核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的有效方法

■山東省日照經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)桂林路小學(xué) 馬克霞

隨著新課程改革不斷推進，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生成為全面的人，成為語文教師重點關(guān)注的教學(xué)問題，而核心素養(yǎng)則是促進學(xué)生發(fā)展成為全面的人的主要組成部分。所以，在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)有效方法的研究中，本文從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；課中環(huán)節(jié)，提高學(xué)生理解能力；課中評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力；課后環(huán)節(jié)，提高學(xué)生反思能力這四個方面進行了詳細(xì)闡述，希望為大家提供參考性的教學(xué)價值。

在小學(xué)語文教學(xué)有效方法的研究中，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的研究導(dǎo)向下，在語文核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的素養(yǎng)基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂，這樣才能保證學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，才能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的良好發(fā)展建立基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該在“以生為本”的教學(xué)背景下，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，提出相關(guān)的教學(xué)方式，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，從而為好課的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）利用思維導(dǎo)圖和小組合作，提高預(yù)習(xí)效果

在小學(xué)語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能加強學(xué)生對課文知識的整體理解，還能保證后期課程教學(xué)的順利性與高效性。所以，教師應(yīng)該重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的教學(xué)作用，通過不同組織形式的開展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也促使學(xué)生進一步明確自己的學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖與小組合作的方式相結(jié)合，首先通過思維導(dǎo)圖的提供，以魚骨圖、海星圖的圖形，供小學(xué)生選擇與使用，這樣將會激發(fā)小學(xué)生的繪制動力。其次，將不同的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以此實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補和保證各小組預(yù)習(xí)過程具有良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍。最后，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師組織各小組分享合作繪制的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)成果，這樣在分享的過程中有利于教師掌握學(xué)生的實際學(xué)情，有利于后期教學(xué)計劃的制訂。例如，在教學(xué)《天窗》一課時，教師可以成立預(yù)習(xí)小組，提供相關(guān)的思維導(dǎo)圖圖形，供不同小組的學(xué)生選擇，然后教師在不同小組思維導(dǎo)圖上設(shè)計不同的主干性任務(wù)，如“天窗，小小一方的空白，為什么這么促使小孩神往；課文中的兒童，都在做了什么事情”等。盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使預(yù)習(xí)任務(wù)富有童趣，這樣將會更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機。在各小組預(yù)習(xí)活動結(jié)束后，教師再組織各小組分享思維導(dǎo)圖作品的活動，在分享思維導(dǎo)圖作品上，教師把握不同學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，進而提高后期教學(xué)的針對性。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是十分重要的一環(huán)，這對培養(yǎng)學(xué)生能力和塑造思維都可以提供較大的幫助，進而建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但是一直以來，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所能達成的效益普遍偏低，究其根本原因是小學(xué)生本身的知識儲備和學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力相對偏弱，導(dǎo)致在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所能達成的效益和影響相對較低，不但會耗費了大量的時間和精力，又備受挫折，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不利于學(xué)生的未來成長和發(fā)展。教師要在預(yù)期環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更快、更好地展開預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)收獲更多、成長更多。

（二）改革備課方式，增強教學(xué)質(zhì)量

要想提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須在備課環(huán)節(jié)做好萬全的準(zhǔn)備。備課和上課同等重要，但很長時間以來，很多小學(xué)語文教師對備課都不太積極、不太上心，多是一些粗放式的備課。在核心素養(yǎng)的背景下，要求教師將備課重視起來，改革備課的方式，實現(xiàn)備課的精細(xì)化、精準(zhǔn)化。在教育信息化的趨勢下，小學(xué)語文教師要能夠妥善利用各種信息技術(shù)手段輕松備課、高效備課，真正提高備課的效率和質(zhì)量，真正為后面的課堂教學(xué)奠定良好的課前基礎(chǔ)。

首先，備課要先備教材，不了解教材，就無法開展教學(xué)。教材是教學(xué)的重要依據(jù)。因此，教師要對教材內(nèi)容進行梳理，明確主題，深挖內(nèi)容。有了對教材的深入了解，才能在此基礎(chǔ)上更靈活地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置教學(xué)活動。

其次，備課要備教法。選擇何種教學(xué)方法進行授課是非常重要的一環(huán)。教學(xué)方法有很多，但真正適合的卻很少。在教學(xué)方法的選擇上，既要基于教學(xué)內(nèi)容，也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點。小學(xué)生活潑好動，在課堂中容易注意力渙散，因此，應(yīng)該選擇一些有趣的教學(xué)方法，以充分吸引他們的注意力。比如，故事教學(xué)法，在講解文章時，教師可以先講述關(guān)于作者、關(guān)于這篇文章背后的故事，引起學(xué)生的興趣，由此獲取學(xué)生的關(guān)注。

再次，備課要備“新課標(biāo)”。作為一名一線教學(xué)工作者，必須對新課標(biāo)有著深刻的研習(xí)和領(lǐng)悟，在進行教學(xué)設(shè)計時，要處處體現(xiàn)新課標(biāo)的精神和理念，在開發(fā)教學(xué)資源時，要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求?；谛抡n標(biāo)開展備課，能使教學(xué)效果有最大的保障。

最后，備課要備學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，在備課中，要時時刻刻想著學(xué)生，要站在學(xué)生的角度上思考教學(xué)問題，由此才能真正做到因材施教，使教學(xué)更有針對性。

有效的備課可以讓教師在課堂教學(xué)展開的過程中教學(xué)方式更加靈活，同時也可以有效地解決課堂教學(xué)過程中的各種突發(fā)問題，教師要引起關(guān)注和重視，在備課的過程中作出相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，通過備課工作的有效落實讓課堂教學(xué)在實踐開展的過程中有更多的基礎(chǔ)和保障，提高課堂的效益和影響，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升

二、課中環(huán)節(jié)，提高學(xué)生理解能力

（一）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生自我發(fā)育不完善，自我學(xué)習(xí)理解能力正處于形象化的認(rèn)知思維上，所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，開展有效的教學(xué)方式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的理解能力，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動的動機。而多媒體信息技術(shù)作為集聲、光、影像為一體的教學(xué)工具，能將傳統(tǒng)靜態(tài)化的知識表現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)直觀、仿真立體的教學(xué)情境畫面，有利于教師將無法通過口述表達的課文情境，通過多媒體技術(shù)的支持，將課文作者描述的情境仿真化地展示出來，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力，還能大大提高學(xué)生的理解能力，促進學(xué)生審美與鑒賞能力的提高。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課的內(nèi)容上，大多數(shù)學(xué)生沒有去過海邊，因此無法了解作者課文所描述的西沙群島的富饒和自然景觀的獨特性。所以，教師應(yīng)該通過多媒體技術(shù)課件的制作，從互聯(lián)網(wǎng)資源中收集相關(guān)的圖片、音頻、視頻，并且通過剪輯組合符合作者對西沙群島各方面情境的描寫，這樣呈現(xiàn)給學(xué)生，將會吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解力，使學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)語言表達的內(nèi)在美與意境美，不僅能有效提高學(xué)生閱讀理解能力，也將大大促進學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，鍛煉語文能力

在小學(xué)語文學(xué)科中，兩極分化的問題可能是每個教師都會遇到的，解決這一問題也是每個教師的職責(zé)所在。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難面向每一個學(xué)生，短短的一堂課，學(xué)生能得到發(fā)言的機會是比較少的，教師也無法關(guān)注到每一個學(xué)生，這是導(dǎo)致兩極分化的重要原因。因此，教師應(yīng)該做出改變，在小學(xué)語文課堂中積極地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)權(quán)利的下放，讓學(xué)生在小組中開展知識的探究，使每一個學(xué)生參與進來。

開展合作學(xué)習(xí)，首先要對學(xué)生進行科學(xué)的分組，教師要秉持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，使小組成員充滿差異性，使組內(nèi)成員在各個方面做好互補。合作學(xué)習(xí)，使教師在課堂中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，真正使學(xué)生成為課堂的主人，各個小組在組內(nèi)開展學(xué)習(xí)和探究。而作為教師，只需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)真正調(diào)動了學(xué)生的積極性，真正實現(xiàn)了課堂的參與，鍛煉了學(xué)生的語文能力。

在小學(xué)語文教材中，有很多內(nèi)容都具有很強的探究性，很適合圍繞這些內(nèi)容布置探究任務(wù)，并讓學(xué)生在小組中開展合作探究。在合作開始之前，其實還是需要教師花費時間和精力對合作學(xué)習(xí)的整個過程做預(yù)先的把控，促進合作學(xué)習(xí)的順利開展。在分完組之后，教師還要對組內(nèi)的合作進行進一步的指導(dǎo)，確立小組長以及每個小組成員的角色，制定小組發(fā)言的規(guī)則等，以制度化的方式使小組中的每個人享有同等學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。此外，還可以開展組與組之間的競爭，以提高小組合作學(xué)習(xí)的活力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

合作式教學(xué)可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而教師在合作式教學(xué)引入的過程中要注意將小組進行合理的分配。所謂的合理分配小組，教師在小組分配的過程中要關(guān)注小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點，保證小組與小組之間的綜合實力相當(dāng)，這樣一方面可以加強學(xué)生的合作質(zhì)量和合作效率，搭建學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，讓學(xué)生在相互合作的過程中共同成長，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生在競爭中合作，在合作中成長。

（三）運用游戲教學(xué)，營造良好的課堂氛圍

小學(xué)生年紀(jì)尚小，活潑好玩。近年來，游戲教學(xué)的理念已經(jīng)得到更廣泛的認(rèn)可，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)匕才庞螒?，將游戲任?wù)和語文知識結(jié)合起來，在游戲中讓學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)，并獲取實實在在的樂趣。

比如，在開展“識字”教學(xué)時，教師可以安排“找呀找朋友”的小游戲，將全體學(xué)生分為兩隊，一隊拿寫著拼音的卡片，另一隊拿寫有漢字的卡片，在教師的引導(dǎo)下一起高唱“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”，同時讓拿拼音卡片的學(xué)生找到和拼音相對應(yīng)的生字，接著唱“敬個禮呀，握握手，你是我的好朋友”。這樣不僅使學(xué)生鞏固了生字，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，還活躍了課堂氣氛，提高了識字效率。

三、課中評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視評價教學(xué)的作用，通過教學(xué)評價來實現(xiàn)“以評促學(xué)”的教學(xué)目的，這樣不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能夠提高課堂活躍的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生關(guān)系。這樣，教師在課堂中提出自己的教學(xué)問題，學(xué)生才能給予有效的學(xué)習(xí)反饋，在師生教與學(xué)的不斷交互過程中，自然大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生對信息處理、獲取、解決的能力，有效提高學(xué)生語言建構(gòu)與運用及學(xué)習(xí)思維發(fā)展的素養(yǎng)。但是在教學(xué)評價中，要想發(fā)揮更好的教學(xué)作用，必須改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)評價，應(yīng)該在集學(xué)生的個體特征、知識接受能力、學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，開展過程性評價，如生生評價、鼓勵評價、結(jié)果評價、態(tài)度評價等，這樣才能更好地促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如鼓勵評價，在日常教學(xué)師生問答互動中，教師應(yīng)該做好隱性分層，通過結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，提出不同的問題。當(dāng)學(xué)生回答出符合自己學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的問題時，教師應(yīng)給予學(xué)生極大的肯定與鼓勵，尤其在學(xué)困生群體上將會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，在師生你來我往的教學(xué)過程中，將會營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而打造高效課堂，保證核心素養(yǎng)的滲透性和延伸性。

四、課后環(huán)節(jié)，提高學(xué)生反思能力

課后環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識轉(zhuǎn)化的過程，所以教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思動機，發(fā)展學(xué)生課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生形成積極探究、樂于思考、反復(fù)驗證的學(xué)習(xí)過程，這樣才能對學(xué)生各方面的素養(yǎng)起到全面提升的作用。為此，教師首先應(yīng)該加強網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用，根據(jù)不同課例的知識目標(biāo)、過程與方法、情感價值目標(biāo)、知識重難點，做出有效的解析和微課視頻制作，進而形成一系列的微課件，以此代替課后教學(xué)指導(dǎo)的部分功能，這樣將會提高教師課后服務(wù)質(zhì)量。其次，教師可以設(shè)計各類榮譽稱號，如“學(xué)習(xí)積極分子”“勇于探究小勇士”“作業(yè)完成小冠軍”等稱號，并且建立“幫扶式”學(xué)習(xí)小組，這樣通過比賽的氛圍和設(shè)計復(fù)習(xí)小組模式，將會進一步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，進而在教師微課視頻的指導(dǎo)下，有效地為學(xué)生減輕復(fù)習(xí)難度，提高學(xué)生對課堂知識的深入認(rèn)識和掌握，從而對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面、良性發(fā)展起到關(guān)鍵性的推動作用。

五、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)有效方法的研究中，關(guān)注了教學(xué)四個環(huán)節(jié)：首先，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到好的教育推動作用。其次，在課中環(huán)節(jié)，積極借助外部教學(xué)資源，實施多媒體技術(shù)的教學(xué)展示方式，能大大提高學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。再次，課中環(huán)節(jié)，通過賞識教學(xué)評價的融入，能提高師生互動性，更好地提高教師對學(xué)生學(xué)情的掌握，繼而為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)方法，建立參考的學(xué)情數(shù)據(jù)。最后，在課后環(huán)節(jié)融入微課技術(shù)，有效發(fā)揮教師指導(dǎo)的部分功能，將會大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和新知識學(xué)習(xí)再加工習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生未來成為一個全面、高素質(zhì)的人才打下堅實的基礎(chǔ)。