淺談高中英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)策略
——以“Theme park”為例

莫開(kāi)平 江蘇省高郵市第二中學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)素質(zhì)教育提出了全新的要求，學(xué)生不僅要擁有足夠的英語(yǔ)知識(shí)量，還要具有一定的閱讀能力與閱讀技巧。在當(dāng)前的英語(yǔ)課閱讀教學(xué)中，教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)存在著不少的問(wèn)題，對(duì)閱讀教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生的不小的影響，難以滿足當(dāng)前時(shí)代下高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求。因此，如何采用有效的教學(xué)方式，提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力，是當(dāng)代教師不得不思考和探索的話題。近些年來(lái)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，越來(lái)越多的教師采用了任務(wù)型閱讀教學(xué)的方式。任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)是教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，布置一些與閱讀文本相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著這些任務(wù)投入到閱讀中，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀探索，并從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的目的。本文將以“Theme park”為例，通過(guò)任務(wù)型閱讀教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)含有較多的內(nèi)容，包括文化品格、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，以及思維品質(zhì)。其中，文化品格指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)相關(guān)文化的理解與認(rèn)可，提升學(xué)生的文化品格能有效地提高學(xué)生的文化審美能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)；語(yǔ)言能力指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)后，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為了更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目的，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)意識(shí)、思考意識(shí)，以及探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的意識(shí)等；思維品質(zhì)代表了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、運(yùn)用時(shí)展開(kāi)的思考，并因此形成的一種思維品質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅有效地落實(shí)了當(dāng)前教育的要求，還更好地適配了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與當(dāng)前的教育環(huán)境。因此，教師應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的重視程度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從而更加有效地幫助學(xué)生提升其英語(yǔ)綜合能力。

二、在進(jìn)行閱讀教學(xué)前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

隨著學(xué)生的年級(jí)不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)難度也在不斷加大，且學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)變得更加復(fù)雜，通常需要學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此也導(dǎo)致在高中階段，英語(yǔ)教學(xué)完全不同于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)。高中的學(xué)生正處于十幾歲的青少年時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生具有一定的叛逆心理，在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，通常都只憑借著自己的主觀偏好。因此，在提升高中學(xué)生的英語(yǔ)水平前，教師需要提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)一些調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，有很多高中學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)是非常枯燥的，對(duì)英語(yǔ)閱讀并沒(méi)有很高的學(xué)習(xí)興趣，甚至有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)感到厭惡，并產(chǎn)生抵觸情緒，這非常不利于學(xué)生英語(yǔ)能力與核心素養(yǎng)的提升。究其原因，主要是由于一些英語(yǔ)教師忽略了課堂導(dǎo)入的重要作用，導(dǎo)致其指導(dǎo)思想僵化，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性較低，課堂教學(xué)過(guò)于枯燥、嚴(yán)肅，且在教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)英語(yǔ)教師只進(jìn)行了閱讀的單向互動(dòng)，一味地向?qū)W生灌輸自己教授的知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，使得英語(yǔ)閱讀的真正作用的發(fā)揮受到了較大限制。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，能很好地推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，在帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使得學(xué)生能夠更加快速地融到課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行閱讀的動(dòng)力，從而更好地收獲英語(yǔ)閱讀效果。在這種情況下，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出有趣的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠注重閱讀，提高英語(yǔ)課的整體效果。如在進(jìn)行“Theme park”課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生列舉一些與主題公園相關(guān)的詞語(yǔ)，并通過(guò)英語(yǔ)形式進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生相互討論之后，積極地回答問(wèn)題時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾霰竟?jié)課教學(xué)的主題，使學(xué)生自然地融到課堂當(dāng)中，并保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

三、通過(guò)拓展英語(yǔ)知識(shí)提升學(xué)生的閱讀能力

教科書(shū)是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中最主要的英語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源，教師可以對(duì)教科書(shū)進(jìn)行更加深入的挖掘，通過(guò)擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)面，讓學(xué)生獲得更多可以學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)體系的機(jī)會(huì)，并通過(guò)更多的閱讀機(jī)會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力，從而有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此前提下，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇一些合適的英語(yǔ)語(yǔ)篇，為學(xué)生提供更多閱讀英語(yǔ)文本的機(jī)會(huì)。只有提高學(xué)生的閱讀能力，才能夠更好地鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)課堂的整體效果。此外，在此階段的學(xué)生通常有很大的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)布置閱讀任務(wù)，避免因給予學(xué)生過(guò)大壓力而造成適得其反的效果。

四、設(shè)立問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須在閱讀中進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中鍛煉自己的獨(dú)立思考能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)都不相同，且每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師可以通過(guò)將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，使得學(xué)生在相互之間進(jìn)行交流互動(dòng)中產(chǎn)生思想的碰撞，探索新的英語(yǔ)技能。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以感受到解決英語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題所產(chǎn)生的成就感，從而激發(fā)其閱讀的興趣，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。然而，這并不意味著教師盲目忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是在學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)時(shí)加入其中，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生解決較難思考的問(wèn)題。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯思維，教師必須要充分地激發(fā)出學(xué)生的思維，使得英語(yǔ)教學(xué)效率有效提高。如在進(jìn)行“Theme park”課堂教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)提出“Many entertainment facility is mentioned in the article.Can you enumerate and describe them?（文章中提到了許多的娛樂(lè)設(shè)施，你能夠列舉一些，并將它們描述出來(lái)嗎？）”引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中結(jié)合自己的思考，進(jìn)行深層閱讀。

五、對(duì)比中外文化差異提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)受到外來(lái)文化的影響。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)盲目傳授西方文化，而應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中有效地結(jié)合我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能夠比較中西文化的差異，只有對(duì)中西文化的理解和闡釋，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的文化思想。在新時(shí)代的教育背景下，通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到來(lái)自我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的魅力，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化要有著充足的自信，并對(duì)外來(lái)的西方文化保持著“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，合理地將中華傳統(tǒng)文化融進(jìn)教學(xué)中，使學(xué)生在討論的過(guò)程中受到健康文化的影響，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，有助于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提升，更好地展示出英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值。

綜上所述，在高中階段，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的組成部分。為確保更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)具有充分的了解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，采用合適閱讀教學(xué)方法可以讓高中階段的學(xué)生更好地理解閱讀與教學(xué)中的難點(diǎn)，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有效地鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)積極地采用多種方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，并積極地配合并開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)，從而有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。