核心素養(yǎng)下高中生物多元化評價探究

肖文英 福建省泉州第一中學(xué)

隨著新課程改革的實(shí)施與核心素養(yǎng)的提出，要求教師除了為學(xué)生傳授知識與技能，還要建立有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系，改變傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)選拔與甄別的評價現(xiàn)狀，切實(shí)發(fā)揮評價優(yōu)勢的作用，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)成效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。生物是高中教育重要學(xué)科之一，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情構(gòu)建多元化評價體系，基于公正、公平、客觀角度評價學(xué)生，并在此過程中收集學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，有效落實(shí)因材施教的目標(biāo)，促使各個層次學(xué)生均能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得高效發(fā)展，推動生物學(xué)科和教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。

一、多元化評價的內(nèi)涵及其特征

（一）內(nèi)涵

多元化評價即運(yùn)用多種方式全方位和全過程評價學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、個性特長、專業(yè)技能、學(xué)業(yè)成績、思想品德、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是實(shí)施評價的終極目的。換言之，多元化評價具有多層次性，例如評價內(nèi)容、評價主體、評價方式、評價目標(biāo)等多元化，根據(jù)評價目的與內(nèi)容進(jìn)行確定。

1.評價內(nèi)容多元化：涵蓋情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能、身心素質(zhì)等內(nèi)容評價?；A(chǔ)教育課程改革的基本精神是面向所有學(xué)生以及為推動學(xué)生全面以及終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多元評價內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，前者包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、運(yùn)動健康、審美表現(xiàn)；后者則為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)針對該學(xué)科所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生在不同階段需要理解和掌握的知識、技能。

2.評價主體多元化：即在評價過程中將學(xué)生互評、教師評價、自我評價、家長以及社會相關(guān)人士評價等相結(jié)合。毫無疑問，學(xué)習(xí)的主體對象為學(xué)生，除了要會正確且高效地學(xué)習(xí)，還需學(xué)會自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)以及主動規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟和選取符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)方式，只有持續(xù)提升學(xué)生主體評價意識并為其營造積極評價氛圍，才能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

3.評價方式多元化：即定性與定量、口頭與書面、課堂內(nèi)外以及過程與結(jié)果等相結(jié)合，基于多樣化和多角度評價學(xué)生學(xué)習(xí)。曾有教育工作者指出，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)的自信心。激勵性評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，發(fā)展學(xué)生個性。

4.目標(biāo)多元化：即在尊重學(xué)生對學(xué)科不同選擇與學(xué)生個體差異基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)，改變以往以一個標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的現(xiàn)狀。

教師只有在教學(xué)中靈活應(yīng)用評價才能調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（二）特征

多元化評價特征有以下幾個方面：1.評價即針對學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程，具有較強(qiáng)的針對性。2.評價重視學(xué)生個性是否在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，與此同時，倡導(dǎo)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。3.評價中除了評價生物教學(xué)本身，還應(yīng)基于綜合角度評價學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識、情感態(tài)度價值觀與探究能力。高中生物教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)出的合作交流、信息獲取與處理以及實(shí)驗(yàn)操作能力等展開綜合性評價，引領(lǐng)學(xué)生在此過程中充分認(rèn)識自身存在的優(yōu)勢和不足，提升學(xué)習(xí)效率。

二、在高中生物教學(xué)過程中實(shí)施多元化評價原則

（一）多元化原則：多元化原則即評價目標(biāo)、主體、內(nèi)容以及方式多元化。多元化評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生在組間溝通交流過程態(tài)度、行為表現(xiàn)、探究生物知識與問題過程以及運(yùn)用生物知識分析和解決實(shí)際問題的過程。教師在多元化評價學(xué)生課堂表現(xiàn)時需認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為表現(xiàn)，及時肯定和支持有價值和有意義的學(xué)習(xí)態(tài)度變化與行為表現(xiàn)，即使學(xué)生的部分行為表現(xiàn)脫離預(yù)期目標(biāo)，也要給予肯定。與此同時，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度等非智力因素進(jìn)行評價，注重評價學(xué)生的進(jìn)步與不足，由此以來才能實(shí)現(xiàn)公正、客觀評價。

（二）科學(xué)性原則：不同年齡段學(xué)生有著不同發(fā)展規(guī)律，高中生物教師在實(shí)施多元化評價時需充分考慮高中生認(rèn)知、特征與心理發(fā)展特征。例如高一學(xué)生剛從初中過渡而來，在初中階段學(xué)習(xí)過生物知識且具備相應(yīng)的基礎(chǔ)，此階段學(xué)生處于潛力與學(xué)習(xí)能力蓬勃發(fā)展的黃金期，故而在評價學(xué)生時可適當(dāng)傾向于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式等非智力因素與深層次學(xué)習(xí)行為，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生營造有利于發(fā)揮潛能的輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）發(fā)展性原則：基于核心素養(yǎng)背景下的高中生物多元化評價不單單重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更注重關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展需求、內(nèi)在潛能，促使學(xué)生認(rèn)識自我，重塑自信，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升與發(fā)展。高中生物教師需從傳統(tǒng)甄別式與選拔式評價理念走向多元化評價，強(qiáng)調(diào)評價發(fā)展性功能，為學(xué)生營造平等、民主的教學(xué)氛圍，由此以來才能更好地與學(xué)生溝通交流，充分了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義層面上的健康成長。

（四）可操作性原則：在高中生物教學(xué)開展多元化評價需考慮評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容實(shí)施可行性與否，若設(shè)計(jì)復(fù)雜評價過程或過于詳細(xì)評價內(nèi)容，以及采取煩瑣評價方式，不利于教師把控評價過程，影響課堂教學(xué)效率，故需基于實(shí)踐操作可行性層面設(shè)計(jì)評價體系。高中生物課堂評價的實(shí)踐性較強(qiáng)，該評價活動的價值體現(xiàn)在可操作性與可實(shí)施性，所以教師需設(shè)計(jì)全面評價內(nèi)容以及采取易被學(xué)生接受的評價方式，切實(shí)提升評價效果。

三、基于核心素養(yǎng)下高中生物多元化評價

（一）評價主體多元化

通常評價主體可分為教師、學(xué)生、家長、學(xué)校管理者，多個主體形成相互影響的評價制度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由于家長參與評價的難度較大，在實(shí)現(xiàn)評價主體多元化中多采取學(xué)生自評或互評以及教師評價方式。其中生物教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生自我評價，學(xué)生可邀請同伴評價自己。

自古以來，學(xué)以致用這句話就廣泛流行，即除了理解和掌握知識，還要學(xué)會應(yīng)用知識規(guī)律與技能分析和解決實(shí)際問題。高中生物教師在評價過程中除了要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還要重視為學(xué)生傳授應(yīng)用知識的一般規(guī)律，使學(xué)生的邏輯思維能力在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中得到提升。高中生經(jīng)歷初中階段學(xué)習(xí)后已掌握部分生物知識，但在解答難度較大的問題時還存在一定的困難，需要借助此類題目練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。例如當(dāng)學(xué)生掌握部分基本方程解題方法后，生物教師可指導(dǎo)學(xué)生思考是否在原有基礎(chǔ)上運(yùn)用其他方式巧妙解答使復(fù)雜抽象的題目轉(zhuǎn)化為簡單的題目。在此過程中先給予學(xué)生充足時間讓其思考，深化對所學(xué)知識的理解。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下雖然能解決眼前問題，若不能靈活應(yīng)用知識與解題技能，在未來解題中遇到相似問題時依舊會陷入困境，違背教育目的。對此，生物教師應(yīng)注重學(xué)生是否充分理解此類題目的解題思路，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情為其傳授解題方式，換言之，注重學(xué)生解題思路形成，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

針對上述教學(xué)活動就可讓學(xué)生自主評價和相互評價，在相互評價中多圍繞思考過程以及對所學(xué)生物知識的理解，有利于促使學(xué)生在評價中增強(qiáng)自我監(jiān)控與反思意識。與此同時，學(xué)生互評能促使學(xué)生提升評價自身與他人能力，促進(jìn)自我發(fā)展。不管采取學(xué)生自評或互評，教師在此過程中要扮演引導(dǎo)者、規(guī)劃者與評價者角色，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用的要求，師生共同提升和發(fā)展。

（二）評價方式多元化

1.實(shí)施過程性評價

過程性評價即根據(jù)評價對象將評價分為形成性評價與終結(jié)性評價兩大類型。形成性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識背景、原型、操作掌握情況，立足于能力，重點(diǎn)考查學(xué)生的基本技能。終結(jié)性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即對知識原理、結(jié)論、結(jié)果把握，在于考查學(xué)生基礎(chǔ)知識。上述兩種評價方式有著不同的側(cè)重點(diǎn)，師生在理論課上傾向于重視終結(jié)性評價，忽略過程。例如生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)原理、操作步驟、結(jié)果以及結(jié)論，忽略實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、合作能力以及操作規(guī)范等形成性環(huán)節(jié)。事實(shí)上，過程性評價與終結(jié)性評價相互補(bǔ)充，高中生物教師應(yīng)從多個方面實(shí)施過程性評價，任何有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及促使學(xué)生形成技能的環(huán)節(jié)均為過程性評價需要關(guān)注的重點(diǎn)。在生物實(shí)驗(yàn)過程性評價中需還原實(shí)驗(yàn)本身，所謂實(shí)驗(yàn)本身即科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)的操作要領(lǐng)、細(xì)節(jié)、數(shù)據(jù)處理、選材思慮、質(zhì)疑過程、合作意識等。過程性評價涉及面相對廣泛，操作難度較大，即教師需關(guān)注影響實(shí)驗(yàn)成功的因素，因?yàn)榻處煙o法在實(shí)驗(yàn)課中做到事無巨細(xì)，每節(jié)課可關(guān)注1～2個小細(xì)節(jié)，逐漸形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，最后對各個方面展開深入評價。生物教師除了要關(guān)注知識層面，還要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求細(xì)化操作規(guī)范，發(fā)揮評價作用，逐漸形成量化指標(biāo)。

以“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)課為例，本實(shí)驗(yàn)的操作性強(qiáng)，且具有較大難度，每個實(shí)驗(yàn)過程與步驟都會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。縱觀以往實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的失敗率較高，多和師生忽略實(shí)驗(yàn)操作以及細(xì)節(jié)因素有關(guān)。常言道“過程決定結(jié)果”，生物實(shí)驗(yàn)課也是如此。對于“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)而言，影響其成功的因素有實(shí)驗(yàn)溫度、洋蔥根尖培養(yǎng)、各個操作步驟、時間、顯微鏡使用、解離液配制或漂洗、壓片制作、染色液處理等多個環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已了解了該實(shí)驗(yàn)原理，同時預(yù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作步驟與實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。高中生物教師可改變以往講授實(shí)驗(yàn)原理與操作步驟的方式，則傾向于評價，即根據(jù)課前制定的評價量化表評價各個環(huán)節(jié)，例如是否正確滴加染色液、配制解離液時是否正確使用儀器，是否正確制作臨時裝片等，只有生物教師高度重視評價，學(xué)生才會重視實(shí)驗(yàn)操作過程。由于在過程性評價中關(guān)注的人員多、關(guān)注的細(xì)節(jié)多以及關(guān)注的事項(xiàng)多，教師難免會出現(xiàn)精力不足的現(xiàn)象，所以可適當(dāng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，充分關(guān)注每個學(xué)生是否正確和規(guī)范操作顯微鏡、在課后觀察學(xué)生清洗設(shè)備等細(xì)節(jié)。同時發(fā)揮小組合作互評作用，使學(xué)生充分認(rèn)識自身優(yōu)勢和存在不足，盡可能減少失誤。借助班級展覽墻展示學(xué)生的優(yōu)秀成果，及時鼓勵和表揚(yáng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)出彩的學(xué)生，借助上述方式實(shí)現(xiàn)全面且深入的教學(xué)評價。

2.觀察法

觀察法即觀察者參與觀察對象中，運(yùn)用感官或觀察儀器詳細(xì)觀察和記錄觀察對象語言、表情、行為活動以及展現(xiàn)出的思想感情，運(yùn)用經(jīng)觀察所得到的資料對觀察對象某種特征進(jìn)行分析。教師所運(yùn)用的觀察法能收集到豐富、全面且真實(shí)信息，更能了解到其他內(nèi)容，為優(yōu)化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例，該章節(jié)知識點(diǎn)基于孟德爾兩大遺傳定律發(fā)現(xiàn)展開，由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)基因和減數(shù)分裂等知識，在理解該知識時不可避免會出現(xiàn)困難，需要生物教師先梳理知識，結(jié)合假說—演繹過程設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地思考學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”時，先提出孟德爾在實(shí)驗(yàn)中選取純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆進(jìn)行雜交，無論正交或反交，子一代（F1）均為高莖。緊接著設(shè)置以下問題：①大家對于上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象有何疑問？②孟德爾針對此提出哪些問題？③F1自交產(chǎn)生的子二代F2中除了有高莖豌豆，還有矮莖豌豆，為什么矮莖性狀從無到有？其中是否隱藏某種必然規(guī)律？孟德爾針對上述情況提出以下見解：并非豌豆矮莖性狀消失，則是高莖性狀掩蓋矮莖，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析得出3∶1 的高矮莖性狀分離比，請問這種現(xiàn)象是偶然嗎？該如何證明？通過設(shè)置嚴(yán)密邏輯問題鍛煉學(xué)生科學(xué)思維，并學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說，逐漸形成良好科學(xué)思維與習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

生物教師在上述教學(xué)方式中可通過問題觀察學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。著名教育家葉圣陶先生曾言，教師不單單要傳授知識，還要善于引導(dǎo)，基于啟發(fā)思維設(shè)計(jì)問題。啟發(fā)性問題強(qiáng)調(diào)“問”，教師根據(jù)知識內(nèi)容設(shè)置循序漸進(jìn)的問題，啟發(fā)學(xué)生思維。設(shè)計(jì)精細(xì)化問題能使學(xué)生思維更具有深刻性，突破表面現(xiàn)象影響，深入思考和分析某一現(xiàn)象并在此基礎(chǔ)上提出新問題，經(jīng)合理猜想后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，挖掘現(xiàn)象背后特征并得出結(jié)論，使演繹與推理能力得到發(fā)展。通過觀察學(xué)生面部表情了解其學(xué)情，便于有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，改善教學(xué)存在的不足，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，提升生物教學(xué)效率和質(zhì)量。

總之，基于核心素養(yǎng)下高中生物多元化評價應(yīng)滿足促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展以及社會期待發(fā)展目標(biāo)。每個學(xué)生都是一個相對獨(dú)立的個體，涵蓋無窮潛力，教育的意義在于點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的才能和天賦。現(xiàn)代教育評價應(yīng)幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升和發(fā)展，唯有促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展才能科學(xué)與正確評價。高中生物教師在評價中引領(lǐng)學(xué)生深入理解所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生挖掘知識深層次內(nèi)涵的興趣，切實(shí)提升生物教學(xué)效率和質(zhì)量，對學(xué)生未來發(fā)展與核心素養(yǎng)目標(biāo)落成有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。