美育視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的實(shí)踐

■福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園 張嘉臻

基于我國學(xué)前教育領(lǐng)域深度踐行素質(zhì)教育理念的社會大環(huán)境中，幼兒園環(huán)境成了重要性美育新場域，可支撐園內(nèi)幼兒審美情趣、審美能力等綜合素養(yǎng)逐步增長。鑒于此，教師應(yīng)以美育滲透為立足點(diǎn)，梳理幼兒園環(huán)境與美育間的客觀關(guān)系，策劃推出啟發(fā)性、生活化、主動參與等環(huán)境創(chuàng)設(shè)新原則,總結(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)核心內(nèi)容。并通過突出審美特點(diǎn)、開展互動活動、堅(jiān)持五育融合等措施，運(yùn)用實(shí)踐操作檢驗(yàn)理論思想的正當(dāng)、合規(guī)性，總體改進(jìn)園內(nèi)環(huán)境，生動詮釋美育新思想，為幼兒健康、愉快成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

幼兒園作為社會空間中的關(guān)鍵場所，其呈現(xiàn)出的外在環(huán)境極具教育價值。幼兒園環(huán)境是一種特殊性教育資源，需對其加以科學(xué)創(chuàng)設(shè)、合理運(yùn)用，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。對此，處于學(xué)前領(lǐng)域深入貫徹美育新指導(dǎo)的新時期背景下。學(xué)前教師應(yīng)及時升級自身教育新主張，以美育與幼兒成長實(shí)際需要為主導(dǎo)，推出系列契合我國當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展實(shí)況的可行性幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新理念。給予幼兒安全、溫馨、寬松、美麗的幼兒園新環(huán)境，助力其身體心理正常發(fā)育、能力素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境與美育的關(guān)系

幼兒園整體環(huán)境作為幼兒在園內(nèi)生活學(xué)習(xí)、自由活動的平臺載體，包括了文化、生態(tài)、審美等美育元素的意蘊(yùn)。且持有顯性、隱性兩種課程的教育作用及突出特點(diǎn)，能確保幼兒在園內(nèi)樹立起健康的品質(zhì)人格，形成高尚的審美情趣，驅(qū)動幼兒身心協(xié)調(diào)健康成長。

幼兒園環(huán)境是支撐幼兒教師推進(jìn)幼兒美育工作的重要場域，而幼兒時期也是建立個體審美取向、提高其審美水平的黃金階段。主要原因如下，一是對幼兒年齡段來講，其正值主觀感覺的成形時期。美育的實(shí)質(zhì)屬性為“感性教育”，與常規(guī)情況下生理方面的“感覺”聯(lián)動性較強(qiáng)。而生理感覺往往早于幼兒智力活動，甚至可支配其智力活動，高級智力的調(diào)動常需以生理感覺的刺激為基礎(chǔ)保證，所以可將準(zhǔn)確、敏感、正當(dāng)?shù)纳砀杏X引申為幼兒進(jìn)行審美行為的前提要素。3～6歲的幼兒正處于“感覺”初步形成階段，且因其年齡較小，具有較強(qiáng)的吸收力，因此幼兒能對外界刺激產(chǎn)生多感官的聯(lián)動感知，展現(xiàn)出成年人已弱化的“吸收性心智”，促使幼兒可在身處環(huán)境中精準(zhǔn)吸收到各類形象因素。對此，加強(qiáng)幼兒多感官的“感覺”敏感性、針對性，則可為其塑造健康審美取向、加強(qiáng)審美鑒賞能力提供生理物質(zhì)方面的基礎(chǔ)；二是因幼兒個體的邏輯思維與其表現(xiàn)出的審美行為所具有的相同特點(diǎn)，確定了幼兒階段就是教師實(shí)施美育的關(guān)鍵期。“人打造環(huán)境、環(huán)境創(chuàng)造人”。將這一辯證觀點(diǎn)引入幼兒教育中，則可代表為“幼兒教師創(chuàng)設(shè)出怎樣的幼兒園審美環(huán)境，幼兒則可在其中吸收到怎樣的審美取向、審美態(tài)度”。而藝術(shù)對象通?？膳c審美主體構(gòu)建出互相創(chuàng)造、互相感化的生態(tài)格局，且因幼兒常將幼兒園總體環(huán)境設(shè)定為審美參照對象，所以幼兒教師應(yīng)注重為幼兒打造出感官感受、審美欣賞、創(chuàng)造美的契機(jī)平臺，逐步落實(shí)美育工作。這將有益于幼兒深刻感知到“環(huán)境美”的獨(dú)有魅力，培養(yǎng)健全的審美品位。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念原則

（一）啟發(fā)性原則

幼兒主要是以游戲?yàn)橹饕绞教剿?、認(rèn)知世界的。所以，在美育視角下，幼兒園內(nèi)部環(huán)境的設(shè)計應(yīng)脫離“成人化”。注重增添幼兒喜愛的審美元素，聚焦其注意目光，建立幼兒對幼兒園的好奇、求知興趣。做出“這兒看看、那兒摸摸”等主觀行為，敢于提出自身疑問、表達(dá)內(nèi)心情感。這樣富有童真、趣味的園內(nèi)環(huán)境不僅可吸引幼兒多加關(guān)注，還可間接強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的主觀能動性；反之，當(dāng)幼兒園環(huán)境整體傳遞出過于簡單、單調(diào)的消極氛圍時，將催化幼兒無聊、枯燥等負(fù)面心理。逐步降低幼兒對游戲活動、知識學(xué)習(xí)的興趣熱情，不利于其身心、能力的健康發(fā)展。對此，學(xué)前教師在打造園內(nèi)環(huán)境時，一方面，應(yīng)突出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特性、地域性、文化性。即設(shè)置部分當(dāng)?shù)亻}都文化、晉安文化、壽山石文化等裝飾元素，如新店古城遺址、福州城池的照片圖像等。向幼兒潛移默化地滲透本土文化，提升其對當(dāng)?shù)貧v史的研究欲。提高幼兒各類園內(nèi)活動參與的主動性、積極性，增強(qiáng)環(huán)境對其的吸引力，促進(jìn)幼兒愉快成長；另一方面，學(xué)前教師還應(yīng)注重在園內(nèi)環(huán)境中增添一些符合幼兒審美水平的多元性情趣元素，如幼兒喜歡的卡通角色等。保證幼兒在新鮮、新奇、寬松、生動的園內(nèi)環(huán)境中積累知識、鍛煉能力，驅(qū)動其身心正常發(fā)育、快樂發(fā)展。

幼兒的知識儲備、認(rèn)知能力正處于發(fā)展階段，在該階段如果過于強(qiáng)調(diào)理論知識傳輸很容易會引發(fā)幼兒的反感，同時教育效益和影響也相對偏低，在這樣的情況下秉承著啟發(fā)式原則是十分重要且必要的，美育不僅僅是一種知識的培育，同時也是一種能力、素養(yǎng)和情感的培育，讓幼兒通過自己的發(fā)現(xiàn)探索得出最終的答案，一方面有助于指導(dǎo)幼兒的能力發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、觀念塑造，另外一方面通過幼兒探索得出的答案觀點(diǎn)和看法幼兒在理解和認(rèn)知上更加深刻，同時也有助于提高幼兒的自信心和幼兒的成就感，一舉多得。

（二）生活化原則

對幼兒來講，除了對自身家庭之外的空間場景均持有較強(qiáng)的陌生感、恐懼感。在相對不熟悉的環(huán)境中，幼兒將隨之伴生出緊張、焦慮、慌亂等消極心理，將直接抑制其身心發(fā)展。對此，在以美育為主導(dǎo)的理念下，學(xué)前教師在園內(nèi)環(huán)境打造時，應(yīng)結(jié)合部分生活化的設(shè)計元素，創(chuàng)設(shè)出與“家”相似的溫馨感、熟悉感。輔助幼兒克服對陌生環(huán)境的負(fù)面情緒，建立其對幼兒園的喜愛、親切心理。如大量使用暖色調(diào)色彩，緩釋幼兒心理壓力，平復(fù)其不安、恐慌等情緒心態(tài)。營造出輕松、自然的良好環(huán)境，不斷接近幼兒心理對“家”的感覺，拉近其與幼兒園、教師的心靈距離，從而為幼兒今后在園內(nèi)的快樂生活、學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。

學(xué)前階段的受教育主體的知識儲備和社會閱歷相對而言較為薄弱，這就導(dǎo)致了幼兒在接觸新的知識時往往無法有效地感受其背后的內(nèi)涵，理解和認(rèn)知能力相對偏弱，教師以生活為基礎(chǔ)和跳板可以有效地解決這一困境，讓幼兒以為數(shù)不多的生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷作為借鑒，提高知識概念內(nèi)容的理解能力和認(rèn)知能力，同時也可以更好地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，教師需要抓住教育活動與生活兩者之間的契合點(diǎn)，以生活為跳板提高教育活動所能達(dá)成的效益和影響，促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。

（三）主動參與原則

美育活動性作為培養(yǎng)園內(nèi)幼兒審美情趣，鍛煉，增強(qiáng)其審美能力的特殊模式，能引導(dǎo)幼兒通過親自參加審美活動，增加、積累其審美經(jīng)驗(yàn)。

在組織幼兒開展美育活動中，學(xué)前教師不宜使用理論解說、理論灌輸這種單一性執(zhí)教形式，而是應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主、熱情地參與學(xué)習(xí)活動。繼而在幼兒園審美創(chuàng)造主題活動中完成美育，指導(dǎo)幼兒將自身審美形式由以往“靜觀美學(xué)”過渡升級為“參與美學(xué)”，更新其審美認(rèn)知。學(xué)前教師帶領(lǐng)幼兒參加園內(nèi)環(huán)境動手創(chuàng)設(shè)活動，將促使“環(huán)境”從幼兒生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動空間轉(zhuǎn)化為“勞動對象”。激發(fā)幼兒實(shí)踐勞動創(chuàng)造熱情，提高其綜合素養(yǎng)。而詮釋幼兒主動參與原則的措施辦法有：

一是教師通過耐心、熱情、正面的行為舉止逐漸“感化”幼兒，成為其聽覺、視覺、直覺等多感官的刺激點(diǎn)，積極與教師協(xié)同完成環(huán)境的改造、創(chuàng)新；

二是教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性、自由度，確保幼兒在創(chuàng)設(shè)活動中的適應(yīng)性，放開其被自身禁錮的思維、步伐；

三是設(shè)計趣味性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，喚醒其對新鮮事物的強(qiáng)烈探究欲望。以“與壽山石相遇”這個主題活動為例。首先，教師可組織家長和幼兒親自前往壽山鄉(xiāng)的“中國壽山石博物館”，激發(fā)對“壽山石”作品、石料制作等方面的興趣；其次，組織幼兒在北峰郊游踏青，自行采集喜歡的石材帶回教室裝點(diǎn)；最后，以“幼兒篆刻藝術(shù)”課程為載體，將幼兒創(chuàng)作的作品布置在環(huán)境中，在塑造其藝術(shù)修養(yǎng)的同時，鍛煉幼兒動手能力，高質(zhì)落實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。另外，教師還以傳統(tǒng)佳節(jié)為時間節(jié)點(diǎn)，欣賞傳統(tǒng)祈福的“吉語印”，引導(dǎo)幼兒將“吉祥圖案”“吉祥文字”融合印章，創(chuàng)新制作出獨(dú)具風(fēng)格的專屬印章，裝點(diǎn)園內(nèi)環(huán)境。

三、美育視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

（一）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在以美育為核心導(dǎo)向開展的幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，幼兒教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需原材料的投入。對幼兒園整體環(huán)境而言，除園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施可吸引幼兒的注意外，各類游戲、玩具等材料同樣也是支撐幼兒自主運(yùn)動活動的物質(zhì)媒介。對此，為保證幼兒能通過親自觸摸這些材料，切實(shí)感受到幼兒園環(huán)境，鍛煉其實(shí)踐動手能力，塑造出活潑、生動的審美取向。幼兒教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒動手嘗試把玩、使用材料，促使其建立起與材料主體的情感共鳴，適當(dāng)拓展幼兒對世界的認(rèn)知廣度。而對這些材料的投入，幼兒教師則需在保障幼兒安全的基礎(chǔ)上，依照其年齡段分別設(shè)置。即對小班幼兒投放樹葉、泡沫、布料、紙板等基礎(chǔ)材料，指導(dǎo)幼兒正確辨認(rèn)這些材料的名稱、作用、裝飾效果等，引導(dǎo)其對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)建立起初步認(rèn)知；而對中班幼兒來講，幼兒教師可向其投放蠟筆、顏料、膠帶等創(chuàng)造性材料，并傳授幼兒這些材料的操作方法，鼓勵其通過色彩元素完成簡單的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；而關(guān)于大班幼兒，投放材料則可升級為剪刀、卷尺等，確保幼兒能通過現(xiàn)有環(huán)創(chuàng)材料的正當(dāng)運(yùn)用，獨(dú)自完成心中所想的作品創(chuàng)作。

（二）精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園承載的是幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的物質(zhì)條件，而精神環(huán)境還需幼兒教師耐心塑造。為保證幼兒能與幼兒教師默契配合完成班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒教師還應(yīng)與幼兒建立起深厚情感。加大在幼兒中間的教師形象，促使幼兒產(chǎn)生對幼兒教師的信任感、信服感，自主將教師設(shè)定為看齊榜樣，與教師協(xié)同實(shí)現(xiàn)環(huán)創(chuàng)任務(wù)，達(dá)到美育目標(biāo)。對此，幼兒教師應(yīng)側(cè)重人本理念的嚴(yán)格秉持，規(guī)范自身在日常教育、管理中的言行舉止，通過熱情、真切、耐心的教學(xué)態(tài)度感化幼兒內(nèi)心，摒棄漠不關(guān)心、含糊應(yīng)對等錯誤性教育思想。與幼兒和睦相處、平等對話，構(gòu)建出積極、樂觀、向上的班級精神環(huán)境，利用這種健康的精神環(huán)境帶動幼兒，引導(dǎo)其建立起堅(jiān)持不懈、拼搏進(jìn)取、有始有終的思想意識，主動克服環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的困難阻礙。

四、美育視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的實(shí)踐

（一）突出審美特點(diǎn)

美育視角下，幼兒園審美活動開設(shè)的根本目標(biāo)應(yīng)為強(qiáng)化園內(nèi)環(huán)境審美、藝術(shù)性，為幼兒進(jìn)行環(huán)境審美活動創(chuàng)建良好鋪墊。在“視覺”表現(xiàn)中，幼兒園整體建筑外觀、室內(nèi)裝飾等的設(shè)計均應(yīng)突出造型的多邊性，運(yùn)用不同的元素、線條實(shí)現(xiàn)美觀表達(dá)，進(jìn)而調(diào)動幼兒對造型的創(chuàng)新、創(chuàng)造、現(xiàn)象力；而關(guān)于色彩搭配的美，教師應(yīng)遵循幼兒色彩心理學(xué)規(guī)律，多用柔和、明亮、活潑的色系搭配。并側(cè)重色彩明度、飽和度的選擇。以此在加強(qiáng)幼兒個體審美能力的前提下，培養(yǎng)其色彩敏感性、藝術(shù)素養(yǎng)以及感知分辨能力。

（二）注重互動性

為展示幼兒園美育的活動性特點(diǎn)，教師在開展幼兒園內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中應(yīng)突出幼兒的主體地位，引導(dǎo)其主動投身于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，與教師協(xié)同完成創(chuàng)設(shè)任務(wù)。例如，園內(nèi)墻壁的裝飾可交由幼兒自主完成，指導(dǎo)其在畫本中繪制“連續(xù)性”圖畫后，依照順序粘貼在墻體表層，打造出“壁畫動畫”。增添園內(nèi)環(huán)境的生動趣味性，并鍛煉幼兒邏輯能力、實(shí)踐能力等多樣素養(yǎng)。

（三）堅(jiān)持五育并舉

在“智育+美育”中，教師可將科學(xué)教具擺放在幼兒園內(nèi)部公共空間；在“德育+美育”中，教師可指導(dǎo)幼兒將其喜愛的動畫片正面角色加以創(chuàng)新繪制，并應(yīng)用這些作品裝點(diǎn)室內(nèi)環(huán)境；在“體育+美育”中，可拍攝部分幼兒運(yùn)動美的照片，在組織幼兒欣賞后集中裝飾環(huán)境；而在“勞動教育+美育”中，可將照顧花草、農(nóng)場勞作的照片和自我表征裝扮教室，促進(jìn)幼兒各種品質(zhì)的發(fā)展。除此之外，教師還可通過“最美晉安”等社會實(shí)踐活動的開展，帶領(lǐng)幼兒親自制作簡單性晉安美食、走進(jìn)新店腰鼓，深化其與家鄉(xiāng)文化的交流對話。并指導(dǎo)幼兒將自身在實(shí)踐活動中的所見所聞，以繪畫、手工、美食制作等載體形式進(jìn)行生動記錄，張貼在幼兒園公共活動區(qū)域。確保幼兒在路過、欣賞時可回想起家鄉(xiāng)文化的獨(dú)有魅力，牢固建立對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

五、結(jié)語

綜上所述，處于我國學(xué)前教育領(lǐng)域健康、持續(xù)發(fā)展的新時期，幼兒園內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成了教育領(lǐng)域重點(diǎn)聚焦的熱門課題。而基于美育視角，在統(tǒng)籌創(chuàng)設(shè)幼兒園新環(huán)境時，應(yīng)注重迎合幼兒時下審美鑒賞的現(xiàn)實(shí)要求，推動幼兒美育在一線課堂的有效落實(shí)，促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)、素養(yǎng)能力全面發(fā)展。對此，教師應(yīng)側(cè)重總結(jié)當(dāng)前幼兒園現(xiàn)有的資源儲備、幼兒成長客觀規(guī)律、學(xué)前教育綱要新指導(dǎo)等實(shí)況，策劃推出系列環(huán)境創(chuàng)設(shè)新理念。并通過合規(guī)性實(shí)踐操作，驗(yàn)證這些理念的可行性、必要性。多方位優(yōu)化園內(nèi)新環(huán)境，給予幼兒利于其個體發(fā)展的新空間，助力幼兒長足進(jìn)步。