提升大班幼兒自主整理物品能力的策略

杜 敏 湖北省宜昌市國姿幼兒園

科學(xué)培養(yǎng)幼兒自主整理物品的能力能夠極大程度提升幼兒自身品質(zhì)，也使得幼兒在自主整理過程中終身受益，從而充分發(fā)揮幼兒教育價值。而大班是幼兒即將步入小學(xué)的關(guān)鍵期，也是幼小銜接的黃金點。因此，幼兒教師必須大力培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，促使幼兒提高自主整理物品的能力，養(yǎng)成生活有序和做事認真的良好習(xí)慣。教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自主整理能力，多讓幼兒動腦、動手、動口，使幼兒不斷地獲得成就感，養(yǎng)成自尊、自信的健康品質(zhì)。因此，我們開展了大班幼兒自主整理物品的實踐研究，有針對性地對幼兒進行教育，力求引導(dǎo)幼兒在自主整理物品的過程中養(yǎng)成有始有終的習(xí)慣，從而為孩子的成長奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、大班幼兒整理習(xí)慣現(xiàn)狀

（一）一日活動中物品整理不規(guī)范

大班幼兒進餐完畢后，部分幼兒會在圖書區(qū)隨機選擇圖書閱讀，但閱讀之后不放回原位，導(dǎo)致圖書存在倒放、斜放等現(xiàn)象，書架一片狼藉，甚至還有部分圖書掉落在地。

（二）游戲活動中材料整理較雜亂

在區(qū)域游戲活動中，教師會為幼兒提供豐富的游戲操作材料，保證游戲具有較強的趣味性與真實性，鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好選擇角色扮演等方式來參與游戲。但是往往在游戲結(jié)束后，教師會發(fā)現(xiàn)幼兒將各類游戲材料混放在一個盒子當中，材料放置雜亂無序。例如，益智游戲材料被放置在美工區(qū)，手工制作區(qū)零散地放著剪刀與雙面膠，彩筆的筆套也沒有蓋好。這些現(xiàn)象反映出孩子們的物品管理能力還較弱，沒有養(yǎng)成良好的物品整理習(xí)慣。又如，裝扮服裝未掛在掛鉤上，服裝未能折疊與整理好，材料工具未放置于規(guī)定位置等。如果整個區(qū)域擺放比較凌亂，幼兒在進行下一次游戲的時候就不能很快地找到需要的操作材料，因而會影響其參與游戲的積極性。

（三）體育活動中體育器材散落

在和煦陽光中，幼兒開心地玩耍。騎小車、擲飛碟、滾輪胎、搭木梯等都是孩子們十分喜愛的體育游戲。在體育活動結(jié)束之后，幼兒沒有將體育器材歸納整理好放回原處，導(dǎo)致一些器材“流落在外”，沒有回到自己的“家里”。

二、大班幼兒自主整理習(xí)慣缺失原因

（一）教師因素

部分幼兒教師沒有做好示范引領(lǐng)，有的教師只要求幼兒對物品進行整理，但教師自己使用的書籍或教具等材料并沒有及時放回原處，活動室里材料雜亂無序，對幼兒的生活習(xí)慣產(chǎn)生一定的不利影響，不利于培養(yǎng)幼兒自主整理物品的能力。除此之外，部分教師可能考慮到家長的擔(dān)心，從而在整理物品環(huán)節(jié)會為幼兒包辦，這也成為幼兒自主整理能力不強的原因之一。

（二）家長因素

大部分家長對孩子溺愛，甚至事事包辦、事事遷就，尤其是爺爺奶奶更是給予孩子糊涂的愛，勢必影響幼兒自主整理能力的形成，幼兒的依賴性也隨之增強。還有部分家長認為幼兒整理物品占用了學(xué)習(xí)時間，因而代替幼兒整理各類物品，幼兒只負責(zé)吃飯和學(xué)習(xí)，這暴露出大部分家長重智輕能的問題。

（三）幼兒因素

幼兒年齡較小，還沒有形成整理物品的意識，過分依賴家長與教師，缺乏主動性。幼兒雖然愿意參與手工制作、體育游戲和學(xué)習(xí)活動，但未有意識地對使用過的物品進行整理，而是隨手一放便開始新的活動，未能做到有始有終。

三、提升大班幼兒自主整理物品能力的策略

（一）通過整理游戲材料，培養(yǎng)幼兒整理物品能力

在大班幼兒自主整理能力的科學(xué)培養(yǎng)中，教師應(yīng)站在幼兒角度考慮，通過游戲方式引導(dǎo)大班幼兒整理材料，同時幫助幼兒積累新的生活經(jīng)驗，使他們逐步養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。具體而言，一是借助日常整理方式，引導(dǎo)幼兒認識游戲材料，讓幼兒在游戲活動中意識到游戲材料是參與游戲并獲得樂趣的關(guān)鍵，也是不可缺少的因素。那么，幼兒就可以根據(jù)游戲類型將材料分類擺放，而在下一次做游戲時能夠快速找到所需游戲材料，促使幼兒體會到整理物品的樂趣，自然而然便能養(yǎng)成主動整理的習(xí)慣。二是巧妙投放材料。教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒年齡特點和幼兒的需求來設(shè)計游戲內(nèi)容，同時巧妙投放游戲材料，引導(dǎo)幼兒了解游戲所需材料的實際數(shù)量，讓幼兒明白不同材料應(yīng)放在相應(yīng)區(qū)域。幼兒也會根據(jù)生活經(jīng)驗與游戲經(jīng)驗對擺放位置不正確的材料進行分類并重新擺放，體會勞動的成就感，這樣有利于強化自主整理能力。三是做好材料區(qū)域劃分。教師應(yīng)向幼兒解釋不同游戲材料的特點，劃分出相應(yīng)區(qū)域，做到以區(qū)定物，引導(dǎo)幼兒分類擺放。由于游戲種類較多且較復(fù)雜，教師在投放游戲材料時應(yīng)控制好數(shù)量，引導(dǎo)幼兒有意識地根據(jù)游戲活動內(nèi)容選擇材料。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同區(qū)域特點，將散落的游戲材料重新分類并放置到所屬位置。除此之外，教師還可以設(shè)計“我的標志”主題活動，鼓勵幼兒動手制作具有個性特點的標簽，粘貼在游戲材料或者學(xué)習(xí)用品上，以此培養(yǎng)幼兒自主整理物品的習(xí)慣。

（二）打造安靜舒適環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動整理物品

為了鞏固幼兒自主整理物品的好習(xí)慣，幼兒教師應(yīng)從營造環(huán)境入手，幫助大班幼兒養(yǎng)成持續(xù)性的整理習(xí)慣。因此，教師應(yīng)運用多元化方式不斷增強幼兒的體驗感，通過鼓勵與表揚等方式激發(fā)幼兒潛能。一方面，教師應(yīng)營造安靜與舒適的活動環(huán)境，運用舒緩與愉悅的音樂吸引大班幼兒注意力，讓他們帶著良好的心態(tài)參與收納整理活動。這樣不僅可以幫助幼兒形成自主整理的意識，還可以強化其自主整理能力。另一方面，教師可以從培養(yǎng)責(zé)任心入手，鼓勵大班幼兒輪流當管理員，對其他幼兒整理收納行為進行監(jiān)督，糾正整理錯誤等問題。在小管理員的監(jiān)督與幫助下，幼兒能夠主動地整理物品，而且小管理員的自主整理能力也不斷得到提升。例如，在整理衣服時，教師以“我會整理”為主題，鼓勵幼兒相互討論并分享自己整理衣服的技巧。教師還編創(chuàng)整理衣服的兒歌“我是整理小能手，打開衣服放平整。抱抱臂，彎彎腰，低低頭，瞧我疊得多整齊”，鼓勵幼兒根據(jù)兒歌中的順序?qū)W會折疊衣服，并要求折疊整齊。教師還可以運用小視頻等方式播放整理衣服的小技巧，激發(fā)幼兒的好奇心，感受整理衣服的樂趣，從而培養(yǎng)他們的勞動意識。同時，教師鼓勵幼兒設(shè)計流程圖卡，將折疊衣服過程、擺放位置和各自床鋪位置以圖畫的方式展示，并將設(shè)計好的流程圖卡粘貼在固定位置，從而引導(dǎo)幼兒把環(huán)境布置得舒適溫馨，促使幼兒產(chǎn)生親切感，樂于對各類衣服或物品進行主動整理。

（三）基于生活技能傳遞，喚醒幼兒自主整理意識

大班幼兒已具備一定的整理能力，但缺少系統(tǒng)性、條理性，尤其是幼兒在玩耍過程中只享受游戲帶來的樂趣，對后續(xù)整理活動并不感興趣，認為應(yīng)該由教師來整理，而教師也沒有過多的時間與幼兒進行游戲后的分享與深入交流，不利于喚醒幼兒的整理意識。因此，教師應(yīng)從大班幼兒成長特點入手，運用色標管理方式滿足幼兒直觀形象思維的需求，極大地提升幼兒的理解與判斷能力，鼓勵幼兒主動積極地參加整理活動，激發(fā)他們主動整理的潛在意識。首先，運用形象圖片、標簽與箭頭等調(diào)動幼兒的認知能力，強化幼兒心理意識。其次，教師運用色標管理，借助顏色配對方式引導(dǎo)幼兒對材料進行科學(xué)與準確分類，明白科學(xué)分類擺放的意義。最后，運用區(qū)域劃分方式完成快速收納，增強幼兒的秩序感，促使幼兒自主整理能力得到極大程度提升。例如，在餐具使用與整理過程中，大班幼兒已對如何選擇與正確使用餐具有一定的認識，只是不夠熟練，餐具整理方法略有不足，缺少系統(tǒng)性。首先，教師可以在活動區(qū)域內(nèi)進行游戲設(shè)計與材料投入，引導(dǎo)幼兒在“撈豆子”比賽中鞏固餐具的用途與使用方法，同時講解西方餐具的知識，引導(dǎo)幼兒在對比中認識中國餐具的特點。其次，教師在“喂寶寶”的游戲活動中通過角色扮演方式引導(dǎo)幼兒掌握使用筷子的技巧。最后，教師鼓勵幼兒在游戲結(jié)束之后根據(jù)餐具類型、大小和形狀等特點完成餐具分類整理，一方面可以掌握餐具使用技巧，另一方面能夠了解更多與用餐文化相關(guān)的內(nèi)容，實現(xiàn)能力與素質(zhì)雙提升。

（四）借助豐富多彩的游戲，提高幼兒整理物品的能力

大班幼兒很快會走入小學(xué)校園，書包是每位小學(xué)生必備的學(xué)習(xí)用品，整理書包是幼兒上學(xué)必須具備的基本能力。為了幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，培養(yǎng)幼兒自主整理書包的良好習(xí)慣，教師可以運用豐富多彩的游戲活動，強化幼兒整理意識，激發(fā)其積極性。具體而言，一是教師要求幼兒背書包入園，引導(dǎo)其分享整理經(jīng)驗，在互相討論中指導(dǎo)他們嘗試擺放書籍，尋找最好的整理辦法，學(xué)會整理書包。二是教師對幼兒整理情況進行檢查，查看書本擺放位置是否正確，檢查書包中有沒有亂放書籍情況，保證鉛筆裝在鉛筆盒中，紙巾也放在固定位置。對于整理又快又好的幼兒，教師可以對其進行相應(yīng)獎勵，激發(fā)幼兒的自信心和成就感，從而提升其自主整理能力。對于整理速度慢且態(tài)度不認真的幼兒，教師應(yīng)一對一幫助幼兒糾正錯誤，引導(dǎo)其學(xué)會整理書包。三是開展比賽活動，提升自信心。以“誰的書包最整齊”為比賽主題，要求幼兒在最短時間內(nèi)整理好書包，評比出“整理小能手”，獎勵其小紅花或者文具、玩具等，調(diào)動幼兒參與的熱情，強化其自主整理意識，提升自信心。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織互相監(jiān)督活動，安排值日生對班級各區(qū)域進行相應(yīng)整理，由整理能力強的幼兒當小組長，鍛煉他們的管理能力。小組長會檢查其他小朋友書包的整理情況，指出不足，通過監(jiān)督來強化幼兒整理書包的自覺性。

（五）重視家園密切合作，培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣

整理習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅需要教師的培養(yǎng)，還需要家長的密切配合，在家園共育方式下培養(yǎng)幼兒的整理習(xí)慣，鼓勵幼兒規(guī)范自身行為，不再過度依賴教師與家長的幫助，激勵其形成良好習(xí)慣并伴隨終身。教師可以通過名言與諺語引導(dǎo)家長改變教育理念，使他們認識到行動是養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，而習(xí)慣對幼兒性格有直接影響，并伴隨其一生。教師還可以通過家長會、知識講座等分享幼兒整理物品能力的培養(yǎng)方式。例如，教師與家長共同配合，鼓勵幼兒根據(jù)自身愛好布置房間與整理床鋪，傳授他們折疊衣褲、收拾玩具與書包的技巧，協(xié)助他們準備好第二天去幼兒園需要帶的文具、書籍、衣物等物品。同時，家長應(yīng)對幼兒的良好表現(xiàn)及時表揚和贊賞，促使其在鼓勵與成就感中保持自主整理的習(xí)慣。幼兒教師可以根據(jù)家長反饋收集幼兒整理過程中存在的問題，通過集體教育與個別教育相結(jié)合的方式引導(dǎo)和糾正幼兒的不良習(xí)慣，保證家園教育目標的一致性，從而不斷提升幼兒自主整理物品的能力。因此，教師與家長之間應(yīng)及時溝通交流，解決幼兒整理能力提升過程中所遇到的困難，在共同商議與實踐中促進幼兒自主整理習(xí)慣的養(yǎng)成。

由于習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，對幼兒的一生成長有直接影響，所以培養(yǎng)良好的習(xí)慣是幼兒得以健康成長的關(guān)鍵，也是幼兒教育的重中之重。幼兒教師必須依據(jù)幼兒的心理特點和成長規(guī)律，遵循由易到難的原則，將教學(xué)貫徹落實在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)情境，加強家園合作，做好表率，通過合理有效的方法讓他們學(xué)會自我管理，培養(yǎng)其獨立能力、自覺性和自信心，幫助幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，為其順利地從幼兒園邁向小學(xué)生活鋪平道路。