基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐
——以安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張春平

(安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，河南 安陽 455008)

2019年5月教育部辦公廳《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》指出，引導(dǎo)校企積極開展學(xué)徒培養(yǎng)，全面推廣校企雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，成為職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的重要方向。在推廣實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，不同產(chǎn)業(yè)和專業(yè)背景的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式不盡相同，不能完全照搬照抄現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的典型案例。在借鑒成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合市場對(duì)專業(yè)人才的需要、專業(yè)的特點(diǎn)，探索適合專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的特色現(xiàn)代學(xué)徒制，是職業(yè)院校全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施困境

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企協(xié)同育人的新型人才培養(yǎng)模式[1]。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，在推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)時(shí)，由于行業(yè)的特性一定程度上限制了學(xué)徒培養(yǎng)的順利實(shí)施。其一高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向中小微企業(yè)，這些企業(yè)會(huì)計(jì)崗位所需人數(shù)有限，人員相對(duì)固定，無法持續(xù)提供足夠的實(shí)習(xí)崗位和經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)師傅，部分學(xué)生找不到合適的對(duì)口工作進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)；其二會(huì)計(jì)工作會(huì)涉及企業(yè)的一些重要數(shù)據(jù)和關(guān)鍵信息，這些往往屬于企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，企業(yè)不愿讓學(xué)生接觸這些敏感信息，使得學(xué)生企業(yè)實(shí)踐流于形式；其三高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)還存在人才培育和市場需求“兩張皮”的問題，學(xué)生的崗位職業(yè)技能參差不齊，企業(yè)的會(huì)計(jì)工作特別是涉稅業(yè)務(wù)，國家處罰力度越來越剛性，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生直接參與企業(yè)的會(huì)計(jì)工作也有顧慮。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展在推進(jìn)校企合作過程中，企業(yè)參與積極性不高，合作深度不夠，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣往往流于形式，未能取得預(yù)期效果[2]。

二、工作室是實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效途徑

(一)工作室的內(nèi)涵

工作室(studio)教學(xué)模式起源于20世紀(jì)初德國的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，最初以藝術(shù)創(chuàng)作“作坊”為雛形，培養(yǎng)既有豐富理論知識(shí)又有精湛技能的復(fù)合型人才，逐步形成并發(fā)展為融理論教學(xué)與技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)模式[3]。王燕界定了工作室的定義[4]，工作室是一個(gè)創(chuàng)意的生產(chǎn)和工作的空間，將教學(xué)融入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在某種程度上與“校中廠”概念相關(guān)。

隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，在辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式上不斷創(chuàng)新，新的教學(xué)理念、模式和方法不斷呈現(xiàn)，工作室教學(xué)模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式。2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，鼓勵(lì)技術(shù)技能大師建立工作室，擔(dān)任職業(yè)院校兼職老師；2019年3月教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校應(yīng)多舉措吸引企業(yè)聯(lián)合建設(shè)企業(yè)工作室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地。在這樣的背景下，職業(yè)院校以工作室為載體，引企入校，創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)人才培養(yǎng)、教學(xué)研究、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方面的深度合作，開展基于工作室為載體的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的實(shí)踐與探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作崗位對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)生可以在校內(nèi)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)一線生產(chǎn)崗位的知識(shí)和技能，提升職業(yè)能力的適應(yīng)性和針對(duì)性。

(二)基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性

安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系從2018年開始，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)訓(xùn)難、實(shí)習(xí)難”的困境，積極探索校企聯(lián)合育人的現(xiàn)代學(xué)徒制。根據(jù)廣泛的市場調(diào)研，遴選專業(yè)對(duì)口、有社會(huì)責(zé)任心的優(yōu)秀企業(yè)入駐校園。大型企業(yè)招聘人才主要面向本科及以上學(xué)歷，高職學(xué)生就業(yè)聚焦于中小微企業(yè)，一般行業(yè)的中小微企業(yè)會(huì)計(jì)崗位有限，因此把合作目標(biāo)定位為本區(qū)域的會(huì)計(jì)師事務(wù)所。其一會(huì)計(jì)事務(wù)所承接本區(qū)域數(shù)十家、幾百家中小微企業(yè)的代理記賬、報(bào)稅、審計(jì)、財(cái)務(wù)咨詢、納稅籌劃等業(yè)務(wù)，充足的業(yè)務(wù)量可以滿足高職院校實(shí)踐教學(xué)；其二會(huì)計(jì)事務(wù)所有技能精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的注冊會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等行業(yè)領(lǐng)軍人才；其三會(huì)計(jì)事務(wù)所承接業(yè)務(wù)時(shí)，往往時(shí)間緊、任務(wù)重、人手有限，需要額外的會(huì)計(jì)人員。校企優(yōu)勢互補(bǔ)，既提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營效益，互惠互利，共建校企命運(yùn)共同體。事務(wù)所、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生通過協(xié)議，明確權(quán)利和義務(wù)，共建集辦公與教學(xué)于一體的會(huì)計(jì)工作室，學(xué)校免費(fèi)提供場所、設(shè)備等辦公設(shè)施，企業(yè)選派經(jīng)驗(yàn)豐富、德才兼?zhèn)?、善溝通的技能大師進(jìn)入工作室，為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提供了人力資源和物質(zhì)保障。安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2019年先后與河南華泰會(huì)計(jì)事務(wù)所、河南四方會(huì)計(jì)事務(wù)所等多家事務(wù)所簽訂協(xié)議，建立工作室模式下的現(xiàn)代學(xué)徒育人機(jī)制。

三、基于會(huì)計(jì)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以會(huì)計(jì)工作室為校企深度合作的載體，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式進(jìn)行探索和實(shí)踐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，在課程體系、教學(xué)方法、考核體系等方面進(jìn)行改革，有效解決學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，是推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。

(一)成立會(huì)計(jì)工作室

會(huì)計(jì)工作室人員由企業(yè)師傅、學(xué)校專職教師、在校學(xué)生組成，按照企業(yè)財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境設(shè)計(jì)布局，進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)、技能競賽指導(dǎo)等，開展代理記賬、審計(jì)、財(cái)稅咨詢、納稅籌劃等業(yè)務(wù)。工作室是聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁，企業(yè)是市場需求側(cè)，根據(jù)所需人才直接參與人才培養(yǎng)；學(xué)校結(jié)合企業(yè)的需求培養(yǎng)適合企業(yè)的高素質(zhì)技能人才；學(xué)生在學(xué)校零距離接觸企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，在企業(yè)師傅和學(xué)校教師的雙重指導(dǎo)下，完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。工作室的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)供給側(cè)和市場需求側(cè)的深度融合。

1.企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

企業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由企業(yè)的專業(yè)骨干和技術(shù)能手組成，要有良好的職業(yè)道德、精湛的技能水平和一定的教育教學(xué)能力，具有中級(jí)及以上職稱，10年以上的財(cái)會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的溝通和語言表達(dá)能力。安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后聘請(qǐng)10余名會(huì)計(jì)行業(yè)領(lǐng)軍人才為學(xué)徒制師傅，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)師傅將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范和文化引入專業(yè)教學(xué)。此外，師傅是行業(yè)精英、崗位能手，師傅的身體力行、率先垂范、精益求精的工匠精神，對(duì)學(xué)徒起到耳濡目染、潛移默化的作用，能夠使學(xué)徒養(yǎng)成追求卓越、勤奮、認(rèn)真、敬業(yè)的職業(yè)道德，成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的會(huì)計(jì)人才。

2.學(xué)習(xí)場所和設(shè)施

李秉德教授認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式的順利實(shí)施有著舉足輕重的影響[5]。會(huì)計(jì)工作室按照公司財(cái)務(wù)部門的工作場景進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置，分為三個(gè)功能區(qū)：工作區(qū)、培訓(xùn)會(huì)議區(qū)、客戶接待區(qū)。工作區(qū)的基本條件：一是不少于50個(gè)工位，每個(gè)工位配置一臺(tái)電腦，安裝財(cái)務(wù)軟件及其他教學(xué)軟件；二是數(shù)量足夠的辦公設(shè)備，例如能開具發(fā)票的針式打印機(jī)、掃描儀等；三是網(wǎng)絡(luò)暢通，保證學(xué)徒有良好的交流和學(xué)習(xí)環(huán)境。培訓(xùn)會(huì)議區(qū)應(yīng)配備桌椅、投影儀、玻璃白板等。客戶接待區(qū)應(yīng)配有沙發(fā)、茶幾、茶具等，并將企業(yè)工作制度、勞動(dòng)紀(jì)律、服務(wù)規(guī)范、會(huì)計(jì)制度、崗位職責(zé)等優(yōu)秀企業(yè)文化懸掛于墻上。工作室應(yīng)按照企業(yè)財(cái)務(wù)部門規(guī)范進(jìn)行管理，學(xué)生著裝整潔、大方、得體，掛牌考勤上崗，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境與企業(yè)文化氛圍中提升職場適應(yīng)性。

3.教學(xué)資源

工作室的教學(xué)資源來源于經(jīng)過整合、加工的會(huì)計(jì)事務(wù)所業(yè)務(wù)，包括特色教學(xué)教材、課件、教學(xué)視頻、企業(yè)脫敏案例和項(xiàng)目任務(wù)等。會(huì)計(jì)師事務(wù)所的財(cái)稅服務(wù)、產(chǎn)業(yè)案例、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)、企業(yè)運(yùn)營和企業(yè)案例，都是實(shí)踐教學(xué)最好的素材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長特點(diǎn)，校企雙導(dǎo)師通過崗位工作任務(wù)聯(lián)合開發(fā)適合提升學(xué)生能力的教學(xué)素材和教學(xué)案例，形成工作手冊式活頁教材，并上傳至教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)師、學(xué)徒利用電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)線上線下隨時(shí)都可暢通交流，營造開放、不受時(shí)間限制的學(xué)習(xí)交流氛圍。

(二)構(gòu)建“一中心、二主體、三階段、四角色”人才培養(yǎng)方案

校企協(xié)同制定面向市場、適合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[6]，基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式。安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過對(duì)本區(qū)域大中型招聘會(huì)、行業(yè)企業(yè)、兄弟院校調(diào)研，以校企互融為基石，以崗位育人為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才為落腳點(diǎn)，構(gòu)建“一中心、二主體、三階段、四角色”基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

“一中心”就是凸顯學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為中心，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才?！岸黧w”是在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才過程中，有兩個(gè)主體——學(xué)校和企業(yè)、兩個(gè)導(dǎo)師——教師和師傅共同參與培養(yǎng)學(xué)生的全過程，協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)理論和實(shí)踐課程，編制教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理?！叭A段”是根據(jù)人才成長規(guī)律，結(jié)合高職教學(xué)特征，實(shí)行“1+1+1”三階段培養(yǎng)制。第一學(xué)年以理論知識(shí)為主，進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)基本技能的訓(xùn)練。第二學(xué)年以工學(xué)交替的形式，邊理論邊實(shí)踐，完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在工作室以“師帶徒”模式開展實(shí)踐教學(xué)。第三學(xué)年跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，由師傅提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)推薦等，在工作室先進(jìn)行崗位培訓(xùn)，合格后上崗實(shí)習(xí)?！八慕巧笔侵笇W(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，經(jīng)過學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工四個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)，最終成為一個(gè)合格的員工。

(三)共創(chuàng)師帶徒“三段三階層”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)以工作室承接的業(yè)務(wù)為主要教學(xué)素材展開，采取“三段三階層”遞進(jìn)式，以“認(rèn)崗—輪崗—頂崗”三階段進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“基本技能—專項(xiàng)技能—綜合技能”三個(gè)階層遞進(jìn)的技能飛躍，完成學(xué)生由“學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的蛻變。

第一階段：認(rèn)崗實(shí)習(xí)，安排在第一學(xué)期開學(xué)初，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家舉辦會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)劃專題講座，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展有一定的了解。安排學(xué)生到工作室進(jìn)行參觀、觀摩和職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：輪崗實(shí)習(xí)，安排在第一學(xué)期至第五學(xué)期，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的學(xué)徒制模式。第一學(xué)期至第二學(xué)期，提升基本技能，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，每學(xué)期根據(jù)課程進(jìn)度安排二至三周的實(shí)訓(xùn)，育訓(xùn)結(jié)合。第二至第四學(xué)期，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的課程進(jìn)度和對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行技能訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，進(jìn)入工作室開始會(huì)計(jì)崗位工作訓(xùn)練，從建賬、填制憑證、記賬憑證、登記賬簿到編制報(bào)表，整個(gè)流程中師傅全程指導(dǎo)。會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教材采用工作手冊式，是由校企根據(jù)真實(shí)業(yè)務(wù)聯(lián)合開發(fā)，教材內(nèi)容與職業(yè)工作崗位真正銜接，使學(xué)生更清晰掌握崗位的職責(zé)。這個(gè)階段學(xué)生相繼學(xué)完成本會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)、審計(jì)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析等課程，也完成成本會(huì)計(jì)崗位、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位、審計(jì)崗位、數(shù)據(jù)工程師崗位的訓(xùn)練。第五學(xué)期跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生被安排在不同崗位，在師傅的指導(dǎo)下獨(dú)立完成崗位工作任務(wù)，考核合格后進(jìn)入下一崗位輪訓(xùn)。通過多崗位的實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多崗位知識(shí)和技能的融會(huì)貫通，提升綜合職業(yè)能力。經(jīng)過本階段的專崗訓(xùn)練和跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的綜合技能和綜合素養(yǎng)得到極大提升，職業(yè)能力已經(jīng)形成，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)徒到準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)變。

第三階段：頂崗實(shí)習(xí)，安排在第六學(xué)期，提升學(xué)生的崗位勝任能力和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)。學(xué)生安排在相應(yīng)的崗位，相對(duì)獨(dú)立參與實(shí)際工作。頂崗實(shí)習(xí)是工作室的學(xué)徒從公司準(zhǔn)員工向員工過渡，學(xué)生可以獨(dú)立完成工作室承接的業(yè)務(wù)，師傅的職責(zé)更多的是對(duì)學(xué)徒工作進(jìn)行審核和監(jiān)督。

(四)采用企業(yè)課堂、上班式教學(xué)方法

工作室以“真環(huán)境、真項(xiàng)目、真崗位”展開實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)課堂是以職場標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，工作室就是辦公室，師傅來自一線的行業(yè)專家，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。采用企業(yè)通用的財(cái)務(wù)軟件，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為經(jīng)過脫敏、加工的企業(yè)案例，讓學(xué)生在一線工作環(huán)境中進(jìn)行真賬實(shí)操的實(shí)戰(zhàn)演練。例如，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)用自編的校本教材，四人一組，采用用友U8V10.1軟件，在師傅指導(dǎo)下完成出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位的工作，每組學(xué)生完成一個(gè)崗位工作后，再輪換崗位，確保每一名學(xué)生都能熟練掌握四個(gè)崗位的知識(shí)和技能。

上班式課堂是讓學(xué)生直接參加工作室的生產(chǎn)項(xiàng)目，要求學(xué)生上課就是上班，上班就是學(xué)習(xí)。采取企業(yè)化的管理模式，學(xué)生的作業(yè)面對(duì)的是客戶，出現(xiàn)質(zhì)量問題出現(xiàn)投訴，會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的敬畏心和責(zé)任心，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和精益求精的工作精神。例如，頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生要相對(duì)獨(dú)立地完成工作室承接的中小企業(yè)的代理記賬業(yè)務(wù)或納稅申報(bào)等工作，每周召開一次工作情況匯報(bào)會(huì)，師傅對(duì)學(xué)生工作完成的數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，考核成績計(jì)入學(xué)生的工作業(yè)績，并以此進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

(五)建立與學(xué)徒制相適應(yīng)的多元考核評(píng)價(jià)體系

為保證現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量，校企聯(lián)合制定考核評(píng)價(jià)體系，將課程考核和學(xué)徒考核相結(jié)合，建立以雙導(dǎo)師為主導(dǎo)，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)廣泛參與的多元評(píng)價(jià)和考核體系，以學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。一是課程考核。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，修滿該課程的學(xué)分后才能通過考核。二是獲取初級(jí)會(huì)計(jì)師證書。學(xué)生在校期間通過初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的，可以免修初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法課程，直接兌換相應(yīng)課程學(xué)分。三是獲取1+X職業(yè)技能等級(jí)證書。免修相應(yīng)的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)等級(jí)證書的相互融通。例如，通過新道公司業(yè)財(cái)一體化信息化應(yīng)用技能等級(jí)證書的可以直接兌換會(huì)計(jì)信息化課程學(xué)分。四是獲得技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)。例如，全國會(huì)計(jì)級(jí)技能大賽、全國ERP沙盤模擬大賽、大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，獲獎(jiǎng)的學(xué)生可以免修相應(yīng)課程。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)學(xué)徒教育相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。在高職院校如火如荼推廣和實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，探索工作室模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制，是職業(yè)院校深化校企深度合作，提高人才質(zhì)量的新舉措，工作室以“師帶徒”形式組織實(shí)踐教學(xué)，在“真環(huán)境、真項(xiàng)目、真崗位”模式下，開展企業(yè)課堂式教學(xué)、上班式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)工作室就是辦公室，學(xué)生上課就是上班、上班就是學(xué)習(xí)，從學(xué)徒轉(zhuǎn)變?yōu)楣镜臏?zhǔn)員工、員工，畢業(yè)就可就業(yè)，從而打破困擾高職教育產(chǎn)教分離的困境，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈的有機(jī)銜接。