小學語文課外閱讀教學策略研究

王從容 廣東省深圳市南山區(qū)南頭城學校

在新課程改革教育背景下，小學語文教學實踐要充分注重開展閱讀教學活動。良好的閱讀能力是促使學生獲取信息、了解世界、提升思維的重要途徑。語文是一門基礎性學科，語文教師應結合教材這一知識傳授載體，有針對性地拓展學生的閱讀資源，利用課外閱讀活動，全面豐富學生的閱讀體驗，充實閱讀內(nèi)容，拓展學生的閱讀視野，讓學生逐步提高語文學習能力，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。本文基于小學語文課程特點，針對課外閱讀教學的具體實施策略進行深入研究，以供廣大語文教師參考。

一、課外閱讀的概念

顧名思義，課外閱讀是語文教學的課外擴展和延伸，是語文教學體系中的重要組成部分，是課外語文活動中最重要的內(nèi)容。課外閱讀不是獨立存在的，它與語文課堂閱讀有很大的關系，課外閱讀對課內(nèi)閱讀具有重要的輔助作用和促進作用。

二、小學語文課外閱讀教學實踐價值

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

小學生正處于身心發(fā)展、思維發(fā)展的關鍵時期，在這一階段開展課外閱讀教學，可以很好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師應結合教學實際以及學生的個性化發(fā)展特性，引導學生選擇正確且有趣的書籍，營造舒適的閱讀環(huán)境，使學生有足夠的時間和空間進行課外閱讀，充分調動其閱讀積極性，提高閱讀品味。良好的課外閱讀環(huán)境可以很好地調動學生的自主閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而實現(xiàn)主動性和個性化課外閱讀，促使其切實感受閱讀的獨特魅力。

（二）拓展知識視野

小學語文課外閱讀有助于拓展學生的視野，語文教師為學生選擇和推薦健康的課外閱讀書籍，可以有效地提高學生的文化素養(yǎng)，為學生的進一步發(fā)展奠定基礎。長期的課外閱讀能拓寬學生的視野，讓他們對人類歷史、自然科學和社會科學有更深入的了解，促進其全面發(fā)展。

（三）發(fā)展語文能力

正所謂：“讀書百遍，其義自見。”小學語文課外閱讀教學可以有效地培養(yǎng)和提高學生的思維能力。閱讀是閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)，學生在課外閱讀的過程中可以感受到文章的魅力和作者的情感，逐步提高語言表達能力，促進其語文綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展和提高。

（四）提高閱讀能力

在小學語文課外閱讀教學中，學生居主體地位，教師應充分調動學生自主合作閱讀的積極性，針對學生的興趣愛好和身心發(fā)展需要，營造良好的課外閱讀氛圍，豐富學生的課外閱讀形式，調動他們的參與積極性，促使他們在更為寬廣的閱讀空間中獲取知識、提高閱讀能力。

三、小學語文課外閱讀實踐策略

（一）營造良好氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

小學生天真活潑，他們對一切新鮮事物都充滿強烈的好奇心和求知欲，同時由于年齡小、自控力差，又非常容易受到外界因素的影響，所以在小學語文課外閱讀教學實踐中，為學生營造良好的閱讀環(huán)境是提高課外閱讀效果的基礎，也是培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀興趣的重要途徑。語文教師要營造良好的閱讀環(huán)境，合理安排教學時間和內(nèi)容，為學生留出足夠的課外閱讀時間，并根據(jù)學生的實際學習情況，讓他們在輕松的閱讀氛圍中深入理解文章的內(nèi)容、主旨，以及作者表達的思想感情。

教師應根據(jù)學生的個性和興趣，以圖片、視頻或游戲等形式創(chuàng)設合適的閱讀情境，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，讓學生進入情境，感受文章的魅力。例如統(tǒng)編版教材三年級上冊第三單元以童話故事為主題，在本單元的課外閱讀教學實踐中，教師就可以鼓勵學生開展童話故事課外閱讀活動。首先，教師通過多媒體為學生播放生動形象、豐富有趣的童話故事視頻片段，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極自主地參與課外閱讀活動。教師可以為學生推薦《別人的王子》《花木蘭》《水晶姑娘》等故事，引導學生在美好的童話故事中獲得不一樣的閱讀體驗，從而調動學生的閱讀積極性，提高課外閱讀效果。

又如，在四年級《精衛(wèi)填?！返慕虒W中，教師可以指導學生開展古代神話課外閱讀活動，借助多媒體技術烘托課堂氛圍，拓展學生的視野，讓學生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中，不斷地提升閱讀興趣，提高整體閱讀效果。比如教師可以利用多媒體播放動畫片，并讓學生分小組討論，翻譯課文，讓學生了解精衛(wèi)鍥而不舍、堅忍不拔的精神。同時，為了進一步提高學生的課外閱讀興趣，教師還可以向學生推薦《夸父追日》《神農(nóng)嘗百草》《女媧造人》等神話故事，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高其閱讀能力。

（二）尊重學生的主體地位，提供適合書籍

雖然小學生會因為好奇心而對課外閱讀材料產(chǎn)生興趣，但是他們受認知水平和生活經(jīng)驗等影響，大多時候還不能正確合理地選擇閱讀材料。最常見的情況是，許多小學生僅僅依靠自己的喜好去選擇書目進行閱讀。針對這一情況，語文教師應該提供一些適合學生認知能力發(fā)展和個性化學習需求的書籍，以此有效地提升學生的閱讀效果，促進其個性發(fā)展，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎。

例如統(tǒng)編版教材《賣火柴的小女孩》是小學生普遍喜愛的童話，教師就可以為學生推薦《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》等書目。童話作為適合小學生閱讀的文體，其內(nèi)容非常適合小學生的理解和學習，在基本教學功能的基礎上，還能有效地提升學生的想象力和寫作能力。又如，在二年級《坐井觀天》的閱讀教學實踐中，教師可以將與寓言故事、成語故事等相關的極具教育意義的書籍推薦給學生，豐富學生的閱讀內(nèi)容，拓展學生的閱讀眼界，讓學生在閱讀的過程中，不斷地提高語言能力和語言素養(yǎng)。另外，教師還可以在班級一角組織學生開設“小小圖書角”，鼓勵他們將自己喜歡的書籍帶到學校，共同閱讀分享，豐富學生的課外閱讀資源，為學生的綜合閱讀發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）點燃閱讀熱情，增強閱讀積累

在小學語文課外閱讀活動中，教師可以從學生的興趣愛好入手，點燃學生閱讀的熱情，從多方面、多角度增強學生的積累，引導學生積極主動地參與課外閱讀活動，幫助他們逐步提升綜合能力，發(fā)展語文學科綜合素養(yǎng)。教材中有許多課文選自中外名著，教師在講授這些課文時，可以為學生推薦相關的書籍，激發(fā)學生課后閱讀的興趣。以六年級《魯濱孫漂流記》教學為例，教師通過導入該小說的故事情節(jié)，讓學生對野人、荒島等充滿好奇心，然后順勢推薦學生閱讀《魯濱孫漂流記》整本小說。

教師還可以引導學生利用從學校圖書館借閱、在互聯(lián)網(wǎng)搜索等手段，拓展閱讀思維，創(chuàng)新閱讀形式，豐富閱讀體驗。教師要讓學生在閱讀的過程中掌握一些積累知識的方法，比如摘抄、做批注等，可以摘抄美詞佳句，也可以學習作者的寫作手法等，隨時記錄、隨時積累，讓學生明白“好記性不如爛筆頭”的道理，從而全面提高語文學習的能力。教師還可以組織學生開展課外閱讀分享活動，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。比如以班級為單位舉辦課外閱讀成果展覽和交流活動，讓學生交流分享所讀的內(nèi)容、閱讀后的思考、閱讀收獲等，讓每個學生擁有平等交流與分享的機會，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。

（四）拓展閱讀范圍，提升閱讀水平

課外閱讀活動作為小學語文教學體系中的重要組成部分，具有給學生帶來愉快的閱讀體驗、豐富課外知識、培養(yǎng)閱讀能力等多種作用。教師要結合教學實際以及學生的個性特征，積極組織學生開展課外閱讀活動，拓展閱讀范圍，豐富閱讀素材，讓學生在閱讀過程中感受學習語文的樂趣，提升閱讀水平。

以四年級《海的女兒》一課的閱讀教學為例，教師除了用適當?shù)姆椒ü膭顚W生閱讀美麗的童話故事外，還可以介紹作者安徒生和相關作品，讓學生對其他童話產(chǎn)生興趣。教師還可以推薦學生閱讀《丑小鴨》《皇帝的新裝》等童話，讓學生在課外閱讀實踐中，不斷地提高自己的閱讀能力和閱讀水平。

在《納米科技就在我們身邊》課外閱讀實踐中，教師可以推薦學生閱讀《小學生百科全書》《十萬個為什么》等科學類書籍，引導學生了解世界。又如學習《只有一個地球》一課后，為了讓學生更加全面、深刻地了解人類與地球、自然的密切關系，教師可以有目的、有計劃地組織學生閱讀《人與自然》，引導學生增加知識儲備，豐富知識積累，為自身語文綜合能力的提高提供有力保障。

再如在教學《畫》這一課時，教師可以圍繞本詩作者王維展開課內(nèi)外閱讀銜接活動。首先為學生介紹唐代詩人王維的背景資料，分析他的創(chuàng)作特點；然后導入王維的代表作《鳥鳴澗》《鹿柴》等，引導學生通過課外閱讀，總結其作品特點，幫助他們提升閱讀能力，從而全面提升小學語文課外閱讀教學的有效性。

（五）組織學生開展實踐體驗活動，實現(xiàn)思維最優(yōu)化

小學語文課外閱讀的關鍵在于“閱”和“讀”。在小學語文課外閱讀教學實踐過程中，教師不僅要引導學生理解閱讀內(nèi)容、掌握閱讀技能，還要重視學生的閱讀體驗。比如教師可以要求學生把課外閱讀的內(nèi)容編排成課本劇，讓每個學生都能扮演不同的角色，通過課本劇的形式有效鍛煉學生的語言能力、思維能力、表達能力等，最大化地激發(fā)學生參與課外閱讀的積極性，保證學生課外閱讀學習和理解思維的最優(yōu)化。

以五年級《景陽岡》一課的教學為例，本文節(jié)選自《水滸傳》，記敘了武松在陽谷縣一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松的豪放、勇武以及機敏的性格。文章按事情發(fā)展的順序先講了武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；再講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死老虎；最后講武松一步步挨下岡來。文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘，作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，非常有特色，對表現(xiàn)武松打虎時驚心動魄的場面起到了很好的作用。教師在本課的教學中為學生導入影視劇資料，組織學生按照故事發(fā)展自主創(chuàng)編和拓展，對課本劇進行演繹，通過實踐體驗，感受文本中的人物形象，體會武松豪放、勇敢、機智的性格特征，進一步感受我國古典名著的魅力，有效積累文學儲備，啟發(fā)自身的創(chuàng)新思維，大大提高了課外閱讀興趣。教師通過引導學生創(chuàng)編課本劇，讓學生結合自己的實際情況，自主開展課外閱讀活動，豐富文本內(nèi)涵的體會和感悟，提高自我認識，讓自己的綜合思維實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

課外閱讀是學生學習過程中一股溫暖而清澈的甘泉，其內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)迷人，有令人崇拜的小英雄，有令人憎恨的大壞蛋，有美麗的公主，有聰明睿智的男子漢，閱讀內(nèi)容簡單而不單調，情節(jié)豐富而不乏味，是小學生提高閱讀能力、豐富知識儲備的有效途徑。教師通過開展實踐體驗活動，不僅可以幫助學生有效地活躍閱讀思維，啟發(fā)豐富想象力，還可以有效地提升閱讀理解能力，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，提高小學語文教學效果。

總之，素質教育大背景下的小學語文教學實踐中，教師在注重開展課內(nèi)閱讀教學活動的同時，還需要重視開展課外閱讀活動，深入貫徹落實以生為本的教學原則，以科學合理的教學形式，不斷地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗，讓學生在潛移默化中感受語文的魅力，提高語文課外閱讀的積極性，切實體會語文的精彩內(nèi)涵，最大化地提升學生的閱讀能力，發(fā)展學生的語文綜合思維，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。