基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)

■江蘇省江陰長涇中學(xué) 夏涵冰

隨著教學(xué)改革的深入，新一輪的教育探索不斷推進(jìn)，對(duì)高中英語教學(xué)提出更多的要求。新課改提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即教師開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，全面提升他們的核心素養(yǎng)。本文從多個(gè)角度分析高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中融入學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的途徑，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。英語學(xué)習(xí)觀指的是教師開展學(xué)習(xí)創(chuàng)新遷移、學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐等活動(dòng)，展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性。教師會(huì)充分了解學(xué)生的知識(shí)水平，讓他們深入理解語篇，全面提升他們英語核心素養(yǎng)，為英語教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。

一、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中閱讀教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)

所謂學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在某一課程主題或目標(biāo)的導(dǎo)向作用下以實(shí)踐探索、知識(shí)遷移創(chuàng)新等形式完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從多元角度思考問題、探索問題的答案，最終在實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力、思維創(chuàng)新能力的提升，還能增強(qiáng)文化品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語閱讀教學(xué)可以由特定主題引領(lǐng)，也可以分層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合性，成功解決了傳統(tǒng)教育中教學(xué)內(nèi)容碎片化、機(jī)械化、單一化問題，從根本上提高了教學(xué)的有效性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了充足且多樣的支持，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

二、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）通過情境強(qiáng)化文學(xué)作品的感知和理解

在高中學(xué)生英語閱讀過程中十分常見的一個(gè)問題就是英語的語言表達(dá)技巧和中文的語言表達(dá)技巧存在著較大的區(qū)分。在這樣的情況下學(xué)生往往無法有效地與文本素材建立共情，在閱讀的過程中文章感知能力相對(duì)較弱，無法進(jìn)行深度解讀，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀過程中困難重重。長此以往，學(xué)生在反復(fù)受挫的情況下會(huì)失去學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難心理，對(duì)英語學(xué)習(xí)的欲望和興趣越來越低，讓英語閱讀教學(xué)陷入惡性循環(huán)。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要運(yùn)用情境化教學(xué)模式，提升教學(xué)的實(shí)際效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們從體驗(yàn)、感官、氛圍中對(duì)文學(xué)作品有更多的感悟，有更多的情感，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品深度的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可利用多媒體中的圖片、視頻、音樂，為他們創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，讓他們帶著興趣閱讀文學(xué)作品，讓他們有更多的理解。例如，在高中階段，學(xué)生會(huì)閱讀《老人與?！返挠⑽淖髌?。在閱讀前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生搜集這一作品的作者、寫作時(shí)間、中心思想、主要內(nèi)容，還要搜集一些相關(guān)的資料，如專業(yè)人士評(píng)述、時(shí)代背景、作者資料。在具體的閱讀教學(xué)中，可利用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的背景音樂、視頻，做到入情、入心、入理。另外，由于中西方文化存在一些差異，在學(xué)生閱讀國外的文學(xué)作品時(shí)，教師要讓他們注重國外的一些文化，尤其是作者的特點(diǎn)和風(fēng)格，站在作者的角度欣賞文章，在理解后進(jìn)行引申和拓展。

（二）與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合、提升實(shí)際運(yùn)用能力

生活化教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)展開過程中常用的一種教學(xué)手段，生活化教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過程中可以有效地拉近所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該門學(xué)科的重要性、影響和意義，進(jìn)而以生活閱歷為重要的跳板加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本素材的理解和認(rèn)知。生活化教學(xué)這一優(yōu)勢(shì)和特長在高中英語閱讀教學(xué)中同樣適用。高中文學(xué)作品的閱讀應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們將閱讀到的知識(shí)與自身實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)的效果。

教師要做到以下的方面：第一，在學(xué)生閱讀前，教師要充分考慮課堂需求和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇文章，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際意義。第二，教師在教學(xué)中要運(yùn)用問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓他們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下開展閱讀活動(dòng)，了解閱讀的重點(diǎn)，做到有的放矢，讓閱讀的效果得以提升。第三，教師要盡量選擇一些與生活實(shí)際相關(guān)的文章，在他們閱讀后，設(shè)計(jì)與此相關(guān)的實(shí)際活動(dòng)，強(qiáng)化他們的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在理解下反思生活中的相關(guān)情況，提升他們的總結(jié)、反思能力。

在高中階段，學(xué)生會(huì)學(xué)到“Global warming”相關(guān)的文章，這篇文章講述的是人為活動(dòng)使溫室氣體大量排放，導(dǎo)致全球氣候變暖，但一些科學(xué)家對(duì)此提出了不同的觀點(diǎn)。比如，有的科學(xué)家認(rèn)為全球氣候變暖可能會(huì)引發(fā)洪水、物種滅絕等問題。這一閱讀與學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系，環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)，每一個(gè)學(xué)生都要為環(huán)境貢獻(xiàn)自身的力量。本課與環(huán)境保護(hù)有密切的聯(lián)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考全球氣候變暖的起因、現(xiàn)狀，解決辦法，將他們分為不同的小組，讓他們?cè)谥黝}意義下開展推斷、分析、描繪等活動(dòng)，提升他們的語言能力。例如，教師可讓學(xué)生討論“In low carbon life，how can we protect the earth?”，這一活動(dòng)能鍛煉他們的思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)可增強(qiáng)他們的國家認(rèn)可感、家國情懷，對(duì)他們以后的發(fā)展起到積極的作用。為此，教師在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要落實(shí)文化意識(shí)。

一方面，教師要向?qū)W生講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，以及其中蘊(yùn)涵的英語文化，為他們更好地理解閱讀知識(shí)做準(zhǔn)備。期間教師可以在課內(nèi)以圖片、視頻等形式將背景文化知識(shí)、文化細(xì)節(jié)都生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高他們的理解能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多積累英語文化，組織文化交流活動(dòng)，保證學(xué)生將英語學(xué)習(xí)常態(tài)化，從而自然開闊他們的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，讓他們從中獲得更多的文學(xué)知識(shí)。很多閱讀文本都是植根于一定社會(huì)環(huán)境下的，藝術(shù)源于生活，高于生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視野的開闊，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在接觸閱讀文本素材的過程中更快更好地了解其中的精髓，掌握文本素材的核心觀點(diǎn)和表達(dá)的價(jià)值情感，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中所面臨的困境更少，在最短的時(shí)間內(nèi)有效地提取文本素材的核心觀念，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

另一方面，教師在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化存在的差異，讓他們?cè)诶斫忾喿x知識(shí)的同時(shí)，能對(duì)其中的文化差異有更深刻的理解，進(jìn)而產(chǎn)生跨文化意識(shí)。無論是在日常知識(shí)探索還是人際交往、問題處理上都能在尊重他國文化的基礎(chǔ)上弘揚(yáng)本國文化，提升綜合素養(yǎng)。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)，查找一些中西方文化的動(dòng)畫、視頻、圖片，將這些資源整合在一起，制成PPT，這種方式與傳統(tǒng)的錄音、文字相比，能更好地滿足學(xué)生的視覺、聽覺，讓他們獲得直觀的感受。學(xué)生在視頻中可看到中西方文化的多種表達(dá)，對(duì)其中的內(nèi)涵有充分的了解，感受到其中的文化差異，學(xué)會(huì)地道的英語表達(dá)，加深他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解。

（四）運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提升學(xué)生的語言能力

語言能力的范圍很廣，包括語感、語言意識(shí)、理解能力、表達(dá)能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的語言能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為此，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要采取多種措施發(fā)展他們的語言能力。一方面，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)的活動(dòng)。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握必要的單詞、短語、句式，還要引導(dǎo)他們深入、全面理解閱讀中的內(nèi)容，了解句子的具體含義。在這個(gè)過程中，教師可設(shè)計(jì)詞義猜測(cè)、細(xì)節(jié)判斷題引導(dǎo)學(xué)生思考，加深他們對(duì)閱讀的理解。另一方面，為了提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，增強(qiáng)語言的運(yùn)用性，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多給他們表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，讓他們圍繞閱讀材料表明自身的觀點(diǎn)，讓課堂的氣氛變得活躍，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在高中階段，學(xué)生會(huì)學(xué)到旅游的閱讀知識(shí)，教師可變換形式，讓學(xué)生體會(huì)到單詞的不同用法，學(xué)生的表達(dá)欲望也會(huì)大大增強(qiáng)，他們?cè)谂c他人溝通時(shí)會(huì)自由組織語言，鍛煉自身的表達(dá)能力，提升自身的反應(yīng)速度。另外，教師也可為學(xué)生挑選相應(yīng)的場景，組織學(xué)生開展角色扮演，這符合他們愛模仿的心理。在如此輕松、愉快的氛圍下，他們會(huì)敢于發(fā)表自身的看法。教師可適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€(gè)問題，讓他們的對(duì)話能繼續(xù)下去，長此以往，他們的語言能力會(huì)得到有效的提升。

（五）分析教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開展閱讀教學(xué)

將學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引入日常英語閱讀教學(xué)中能有效解決傳統(tǒng)課堂中教學(xué)內(nèi)容混亂、教學(xué)目標(biāo)模糊的問題，最大限度上保證了閱讀教學(xué)工作有序且高效地展開。教師還應(yīng)該基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀轉(zhuǎn)化整體教育目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，迎合素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)代化教育觀念，合理利用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的分層化特點(diǎn)完成課堂的構(gòu)建，通過由淺入深、循序漸進(jìn)的方式完成對(duì)課內(nèi)重難知識(shí)點(diǎn)的分析。在此過程中，學(xué)生能逐漸集中注意力，在保持平和心態(tài)、堅(jiān)定閱讀自信心的前提下配合教師完成各項(xiàng)任務(wù)，從而逐漸理解英語知識(shí)內(nèi)涵，明確閱讀文本深意，從根本上提高閱讀學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，還能為教師提供最真實(shí)、有效的反饋信息，以此保證后續(xù)教學(xué)的高效性。

（六）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

高中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，他們能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用已學(xué)知識(shí)探索與解決問題。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引導(dǎo)下，教師應(yīng)盡可能地將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還到學(xué)生手中，讓他們可以在自主完成各項(xiàng)任務(wù)的前提下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)利用導(dǎo)學(xué)案、微課視頻等幫助學(xué)生掃除詞匯認(rèn)知或情節(jié)理解的障礙，讓他們可以在對(duì)所學(xué)產(chǎn)生一定了解的情況下積極參與課內(nèi)的閱讀活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)的有效性。在課內(nèi)教學(xué)階段，教師還可以將學(xué)生科學(xué)分組，為他們布置獨(dú)立閱讀任務(wù)，讓每一名學(xué)生都能明確自己組內(nèi)職責(zé)的前提下充分發(fā)揮無限潛能，積極參與組內(nèi)討論，從更深層次、多元角度解讀作者的寫作意圖、思想情感，最終提高閱讀理解能力與思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（七）應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)化學(xué)生合作分享意識(shí)

基于前期的自主探究，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供展示自我、分享學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正變成閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)者，從而保證他們學(xué)習(xí)的高效性。在此過程中，教師一定要明確自我定位，以引導(dǎo)者、輔助者的身份與學(xué)生交流互動(dòng)，重視學(xué)生的自我教育與自我管理，為他們組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谙嗷ビ绊?、相互約束、相互激勵(lì)、相互幫助下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師在分組過程中應(yīng)堅(jiān)持同組異質(zhì)的原則，按照學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特征等因素完成混合編組，既保證各個(gè)小組之間實(shí)力的均衡，又能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)尊重他人、掌握與人相處的方法后提高合作的有效性，讓小組成員之間在互補(bǔ)、互助的狀態(tài)下高效完成探索任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合語用能力的提升。合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生之間還能完成成員角色分配任務(wù)，每個(gè)人在深化責(zé)任意識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮全部價(jià)值，在合作學(xué)習(xí)過程中通過展示分享的方式形成有效的信息對(duì)接，更好地理解文本內(nèi)涵，也能自然地提高語言表達(dá)能力，最終從合作中收獲知識(shí)，在分享中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（八）通過分享培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)作品的創(chuàng)造力

英語閱讀的效果會(huì)因?qū)W生的興趣愛好、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、綜合能力不同而產(chǎn)生差異性。教師在閱讀教學(xué)中可利用現(xiàn)有資源，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，可從以下入手：第一，在學(xué)生完成閱讀后，教師可引導(dǎo)他們分析自身的看法和對(duì)文章的理解，讓他們互動(dòng)學(xué)習(xí)，集思廣益。第二，教師要參與分享中，與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)他們，讓他們的思考更具深度。第三，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，為他們構(gòu)建創(chuàng)新的氛圍。知識(shí)遷移創(chuàng)新活動(dòng)分為情節(jié)推理與想象創(chuàng)造兩類。教師在課內(nèi)要懂得設(shè)置問題，把握好提問點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)了前文相呼應(yīng)的情節(jié)一定要及時(shí)采取情節(jié)再現(xiàn)的方式完成推理與論證任務(wù)。

學(xué)生在教師的啟發(fā)下能更加關(guān)注細(xì)節(jié)，還能將自己對(duì)文本的理解使用思維導(dǎo)圖等工具呈現(xiàn)出來，從而解答疑問，對(duì)文本內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文本主題的解讀能力，教師應(yīng)對(duì)文本細(xì)化分析，結(jié)合日常生活、英美國家的文化習(xí)俗禮儀引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性與開闊性，在此基礎(chǔ)上從文化的角度出發(fā)為學(xué)生布置口語表達(dá)、創(chuàng)新寫作任務(wù)，保證他們?cè)谧杂蓜?chuàng)新中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在學(xué)生閱讀《巴黎圣母院》的文學(xué)作品后，教師不僅要讓學(xué)生了解作者的寫作方法、文學(xué)作品的藝術(shù)成就，還要引導(dǎo)他們深入思考產(chǎn)生這些問題的原因，以及作者想要表達(dá)的思想，提升他們認(rèn)識(shí)的深度。教師還要改變自身的角色，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，避免將固有思維灌輸給他們，影響他們的創(chuàng)新力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在高中英語教學(xué)中運(yùn)用英語學(xué)習(xí)觀，能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在具體的教學(xué)中，可通過問題導(dǎo)入、情境設(shè)置、結(jié)合生活設(shè)計(jì)等手段體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升他們的英語水平。