基于“1+X”制度下職業(yè)本科汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究

戚金鳳，羅國(guó)榮

(廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué) 自動(dòng)化工程學(xué)院，廣州 510550)

引言

國(guó)務(wù)院于2019年1月24日印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》指出“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，并在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作[1]，其目的是為職業(yè)教育的發(fā)展提供指引，試點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是學(xué)校全方位的深度改革，通過(guò)此方案改革職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，重組實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、提升師資隊(duì)伍，重構(gòu)課程體系等實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與教學(xué)的深度融合，促使職業(yè)教育面向現(xiàn)代化。職業(yè)本科的宗旨是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理等一線的職業(yè)型人才，本質(zhì)屬性是體現(xiàn)“職業(yè)性”[2]，但當(dāng)前，職業(yè)本科課程體系普遍還處于傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)能達(dá)到社會(huì)崗位需求目標(biāo)，培養(yǎng)方式?jīng)]能與時(shí)俱進(jìn)。本文在明確汽車服務(wù)工程職業(yè)本科人才培養(yǎng)發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，遵循汽車服務(wù)工程專業(yè)課程建設(shè)的原則，將社會(huì)認(rèn)可度高的“X”證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容融入到職業(yè)本科汽車服務(wù)工程專業(yè)課程體系中，以此改進(jìn)課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教學(xué)改革，促使職業(yè)本科人才培養(yǎng)與社會(huì)需求目標(biāo)相一致，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、明確人才培養(yǎng)發(fā)展新要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于汽車產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)人工智能、大數(shù)據(jù)、智能車聯(lián)網(wǎng)、新能源汽車技術(shù)等已經(jīng)成為應(yīng)用技術(shù)，在新形勢(shì)下社會(huì)也逼切需要大量技術(shù)技能型人才，因此社會(huì)對(duì)職業(yè)院校高層次人才實(shí)踐能力提出更高要求。當(dāng)前基于“1+X”制度的背景下，為推動(dòng)職業(yè)本科向高質(zhì)量層次發(fā)展，職業(yè)本科教育應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)技能相關(guān)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)融入“1+X”制度，并以“X”制度標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的崗位工作任務(wù)和提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。另外，在對(duì)汽車服務(wù)工程專業(yè)人才評(píng)價(jià)方面不再是傳統(tǒng)的理論考試，更趨向于典型工作任務(wù)綜合操作過(guò)程的考核。為此，需將中車行“1+X”若干證書(shū)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、考核內(nèi)容融入到汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去，并重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，用新的教學(xué)方法重新組織教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)高層次職業(yè)人才。

目前，我們需厘清“1+X”中的相關(guān)概念，”1“是學(xué)歷教育，而“X”是職業(yè)技能，是對(duì)”1“的補(bǔ)充，兩者不是獨(dú)立，是相互融合，相互支撐。職業(yè)本科院校作為“X”證書(shū)的培訓(xùn)實(shí)施主體，起到關(guān)鍵主導(dǎo)作用，那么就需要從師資隊(duì)伍、校企合作，學(xué)分建設(shè)等方面進(jìn)行改進(jìn)，以此保障“X”證書(shū)的有效實(shí)施。首先，教師需兼?zhèn)鋵I(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，通過(guò)校企聯(lián)盟強(qiáng)化汽車服務(wù)工程專業(yè)教師的職業(yè)能力，著力打造一批汽車服務(wù)工程專業(yè)教學(xué)名師。其次，重構(gòu)課程體系，選擇現(xiàn)專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度比較高的2到3個(gè)證書(shū)，對(duì)照現(xiàn)有的課程體系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將“X”培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入到”1“當(dāng)中去，以”X“證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)有效的增加或者替換教學(xué)課程。再者，教學(xué)模式以崗位引領(lǐng)為重點(diǎn)，將”X”證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容通過(guò)分模塊、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、技能比賽等教學(xué)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)。同時(shí)以”X“證書(shū)的崗位內(nèi)容建設(shè)一體化開(kāi)放性的教學(xué)體系。最后以基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)，可以通過(guò)“學(xué)分銀行”促使學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)融通[3]。

二、課程體系重構(gòu)策略

“1+X”證書(shū)制度不是簡(jiǎn)單的”1”加”X”，這是一項(xiàng)系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，為有效推進(jìn)“1+X”制度的實(shí)施，不能單純地加進(jìn)某個(gè)過(guò)程和某個(gè)模塊的培訓(xùn)?！?+X”證書(shū)講求的是理論與技能的連貫性和崗位技能的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生實(shí)際就業(yè)需要為核心構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，以實(shí)際工作任務(wù)為基礎(chǔ)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)實(shí)踐能力為突破口來(lái)構(gòu)建汽車服務(wù)工程專業(yè)職業(yè)本科課程框架。培養(yǎng)目標(biāo)要對(duì)接市場(chǎng)需求，教學(xué)內(nèi)容要對(duì)接職業(yè)要求，理論實(shí)踐要對(duì)接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。為凸顯職業(yè)本科汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的“高層次”“復(fù)合型”“創(chuàng)新型”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)汽車產(chǎn)業(yè)的理論與實(shí)踐技能的理解，教學(xué)理念需做到職業(yè)教育不能僅僅局限于當(dāng)前任務(wù)，還要顧及學(xué)生職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生的技能思維能遷移創(chuàng)新，可舉一反三，因此需構(gòu)建素養(yǎng)與技能高度融合的課程體系。

(一)課程體系建設(shè)原則

職業(yè)本科課程體系大體包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力提升課程、專業(yè)崗位課程。公共基礎(chǔ)課程需融入現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)理論知識(shí)，以強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，打好學(xué)科基礎(chǔ)為主。專業(yè)能力提升課程和專業(yè)崗位課程重在培養(yǎng)專業(yè)理論和專業(yè)技能，同時(shí)在“1+X”制度下，將職業(yè)技能教育與高等學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合，以社會(huì)崗位任務(wù)為導(dǎo)向。

1.公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課程是課程體系中的一部分，能夠豐富學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)內(nèi)涵，是知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)于后續(xù)知識(shí)的傳授起到一定的支撐作用，且能為后續(xù)課程的進(jìn)修打下根基。例如：思想政治理論課、大學(xué)物理、大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等一些基礎(chǔ)課程[4]，能夠?yàn)槠嚪?wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)起到拋磚引玉的作用。所以不僅定位在高職高專層次的人才培養(yǎng)，還是職業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，都需要進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)能力提升課程

課程體系中的專業(yè)能力提升課程是基礎(chǔ)課的后續(xù)，以培養(yǎng)學(xué)生汽車專業(yè)方面的專業(yè)技能為目標(biāo)，為后續(xù)的專業(yè)崗位課程打下基礎(chǔ)，所以專業(yè)能力提升課程需覆蓋典型的專業(yè)理論和專業(yè)技能，提升學(xué)生的職場(chǎng)核心技能與綜合素質(zhì)，如具備能夠在現(xiàn)代汽車技術(shù)和相關(guān)產(chǎn)品制造領(lǐng)域從事新技術(shù)開(kāi)發(fā)、汽車技術(shù)服務(wù)、營(yíng)銷與管理等工作所需的專業(yè)知識(shí)。

3.專業(yè)崗位課程

專業(yè)崗位課程實(shí)質(zhì)就是工作崗位課程，應(yīng)根據(jù)“X”證書(shū)對(duì)接實(shí)際崗位需求，以汽車行業(yè)崗位群需求和職業(yè)等級(jí)為依據(jù)，將典型企業(yè)的崗位需求和應(yīng)用情景與課程教學(xué)相融合，學(xué)習(xí)實(shí)體企業(yè)的業(yè)務(wù)操作、經(jīng)營(yíng)管理等，以培養(yǎng)學(xué)生真正的就業(yè)能力為基礎(chǔ)，甚至將未來(lái)2到3年的汽車發(fā)展技能需求前置到教學(xué)當(dāng)中去，如將新能源汽車的使用與維修、汽車電子商務(wù)等就業(yè)領(lǐng)域的基本要求，融入到職業(yè)技能培訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)課程體系與社會(huì)工作崗位對(duì)接，將工作崗位任務(wù)引領(lǐng)到課程教學(xué)模塊當(dāng)中，力求培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)能勝任工作崗位。

(二)“課證融通”課程體系建設(shè)

廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為全國(guó)首批職業(yè)本科高校試點(diǎn)院校之一，其緊跟國(guó)家教育步伐，為拓寬學(xué)生的就業(yè)能力，著重培養(yǎng)面向現(xiàn)代化且具有可持續(xù)發(fā)展的高層次復(fù)合型人才[5]。其職業(yè)本科汽車服務(wù)工程專業(yè)以全方位育人的方式進(jìn)行教學(xué)，并取得了一定的效果。該校以“1+X”制度為基礎(chǔ)，重構(gòu)核心課程，并將核心課程貫穿于汽車服務(wù)工程專業(yè)各領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分層遞進(jìn)，并拓寬技能學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，建立了“課證融通”職業(yè)本科汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。將社會(huì)工作崗位的基本能力、核心能力和職業(yè)綜合能力全面兼容，將技能課程與產(chǎn)業(yè)崗位對(duì)接，提高復(fù)合型技能型的汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)突破傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并讓學(xué)生做到技能可遷移發(fā)展。

1.課程體系建設(shè)的基本理念

首先職業(yè)本科的人才培養(yǎng)以應(yīng)用技能為主，這是“1+X”證書(shū)的理念，當(dāng)前“汽車運(yùn)用與維修”“智能新能源汽車”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是基于汽車產(chǎn)業(yè)新動(dòng)態(tài)及行業(yè)崗位新標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的，是目前社會(huì)需求度比較高的兩個(gè)證書(shū)。通過(guò)將“X”證書(shū)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入到汽車服務(wù)工程專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，可進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案[6]?！癤”證書(shū)的中高級(jí)等級(jí)力求對(duì)應(yīng)學(xué)歷教育課程教學(xué)內(nèi)容的不同核心模塊，并形成與社會(huì)技能對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，如新能源汽車電池和管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、新能源汽車電子控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)、汽車檢測(cè)與故障診斷實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程。課程體系是一個(gè)系統(tǒng)性的項(xiàng)目，包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)邏輯和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面[7]。職業(yè)本科教育體系分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能提升模塊和專業(yè)崗位模塊，公共基礎(chǔ)模塊是以傳授科學(xué)綜合性知識(shí)為主，專業(yè)提升模塊和專業(yè)崗位模塊以圍繞職業(yè)崗位技能動(dòng)態(tài)發(fā)展為主，有針對(duì)性的強(qiáng)化工作任務(wù)。

2.課程體系構(gòu)建思路

將汽車服務(wù)工程專業(yè)“1+X”證書(shū)的技能等級(jí)知識(shí)滲透到課程體系中，而課程體系需體現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。因此課程體系的建設(shè)思路需考慮：課程設(shè)置與行業(yè)需求對(duì)接，融入“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)課程，重點(diǎn)是拓寬學(xué)生的就業(yè)能力。課程類型對(duì)于汽車服務(wù)工程專業(yè)應(yīng)以理實(shí)一體化教學(xué)為主，而實(shí)踐課程占總課時(shí)的比例應(yīng)大于百分之五十。課程設(shè)置邏輯思路要對(duì)應(yīng)教學(xué)規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)要有先后。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以崗位任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，也就是關(guān)注職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的含金量。課程體系的建設(shè)以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)本科課程體系的課程數(shù)量、課程類型、課程內(nèi)容等與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行對(duì)接。分析課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相對(duì)應(yīng)的模塊，對(duì)于現(xiàn)在汽車產(chǎn)業(yè)關(guān)注比較高的車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，新能源汽車技術(shù)可增加必修課程，以此保證“1+X”“汽車運(yùn)用與維修”“智能新能源汽車”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)知識(shí)的完整性。

3.課程體系建設(shè)模式

課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)，汽車服務(wù)工程專業(yè)遵循崗位技能為指導(dǎo)的原則，以理實(shí)一體化模式進(jìn)行建設(shè)，遵循原有的汽車專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生以“汽車運(yùn)用與維修”“智能新能源汽車”職業(yè)技能為核心，參照現(xiàn)代汽車技術(shù)和新能源汽車技術(shù)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合汽車服務(wù)工程專業(yè)的課程，重構(gòu)基于能力培養(yǎng)的模塊化課程體系[8]。其中，整個(gè)過(guò)程以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，崗位能力，綜合職業(yè)素養(yǎng)能力為目的。課程的設(shè)置需依托典型工作情景職業(yè)能力為主線，并體現(xiàn)職業(yè)本科汽車服務(wù)工程專業(yè)的崗位性質(zhì)，設(shè)置由基礎(chǔ)到復(fù)雜，由易到難的課程內(nèi)容。

(1)課程目標(biāo)建設(shè)。在“1+X”證書(shū)的制度下，掌握崗位技能是汽車服務(wù)工程專業(yè)人才必備的基本能力。對(duì)于職業(yè)型本科汽車服務(wù)工程專業(yè)，已不是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)修車、美容，需要面向現(xiàn)代汽車產(chǎn)業(yè)，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技能分析、處理、管理汽車產(chǎn)業(yè)，從職業(yè)本科的角度分析，是培養(yǎng)知識(shí)面廣，具備扎實(shí)科學(xué)理論與技能，且有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新職業(yè)型復(fù)合型人才。

(2)課程內(nèi)容建設(shè)。職業(yè)本科的課程包括公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)技能提升課程，專業(yè)崗位課，為對(duì)接“汽車運(yùn)用與維修”“智能新能源汽車”職業(yè)技能行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和汽車服務(wù)工程專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，淘汰現(xiàn)有課程中過(guò)份強(qiáng)調(diào)理論又不切實(shí)際的與社會(huì)脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)、身心品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和掌握獲取信息的手段與工具等，要求將公共基礎(chǔ)課程包括人文、數(shù)學(xué)、電工電子、思想道德等課程前置到課程體系中。專業(yè)技能提升課要求以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，主要培養(yǎng)學(xué)生在以汽車專業(yè)為核心的相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所應(yīng)具備的職業(yè)本領(lǐng)和走上工作崗位后可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在能力，將新能源汽車模塊、汽車單片機(jī)模塊、汽車構(gòu)造模塊等相對(duì)成熟的行業(yè)培訓(xùn)模塊融入“課證融通”課程體系中，同時(shí)在教學(xué)中加入當(dāng)前智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)、新能源汽車電氣系統(tǒng)等新技術(shù)，充實(shí)課程結(jié)構(gòu)。最后專業(yè)崗位課是根據(jù)學(xué)生未來(lái)的行業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求按照就業(yè)崗位群和相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，同時(shí)踐行我校的辦學(xué)理念“學(xué)以致用”。整個(gè)課程體系是一個(gè)能力遞進(jìn)的過(guò)程?！捌囘\(yùn)用與維修”“智能新能源汽車”職業(yè)技能等級(jí)證，其課程包括汽車動(dòng)力驅(qū)動(dòng)電機(jī)電池技術(shù)、汽車懸掛轉(zhuǎn)向制動(dòng)安全技術(shù)、汽車電子電氣空調(diào)舒適技術(shù)、汽車網(wǎng)關(guān)控制娛樂(lè)系統(tǒng)技術(shù)、汽車多種能源高新系統(tǒng)技術(shù)等模塊[9]，為適應(yīng)現(xiàn)代汽車產(chǎn)業(yè)的工作崗位和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，如何將以上職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分析專業(yè)技能提升課程、專業(yè)崗位課程設(shè)置與“X”證書(shū)的等級(jí)技能內(nèi)容和要求，融合“X”證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，并協(xié)調(diào)好“X”證書(shū)的等級(jí)模塊要求與專業(yè)提升課程、專業(yè)崗位課程的開(kāi)課時(shí)間安排，著力做到知識(shí)前后連貫。

(3)課程評(píng)價(jià)建設(shè)。改變傳統(tǒng)的考核模式，結(jié)合“汽車運(yùn)用與維修”“智能新能源汽車”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織評(píng)價(jià)，聯(lián)合校企合作單位，綜合行業(yè)崗位技術(shù)要求對(duì)汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能綜合評(píng)價(jià)?？荚u(píng)過(guò)程中將課程評(píng)價(jià)對(duì)接“X”證書(shū)考點(diǎn)，考核內(nèi)容分模塊進(jìn)行，全面實(shí)行過(guò)程考核，以綜合性考核為主，包括基本技能、核心技能、綜合素養(yǎng)等?？荚噧?nèi)容包括理論、技能、專題報(bào)告、口試等，可設(shè)置線上線下課題庫(kù)、情景任務(wù)等進(jìn)行全面考核，也可通過(guò)以證代考，確保人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

(4)課程體系制度保障。課程體系是以學(xué)生的職業(yè)實(shí)際需要建立的，因?qū)W校是人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，所以需要學(xué)校的高度重視。學(xué)校層面首先成立“1+X”證書(shū)項(xiàng)目建設(shè)小組，制訂“課證融通”課程體系實(shí)施管理制度，包括實(shí)施辦法、資金管理辦法。認(rèn)真落實(shí)監(jiān)督過(guò)程，建立獎(jiǎng)懲制度，規(guī)范管理過(guò)程，將“課證融通”育人理念落實(shí)到教育活動(dòng)當(dāng)中去，啟動(dòng)多方位滿意度評(píng)價(jià)機(jī)制，從而促使整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程得到有效的開(kāi)展。

4.課程體系建設(shè)的教學(xué)模式

因教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，所以教學(xué)模式也會(huì)變化，職業(yè)本科教育倡導(dǎo)培養(yǎng)高層次復(fù)合型技術(shù)應(yīng)用型人才，為適應(yīng)社會(huì)的需要，職業(yè)本科以實(shí)際工作情景模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)分析汽車服務(wù)工程專業(yè)“1+X”各等級(jí)證書(shū)所涉及到的工作能力等相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能，對(duì)于汽車服務(wù)工程專業(yè)知識(shí)無(wú)論是理論還是技能，都需通過(guò)崗位實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化。“X”證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)需在教學(xué)、技能鑒定等綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)等級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等管理制度，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵。育人模式應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)可通過(guò)與企業(yè)聯(lián)盟，共同培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生直接參與企業(yè)業(yè)務(wù)，或者將企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)引入課堂，以解決實(shí)際工作問(wèn)題來(lái)提升學(xué)習(xí)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和走上工作崗位后可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在能力。

結(jié)語(yǔ)

在“1+X”證書(shū)制度下，保持職業(yè)本科教育屬性，明確職業(yè)本科教育發(fā)展要求，培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型人才，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合[10]。本文在遵循職業(yè)本科汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系基本原則的基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系的建設(shè)理念、建設(shè)思路、建設(shè)模式等方面進(jìn)行改進(jìn)，探索“課證融通”課程體系，解決社會(huì)對(duì)高層次復(fù)合型創(chuàng)新型緊缺人才的迫切需求。