依托優(yōu)勢學(xué)科，以國家或地方戰(zhàn)略方向、重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)為依據(jù)，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，成系列開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，按照創(chuàng)業(yè)流程有針對性地提供專項培訓(xùn)，提供資金、場所扶持，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練提供全方位服務(wù)。二是將思政元素融入“雙創(chuàng)”教育體系。以能力培養(yǎng)為核心提升課程思政教師隊伍的整體素質(zhì)，通過常態(tài)化學(xué)習(xí)提升“雙創(chuàng)”課程教師的思想政治素養(yǎng)，從根本上扭轉(zhuǎn)“重視思政教育會淡化專業(yè)性弱化教學(xué)效果”的片面認(rèn)知，使廣大“雙創(chuàng)”課程教師及“雙創(chuàng)”指導(dǎo)老師樹立通過課程思政促進“雙創(chuàng)”課程的意識，將知識傳授、能力培養(yǎng)和社會主義核心價值觀融于一體。深化教師對課程思政內(nèi)容和案例的開發(fā)設(shè)計，以“樂教”的心態(tài)開展課程思政教學(xué)設(shè)計，提升課程研發(fā)水平，主動、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)社會經(jīng)濟動態(tài)、法律法規(guī)等知識，培養(yǎng)學(xué)生德法兼修的素養(yǎng)。三是結(jié)合教師專業(yè)方向挖掘思政內(nèi)容。充分利用在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺，以“鄉(xiāng)村案例”和鄉(xiāng)土中國發(fā)展演進為切入點，理解當(dāng)前鄉(xiāng)村的發(fā)展巨變與黨的領(lǐng)導(dǎo)密切相關(guān)，培養(yǎng)和構(gòu)建政治認(rèn)同。四是在常態(tài)化訓(xùn)練中優(yōu)選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“種子”項目，形成項目培育鏈條。組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，進一步完善“國家、省、校、院(系)”四級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施體系，推動高校智力資源與企業(yè)發(fā)展需求精準(zhǔn)對接，師生協(xié)同解決企業(yè)發(fā)展中所面臨的技術(shù)、管理等困難與問題，形成一批選題有意義、技術(shù)有突破、模式有創(chuàng)新、商業(yè)有前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“種子”項目[9]。

(六)開展勞動教育，促進勞動教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以提高“雙創(chuàng)”綜合能力、鍛煉“雙創(chuàng)”實踐技能、更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情等四個維度為目標(biāo)，通過設(shè)計階梯教育目標(biāo)、呼應(yīng)“雙創(chuàng)”課程設(shè)置、改進勞動教育方式、完善實踐育人機制等路徑來推進勞動教育融入高?！半p創(chuàng)”教育[10-11]。一是提高“雙創(chuàng)”綜合能力，設(shè)計階梯教育目標(biāo)。勞動教育是企業(yè)家培養(yǎng)的基石，開展勞動教育也是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動作為一種創(chuàng)造性勞動，體現(xiàn)了高校勞動教育的創(chuàng)新性和高階性。在立德樹人教育目標(biāo)體系中，從勞動價值觀塑造、創(chuàng)新精神形成、專業(yè)理論提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等維度，階梯式設(shè)定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系，引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動者，樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，培養(yǎng)敬業(yè)精神、合作精神、誠信意識、責(zé)任意識。在此基礎(chǔ)上依次進階，形成創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的綜合目標(biāo)，切實提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。二是鍛煉“雙創(chuàng)”實踐技能，呼應(yīng)“雙創(chuàng)”課程設(shè)置。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙階段，可開展“通識型”勞動教育課程，如“勞動通論”等，將“明創(chuàng)業(yè)之理”和“明勞動之理”結(jié)合起來，為大學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)；在“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段，可結(jié)合各專業(yè)特點考慮開設(shè)“勞動職業(yè)道德教育”“形勢與就業(yè)”等課程；對于“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可開設(shè)“勞動法律法規(guī)教育”“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險及規(guī)避”等課程；對于“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可開設(shè)“企業(yè)運營”“經(jīng)濟法”等課程，助推學(xué)生更好地結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)識別創(chuàng)業(yè)機會、預(yù)測創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、強化創(chuàng)業(yè)管理[12]。三是改進勞動教育方式，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。通過搭建勞動平臺來支持學(xué)生參與社區(qū)治理，鼓勵學(xué)生參與文教、衛(wèi)生、科學(xué)、技術(shù)研究的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動參加關(guān)愛和照顧弱勢群體的公益勞動與志愿服務(wù)勞動，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識和奉獻精神；積極引導(dǎo)大學(xué)生到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)，鼓勵學(xué)生參與面向數(shù)字經(jīng)濟、生命健康、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)“雙創(chuàng)”活動，在社會實踐中提高綜合能力；培養(yǎng)雙師型教師隊伍，支持高校的專業(yè)教師到校外企事業(yè)單位參與管理實踐，提高業(yè)務(wù)實操水平，邀請各行業(yè)各領(lǐng)域科研人員、成功創(chuàng)業(yè)者作為行業(yè)導(dǎo)師以講座形式參與課程建設(shè)。四是完善實踐育人機制，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。通過暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”和基層實習(xí)實踐、“青年紅色筑夢之旅”等活動，不斷完善實踐育人機制；為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)支持和幫扶平臺，并引導(dǎo)學(xué)生從被動的就業(yè)觀向主動的創(chuàng)業(yè)觀轉(zhuǎn)變，從大學(xué)二年級開始培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參與各類國內(nèi)國際賽事，為創(chuàng)業(yè)團體提供培養(yǎng)崗位意識與崗位綜合能力的機會；通過暑期“雙創(chuàng)”夏令營開展實操培訓(xùn)，并引導(dǎo)大學(xué)生樹立到基層去、到西部去的志向。

(七)加強校地合作，深化交流共建，促進教學(xué)實踐緊密對接

一是改革科技評價機制，促進高水平科技創(chuàng)新。摒棄急功近利的評價體系，樹立質(zhì)量、績效為核心的科技評價體系，以對國家、地方和企業(yè)的實際貢獻為考量依據(jù)，全面準(zhǔn)確反映科技成果創(chuàng)新水平、轉(zhuǎn)化應(yīng)用實效，為科技創(chuàng)新服務(wù)鄉(xiāng)村振興建立科學(xué)的評價制度。二是構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的智庫平臺，帶領(lǐng)學(xué)生開展下鄉(xiāng)調(diào)研、駐村實踐活動，為項目咨詢提供人才支撐，同時可將鄉(xiāng)村實踐項目開發(fā)成教學(xué)案例融入課堂教學(xué)、實操訓(xùn)練環(huán)節(jié)，編寫實操手冊，為“雙創(chuàng)”教學(xué)提供指南。三是在鄉(xiāng)村廣泛建立實踐教學(xué)基地，促進高校與地市、縣(市、區(qū))和對口企業(yè)建立科技共建合作關(guān)系。建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試驗基地、新農(nóng)村發(fā)展服務(wù)基地，將大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動和“雙創(chuàng)”課程實踐結(jié)合起來，以期在實踐訓(xùn)練中應(yīng)用知識，從實地調(diào)研中尋找創(chuàng)業(yè)機會。