核心素養(yǎng)在高中地理教學中的滲透

廖彬 福建省莆田第四中學

注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，有效提升學業(yè)質(zhì)量，這兩方面的有效落實已成為當前我國教育改革的主旋律。修訂后的《普通高中地理課程標準》為“學、評、教”提供了具體依據(jù)。對于高中地理這門學科來說，要構(gòu)建具有時代性、可操作性的核心素養(yǎng)體系，教師要深刻把握教學的廣度和深度，在教學中兼顧地理學科本位，健全學生人格，構(gòu)建高效的高中地理課堂。

學科核心素養(yǎng)不僅是教學的目標，也是考試評價的重要依據(jù)，將深刻影響高中各學科課堂教學理念和模式的變革。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理學是自然科學與社會科學的交叉，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點。

高中地理核心素養(yǎng)涵蓋了多方面的內(nèi)容，如地理思想、地理知識等，它具有動態(tài)性。在不同學段，地理學科素養(yǎng)也是不同的。高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標是：要考慮學生的高考需求和個人發(fā)展需求。根據(jù)當前高考要求和實際教學情況，學生要善于運用所學的知識、方法和技能分析解決生活、學習中的地理問題，養(yǎng)成科學的可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境觀、世界觀。

在核心素養(yǎng)的構(gòu)成上，學生解決地理問題的能力要以地理基本理論、原理為基礎(chǔ)，這就要求他們要有主動學習地理的意識，面對生活中的地理問題，會運用所學的知識分析問題的規(guī)律，找到解決問題的辦法。高中地理核心能力的形成包括正確的世界觀、人地觀念、核心地理方法和技能、核心地理知識等。學生要獲取和解讀地理信息、調(diào)動運用地理知識、描繪和闡述地理現(xiàn)象、論證和探討地理問題。

高中地理中的核心素養(yǎng)彼此聯(lián)系、不可分割。其中，人地協(xié)調(diào)觀是地理課程的核心，它包括許多方面，如發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀等。區(qū)域性和綜合性是地理學研究的兩大特點。

二、地理核心素養(yǎng)在高中教材中的體現(xiàn)

地理核心素養(yǎng)是新課標中的一大亮點。新版地理教材是在新課標使用背景下編寫審核的，其內(nèi)容體現(xiàn)著地理核心素養(yǎng)。

（一）人地協(xié)調(diào)觀的體現(xiàn)

在地理學中，人地關(guān)系指的是人類要用正確的價值觀念對待環(huán)境，這一觀念成為整個高中地理課程中的一條主線。人地協(xié)調(diào)觀包括三個方面，即人類對地理環(huán)境的作用、地理環(huán)境對人造成的影響、人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)相處。其中，教材中有許多具體的案例能綜合體現(xiàn)這三個方面。

在人類對地理環(huán)境的作用上，人教版的教科書中有許多知識是引導學生了解地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系。在人教版必修一第三章中的“如何利用南極冰山解決阿拉伯的缺水問題”中，教師可引導學生了解南極冰山中人類做了哪些事情解決了阿拉伯的缺水問題，教科書中注重人地協(xié)調(diào)、關(guān)注人地關(guān)系的知識有很多，目標是培養(yǎng)學生正確的人地理念，了解如何科學處理人地關(guān)系的矛盾。教材中有許多具體的案例，這能讓學生充分了解人地關(guān)系，在不傷害自然價值的前提下獲得文化價值，實現(xiàn)雙贏目標。

（二）綜合思維的體現(xiàn)

綜合思維指的是學生在學習地理知識時，能運用綜合的觀點，養(yǎng)成思維的意識，在看待地理事物時，能從綜合視角來分析，了解地理各要素間的相互關(guān)系，能夠應用所學知識闡述和解釋地理事物發(fā)生的原因、過程，能夠全方位、多角度地觀察地理環(huán)境的特點，在看待地理問題時會運用辯證的思維。

地理綜合思維可簡要概括為三個方面，即地方綜合、時空綜合、要素綜合，這三個方面在人教版的教材中都有充分體現(xiàn)。例如，教材中的自然災害、植被與土壤等，這些主題雖然從內(nèi)容上看屬于地理要素，但各要素之間有著緊密的關(guān)系，能夠綜合體現(xiàn)地方、時空、要素三方面。

教科書中的綜合思維有著遞進性的特點，這三個要素是螺旋式上升的。例如，在“土壤”中，先論述了土壤的形成條件、形成過程，地理事物、時空變化的特征也能從中展現(xiàn)出來；最后論述了土壤在不同地域有著不同的類型，展現(xiàn)了地理環(huán)境具有區(qū)域性的特點。

教材中通過問題研究這一形式滲透綜合思維，向?qū)W生提出許多相關(guān)的問題，讓他們從多角度分析地理現(xiàn)象和事物，能在看待人地關(guān)系問題時堅持一分為二的觀點。例如，人教版必修二第一章中設計了“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”這一問題，讓學生了解農(nóng)民工這一群體對社會作出的貢獻以及當前面臨的問題，然后讓學生討論分析解決這一問題的辦法。

（三）區(qū)域認知的體現(xiàn)

區(qū)域認知是指運用空間區(qū)域的觀點提升思維能力，是學生認識這一現(xiàn)象的基本方法。地理環(huán)境豐富多樣，區(qū)域類型復雜。學生擁有良好的區(qū)域認知能力，能夠很好地觀察地理現(xiàn)象和事物的空間格局，能夠運用多種方式認識區(qū)域，如區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域比較，能對區(qū)域的發(fā)展和現(xiàn)狀進行評價。

區(qū)域認知在探索空間規(guī)律、空間秩序等方面發(fā)揮著積極作用，此目標可通過空間區(qū)域的維度來實現(xiàn)，這種方式在教科書中也有所體現(xiàn)。例如，人教版的必修一是對自然地理的探尋，必修二是對人文地理現(xiàn)象的探尋。教科書中的這些知識闡述了它的形成元素及區(qū)域特性，學生可從區(qū)域視角了解地理問題、地理要素的演變和空間格局。教科書中人口的分布、植被和土壤的分布、交通運輸布局的分布，這些都能體現(xiàn)區(qū)域認知的要求。

（四）地理實踐力的體現(xiàn)

學習地理的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。地理實踐力指的是學生在調(diào)查、考察地理實踐活動中所形成的行動能力。教師在教學中可帶領(lǐng)學生進入到真實的地理世界中，讓學生從中感悟、體驗、觀察地理問題和現(xiàn)象，與其進行互動，從而鍛煉自身的能力，提升責任感和情懷。

人教版的高中地理教材中充分體現(xiàn)了地理的實踐性，如在必修二第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中專門設置了問題研究：綠色食品知多少。教材中滲透了綠色食品的考察方法，為學生選擇綠色食品提供了依據(jù)。任務是讓學生對當?shù)鼐G色食品市場做調(diào)查，并能初步判斷綠色食品。這其中就體現(xiàn)了地理實踐力。

三、高中地理教學中落實核心素養(yǎng)的對策

（一）理解地理內(nèi)涵，設計核心素養(yǎng)教學目標

教學目標能指引教學方向，展現(xiàn)預期學習效果，引導教師選擇教學方法，完成教學結(jié)果的評價、測量，激勵學生。在教學設計中，教學目標設計占有較大的比重，會對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，還關(guān)系著課程目標能否最終達成。課程中指出，地理學科核心素養(yǎng)能整合三維目標，集中體現(xiàn)育人精神。這為教師設計教學目標提供了參考路徑。在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)中，三層結(jié)構(gòu)是不容忽視的，第一層是“雙基”，展現(xiàn)的是基本技能和基本知識；第二層是解決問題，展現(xiàn)的是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中所使用的基本方法；第三層是學科思維，指的是在學習地理這門學科中產(chǎn)生的認識、體驗、內(nèi)化等情感，可讓學生形成相應的價值觀和思維方法，從而對這門學科產(chǎn)生科學的世界觀和方法論。在核心素養(yǎng)的背景下，教師設計的教學目標要體現(xiàn)三層結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵：在目標中體現(xiàn)學科思維、問題解決過程、“雙基”等。

以《河流地貌的發(fā)育》為例，在本節(jié)課的教學中，教師可將教學目標設定為運用圖片、視頻或野外探究等方式了解河流的地貌描述、景觀的特點；解決課本中提到的問題；能識別河流地貌的類型，能對地貌景觀的特點進行描述；結(jié)合實際案例了解人類生產(chǎn)生活與河流地貌的關(guān)系，培養(yǎng)地理實踐力，提升人地協(xié)調(diào)意識。

（二）創(chuàng)設真實情境，深度融合核心素養(yǎng)

不同于其他學科，地理在生活中隨處可見。因此，核心素養(yǎng)視角下高中地理高效課堂的構(gòu)建應深入聯(lián)系實際生活。

人類的活動要有相應的環(huán)境，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也需要構(gòu)建具體的情境。核心素養(yǎng)與情境是不可分割的，學生在具體的情境中能夠調(diào)動所學知識，激發(fā)學習動機。情境理論中提出，有效的學習需要真實的情境。在以往的高中地理教學中，教師往往忽視了情境的創(chuàng)設，只是將抽象的地理知識傳授給學生，沒有重視知識背后的應用價值和社會意識。在這種情況下，學生獲得的往往是抽象的地理概念和原理，無法將學到的知識運用到現(xiàn)實生活中，無法實現(xiàn)知識的運用和遷移。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，創(chuàng)設真實的情境是必要的。在高中地理教學中，教師可創(chuàng)設多種類型的情境，如生產(chǎn)情境、生活情境、問題情境，引導學生在真實的情境中解決問題，提升他們的地理素養(yǎng)。教師可根據(jù)教科書創(chuàng)設問題情境，讓學生投入其中，進行互動，在創(chuàng)設問題情境中有效落實核心素養(yǎng)。

以人教版高三地理選修五第三章第一節(jié)《自然災害的監(jiān)測與防御》為例，在教學中，教師可提出“救災物資儲存庫要建在哪里”這一問題，并創(chuàng)設相應的情境，引導學生從社會經(jīng)濟因素和自然因素等方面分析影響救災儲存庫的分布，讓學生根據(jù)當前救災儲存庫的分布情況，了解救災儲存庫的分布特點，從而提升區(qū)域認知能力。教師創(chuàng)設的情境還能引導學生了解在自然災害面前，人們采取哪些方式來防災、減災，讓他們懂得尊重自然的必要性，幫助他們樹立人與自然和諧相處的價值觀。

（三）根據(jù)課本，構(gòu)建核心素養(yǎng)的問題鏈

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設計問題，學生在求解問題的過程中，可獲得高階思維能力；教師根據(jù)學情設計問題鏈，引導學生創(chuàng)造性地解決問題，深刻理解教材中的內(nèi)容；教師也可以將其中的知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、層次分明的教學問題，引導學生根據(jù)問題去探究和思考地理知識。

以人教版高三地理選修五第二章第二節(jié)《中國的地質(zhì)災害》為例，教師在教學中可設計以下的問題鏈：（1）你知道什么是震中、震源、震源深度嗎？（2）什么是烈度震級？影響它的因素有哪些？（3）世界上哪些地區(qū)容易發(fā)生地震，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？（4）我國地震頻發(fā)的地區(qū)有哪些？在回答問題前，教師可引導學生觀看相應的圖片和視頻，讓他們了解地震及地震帶來的災害，并學會歸類。教師設計的問題要體現(xiàn)遞進性和層次性，能有效激活學生的思維。這也是落實核心素養(yǎng)的一種有效方式。

（四）挖掘活動素材，落實地理實踐力

地理實踐力強調(diào)學生要具備行動能力。新課改中明確指出了地理實踐力的培養(yǎng)目標：第一，學生能夠在社會、野外等環(huán)境中運用地理工具和所學知識通過觀察、調(diào)查、實驗手段獲取信息，能通過嘗試、探索解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題，具備良好的行動能力和活動策劃能力。

地理實踐力的內(nèi)隱性體現(xiàn)在學生的意志品格、科學精神上，外顯性體現(xiàn)在學生從實踐活動中獲得的方法和技能，是應對現(xiàn)實問題的能力。教師在培養(yǎng)學生地理實踐力時，可組織實踐活動，引導學生親自體驗，磨煉他們的意志，培養(yǎng)他們的行動意識。例如，教師可引導學生去大自然中感受河流、山川、湖泊，感悟其中的地貌之美，激發(fā)他們的行動意識，讓他們從實踐活動中鍛煉意志品質(zhì)。另外，教師還要培養(yǎng)學生的地理實踐技能，要善于利用教科書中的活動素材，設計實踐活動。以《大氣受熱過程》為例，教師在教學中可設計大氣熱力環(huán)流的實驗，向?qū)W生先演示相關(guān)的器材，如酒精燈、玻璃鋼等，讓他們觀察煙氣的流動方向，認識和掌握其中的現(xiàn)象，理解教材中的知識。

（五）發(fā)揮評價功能，促進學生發(fā)展

評價是課程標準和課堂教學之間的橋梁，能用評價引領(lǐng)課堂教學變革。評價，一方面要為學校實施素質(zhì)教育、貫徹課程標準、改進教學服務；另一方面要充分發(fā)揮工具的診查功能、導向功能，把握教學的思想和方法，培養(yǎng)學生的地理學科核心能力。

課程評價的主要功能是促進學生學習，改善教師教學，達成教學目標。所以，教師在教學設計中應該重視教學目標的制定，尋找為達成教學目標而采用的評價手段。

地理學習評價除了書面測驗、口頭表達、作業(yè)等常用評價方式外，還要注意觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現(xiàn)與反應，并給予必要、及時、適當?shù)墓膭钚栽u價和指導性評價。準確把握地理學科核心素養(yǎng)的水平劃分，以學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，形成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學習評價體系，科學測評學生的認知水平以及價值判斷能力、思維能力、實踐能力等的水平，全面反映學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主陣地在課堂，高中地理教師應立足教學實際，踐行“立德樹人”的教育目標，探索培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的有效途徑，切實將地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的教學中，努力為學生的長遠發(fā)展奠基，為學生的終身發(fā)展服務。