小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

■江蘇省無錫市雪浪中心小學(xué) 謝曉文

當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入了視覺圖像時(shí)代，無論是生活中還是網(wǎng)絡(luò)中，人們每天都會接收到琳瑯滿目的圖片。這需要人們具備識讀、理解和辨析的能力，才能獲取到自己想要的信息。而小學(xué)生正處于各項(xiàng)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)其圖像識讀素養(yǎng)，對提升其綜合能力有著重要意義。本文就小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)展開分析，并提出幾點(diǎn)策略。

如今人們每天需要面對多種類型的圖像信息，不僅需要讀懂圖像信息，還要學(xué)會選擇和辨析，并深入解讀其中的內(nèi)涵與文化。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，能通過視覺傳播表達(dá)作者的思想、審美和情感關(guān)系。教育改革后，豐富學(xué)生視覺文化知識，培養(yǎng)圖像識讀素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代美術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)之一。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的問題

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力，欣賞教學(xué)已經(jīng)成為美術(shù)課堂中的重要組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題。首先，課堂存在固化教學(xué)模式。學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非一朝一夕就可以完成，學(xué)生的綜合能力也不是一蹴而就就能提升的過程，對此教師在日常教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透核心素養(yǎng)。大部分小學(xué)生之前都未接受過美術(shù)熏陶，家庭生活中也缺乏藝術(shù)氛圍，因此課堂才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的主要途徑。但課堂教學(xué)時(shí)間有限，部分教師在分配課堂時(shí)間時(shí)沒有做到合理規(guī)劃，大部分時(shí)間都在向?qū)W生灌輸理論知識，欣賞美術(shù)作品的時(shí)間較少，這影響了學(xué)生審美潛能的挖掘，影響核心素養(yǎng)的提升。此外，教師在課堂中使用的教學(xué)方法存在單一性，導(dǎo)致學(xué)生在欣賞時(shí)容易產(chǎn)生思維固化的問題，限制了想象力的發(fā)展。其次，教學(xué)過程過于形式化。當(dāng)前雖然已經(jīng)在不斷推廣和實(shí)施新課程教育改革，要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，但很多學(xué)校的觀念仍未改變，教學(xué)形式也仍未擺脫應(yīng)試教學(xué)的影響。在課堂中更重視語數(shù)外等文化課程教學(xué)，忽略了對學(xué)生美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。此外，部分教師在欣賞教學(xué)中，多是利用多媒體播放視頻或圖片，并未展開深入講解，導(dǎo)致課程設(shè)置過于形式化。

二、圖像識讀概述

圖像識讀是客觀世界或狀態(tài)以可視化形式在二維平面上的投影，也是社會生活中的最為常見的一種信息媒介。“圖”是物理發(fā)射或透射光的分布，“像”是人視覺系統(tǒng)所接受的圖在人腦中形成的印象和認(rèn)識。其自身傳遞世界上的能量和事物狀態(tài)，也是人類獲取外界信息的一種重要途徑。

（一）圖像識讀內(nèi)容

圖像識讀是指人們在觀看到圖像后，通過一系列的學(xué)習(xí)和聯(lián)想和記憶等思維活動，針對圖像信息進(jìn)行思考而產(chǎn)生的能力。根據(jù)調(diào)查可知，大部分人通過視覺觀察和觀看所獲取的信息最大高達(dá)75%，在掌握圖像識讀能力后，可以讓學(xué)生更加深入地理解和鑒賞美術(shù)作品，以此讓其體會到作品中蘊(yùn)涵的思想情感，從而在根源上培養(yǎng)他們自身的美術(shù)文化素養(yǎng)和綜合能力。

（二）圖像識讀能力對高中生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的重要性

第一，培養(yǎng)學(xué)生自身圖像識讀能力可以讓其更加直觀、清晰地獲取相關(guān)知識和信息，不會受到文字差異帶來的限制。在此基礎(chǔ)上可以使學(xué)生拓寬自身的眼界，了解不同的文化，感受到不同文化的魅力，以此實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的理論教育和知識傳輸，圖像識讀能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中效率和質(zhì)量更高，因?yàn)閷W(xué)生而言很多美術(shù)知識抽象性邏輯性和概念性是相對較強(qiáng)的，在這樣的情況下培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力可以讓抽象化、平面化、文字化的美術(shù)知識變成具象化形象化的感受和理解，進(jìn)而提高學(xué)生知識吸收的效率和質(zhì)量。

第二，培養(yǎng)高中學(xué)生圖像識讀能力，可以大大提升他們自身的思維水平，在觀察圖像的過程中，學(xué)生需根據(jù)自己所看到的圖像內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，同時(shí)加入主觀判斷和分析，從而快速知曉圖像想要表達(dá)的含義和情感。這樣一來，學(xué)生自身的思維得到了鍛煉和提高，在其他方面的分析能力也會有所提升，從而對培養(yǎng)其自身的美術(shù)核心素養(yǎng)有著很大的影響?，F(xiàn)階段在學(xué)科教育展開的過程中教師要更加強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的學(xué)科思維養(yǎng)成，學(xué)科思維培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)和核心，當(dāng)學(xué)生形成相應(yīng)的思維能力時(shí)，學(xué)生才會在遇到新的問題時(shí)有所思考，更好地發(fā)現(xiàn)和吸收新的知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我成長、自我教育、自我管理。

第三，培養(yǎng)高中生的圖像識讀能力可以考驗(yàn)他們是否注重細(xì)節(jié)。學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)圖像識讀的過程中，一般都會忽略圖像中一些較為細(xì)小的環(huán)節(jié)，而有時(shí)這些環(huán)節(jié)可能是不可或缺的重要元素。所以在進(jìn)行圖像識讀的過程中，教師需要求學(xué)生對作品中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行反復(fù)的思考和分析，知曉該細(xì)節(jié)是否與作者之間表達(dá)的思想情感有關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)其自身對細(xì)節(jié)的關(guān)注和分析能力。細(xì)節(jié)的培養(yǎng)和分析不僅可以讓學(xué)生在作品分析和了解的過程中提高效率和質(zhì)量，搭建學(xué)生與作者之間的共情橋梁，讓學(xué)生對美術(shù)圖像藝術(shù)作品有更高的感知和共情能力，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中也可以通過細(xì)節(jié)處的優(yōu)化提高自身藝術(shù)創(chuàng)作作品的質(zhì)量，進(jìn)一步提升和提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

三、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)的方法

（一）尋找圖像原型，降低學(xué)生讀圖難度

“藝術(shù)源于生活，又高于生活?！焙芏嗨囆g(shù)作品都可以在生活中找到原型。在美術(shù)教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對寫實(shí)型圖像時(shí)，能很快回答出圖像中有什么、有哪些特點(diǎn)，而面對一些變形的圖像時(shí)，則很難理解其中的內(nèi)容，甚至?xí)a(chǎn)生疑惑和抗拒，這是因?yàn)槿藗兌枷矚g清晰易懂的事物，小學(xué)生更是如此。對此，教師在欣賞教學(xué)中應(yīng)重視幫助學(xué)生尋找圖像原型，讓其了解圖像的演變過程，這樣可以降低其讀圖難度，并提升對圖像分析的興趣。舉例來說，在學(xué)習(xí)“什物拼貼”一課時(shí)，教師可以利用多媒體展示一幅“小豬佩奇”拼貼圖像，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并讓其說一說其中的內(nèi)容是由哪些事物演變而來。學(xué)生在觀察時(shí)會發(fā)現(xiàn)，“佩奇”形象本身就是由小豬演化而來，而作者更是用花生作為佩奇的身子，用黃色的小米做佩奇的頭部和上肢，用紅豆做佩奇的雙腳，用黑豆來做佩奇的眼睛。這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生將圖像內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，能更好地培養(yǎng)其圖像識讀素養(yǎng)。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中可以引入生活化教學(xué)，與學(xué)生共同思考和分析觀賞圖片或視頻的原型，從生活出發(fā)拉近作品和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的藝術(shù)感知能力進(jìn)一步提高，對藝術(shù)作品的分析能力結(jié)構(gòu)能力也得到相應(yīng)的成長和發(fā)展，打破學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷存在的缺陷和不足，提高課堂接收效率和質(zhì)量，防止因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)對學(xué)生而言過于抽象、過于困難，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣和自信，讓美術(shù)教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

（二）對比多幅圖像，增強(qiáng)學(xué)生辨別能力

對比可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)不同圖片中藝術(shù)創(chuàng)作的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，感受不同的藝術(shù)表達(dá)方法，通過對比的展開讓學(xué)生的辨識能力分析能力得到進(jìn)一步的提高，同時(shí)對小學(xué)學(xué)生而言，對比教學(xué)可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對比教學(xué)法非常適合應(yīng)用在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師可以通過對比兩幅或是多幅圖像，讓學(xué)生清晰了解到其中的特點(diǎn)。一般來說，對比教學(xué)法分為兩個(gè)類型，一種是教師將兩張相似的圖片進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生分析圖片中的特點(diǎn)，從而強(qiáng)化對圖片的記憶和理解，另一種則是對比兩個(gè)不同類型的圖像，將其放在一起能讓學(xué)生更加直觀地看清兩張圖片中的內(nèi)容和特點(diǎn)。這種教學(xué)方式在美術(shù)欣賞教學(xué)中可以代替很多講解性的語言，更有助于增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力。舉例來說，在學(xué)習(xí)“畫畫蝦和蟹”一課時(shí)，學(xué)生對蝦和蟹并不陌生，但很少會注意到細(xì)節(jié)。對此，教師可以利用對比法開展欣賞教學(xué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示齊白石和張大千兩位畫家關(guān)于“蝦”的畫作，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩位畫家筆下的蝦有什么異同，在賞析的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于畫蝦的細(xì)節(jié)，并掌握更多畫蝦的技巧。這種教學(xué)形式能讓學(xué)生從外在造型、筆法等多個(gè)層面分析圖像的異同點(diǎn)，從而提升辨析能力。

（三）模仿欣賞圖像，提高對圖像的認(rèn)知

小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，但模仿能力非常強(qiáng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)時(shí)可以利用這一特點(diǎn)展開教學(xué)。美術(shù)課上的時(shí)間有限，為了兼顧創(chuàng)作與欣賞，教師很少有全方面分析作品的機(jī)會，為了解決這一問題，教師可以將圖像播放給學(xué)生看，讓其對圖像進(jìn)行模仿。而為了創(chuàng)作的作品更貼近原型圖像，學(xué)生會努力尋找圖像的特點(diǎn)與內(nèi)容，從而加強(qiáng)對圖像信息的解讀?？梢姡７聢D像比語言解釋圖像更讓學(xué)生印象深刻。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“水墨情趣”一課時(shí)，教師要先通過水墨活動，引導(dǎo)學(xué)生了解水墨工具的運(yùn)用，對水墨畫產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。之后，教師向?qū)W生展示一些圖像內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖像中的內(nèi)容，并嘗試模仿其中的事物。這會有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并將注意力投入圖像特點(diǎn)，從而加強(qiáng)對圖像的解讀，達(dá)到提升認(rèn)知能力的目的。

（四）補(bǔ)充描述圖像，活躍學(xué)生思維能力

在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)，語言表達(dá)至關(guān)重要，學(xué)生要將自己對圖像的理解說出來。雖然欣賞教學(xué)中的主要目的是解讀圖像，但學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容會直接映射自身的思維。對此，教師在欣賞教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)或想法的機(jī)會。再者，每個(gè)人對圖像的理解都有不同，單純一個(gè)學(xué)生闡述和表達(dá)，很難完整地表達(dá)出圖像的內(nèi)容和特點(diǎn)，還容易出現(xiàn)思維誤區(qū)，對此教師可以讓多名學(xué)生參與到闡述和表達(dá)環(huán)節(jié)，以便從多角度賞析作品，從而得到完整的圖像闡述。這種教學(xué)形式能更好地活躍學(xué)生思維能力，徹底落實(shí)圖像賞析。舉例來說，在學(xué)習(xí)“老人和兒童”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生展示國家一級美術(shù)師梁巖創(chuàng)作的“老人與小孩”，給予學(xué)生充足的觀察時(shí)間，之后讓學(xué)生從對作品的第一印象、作品的風(fēng)格、表現(xiàn)手法、對作品的看法等多個(gè)角度進(jìn)行闡述，說一說自己對圖像內(nèi)容的理解。一名學(xué)生闡述完后，教師可以繼續(xù)讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這種教學(xué)形式中，學(xué)生可以從多個(gè)角度對圖像內(nèi)容進(jìn)行賞析，能夠有效促進(jìn)其思維發(fā)散，對培養(yǎng)圖像識圖素養(yǎng)有著重要意義。

（五）引入生活元素，培養(yǎng)識圖能力

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生對相應(yīng)的圖像進(jìn)行強(qiáng)行的記憶和背誦，因?yàn)椴糠中W(xué)生在步入小學(xué)時(shí)，對美術(shù)知識并不了解，所以在學(xué)習(xí)的過程中也無法全面系統(tǒng)地掌握所有知識，這樣一來不僅會大大降低他們自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，也會阻礙他們自身的成長和進(jìn)步。因此教師需結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，讓學(xué)生針對生活中的物品進(jìn)行觀察，在觀察的過程中通過形狀記住該件物品，從而提升他們自身的識圖能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“方方的物”一課時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生觀察自己凳子的形狀，在此基礎(chǔ)上讓他們嘗試著坐在教師準(zhǔn)備好的羊角球上面，通過試坐，可以讓其說出自己坐在羊角球和正方形凳子上有怎樣的區(qū)別？通過深入感受體驗(yàn)學(xué)生可以得知，方形是四條線組成的，它可以給人們一種安定、安全、方正的感覺。其次，教師可以讓他們針對凳子的形狀進(jìn)行記憶，讓其找尋出教室中其他正方形的物體。最后，當(dāng)其對方形物體有著大致的了解后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的記憶畫出生活中的方形物體，教師可以進(jìn)行評比，將較為優(yōu)秀的美術(shù)作品進(jìn)行展覽，讓更多的學(xué)生可以參觀和鑒賞其他同學(xué)的美術(shù)作品。

（六）鑒賞圖像，培養(yǎng)解圖步驟

在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程中，可以通過師生對話、學(xué)生對話、文本對話、自我對話等方式，讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的美術(shù)知識體系，從而提升自身的美術(shù)文化素養(yǎng)和綜合水平。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“找找三角形”一課時(shí)，教師可以為他們展示一幅“法國盧浮宮博物館入口”的圖片，讓學(xué)生看到這幅圖的第一種感受就是來自自身眼睛傳達(dá)的信號，這時(shí)讓他們說出自己看到了，又聯(lián)想到了什么，讓其對圖像有著主觀的判斷。在此基礎(chǔ)上教師可以提出以下問題：“在我們的生活中，還有哪些物品是被設(shè)計(jì)成三角形的？這些物品的設(shè)計(jì)方法、所采用的物質(zhì)、顏色、構(gòu)圖又是怎樣的呢？”針對上述這些問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，在回答的過程中讓其再次加入自己的見解和想法評價(jià)該物品，說出對圖像的感受。通過這樣的教學(xué)模式可以讓其在分析和解讀的過程中，對圖像的形成有清晰的認(rèn)知。

四、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)有著非常重要的意義，它是審美鑒賞、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解的基礎(chǔ)，符合引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展的教育理念。教師在教學(xué)中要具有一定的策略性，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、探究和表述，從而更有針對性地引導(dǎo)其思維發(fā)展，從而提升美術(shù)核心素養(yǎng)。