幼兒園小空間班級區(qū)域活動存在的問題及實施策略

■福建省寧德市霞浦縣教師進修學校 陳愛英

區(qū)域活動是以幼兒的快樂和滿足為目的，以操作、擺置為途徑的自主性學習活動。區(qū)域活動的開展，可以創(chuàng)造寬松、和諧的教學環(huán)境，能為幼兒提供個性化的學習、探索、發(fā)現(xiàn)、完善的機會。因此，區(qū)域活動的開展在幼兒教育領域逐漸成為主流的學習方式之一。由于幼兒園區(qū)域活動沒有固定的目標和模式，教學實踐中存在不少值得關注的問題，如材料選擇、空間安排、活動組織與實施等方面的問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園環(huán)境差、班級空間小，幼兒人數(shù)多等諸多因素的干擾，影響和制約了幼兒的區(qū)域活動的開展，本文從環(huán)境、內容、過程這三個方面對幼兒園區(qū)域活動的問題以及實施策略進行探討。

一、幼兒園小空間班級區(qū)域活動存在的問題

（一）區(qū)角設置與規(guī)劃不夠合理

1.區(qū)角規(guī)劃較凌亂。由于班級空間小，教師只能在有限的空間內進行區(qū)域活動角的區(qū)隔，因此區(qū)角的規(guī)劃會出現(xiàn)凌亂現(xiàn)象。例如，同一類區(qū)角不集中，同屬于益智區(qū)的數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、操作區(qū)零散分布在不同的角落，區(qū)域材料柜因規(guī)劃較為分散而讓空間顯得擁擠；有的班級為同一類區(qū)角只配備一個材料柜，幼兒活動時取用材料造成來回跑動，場面混亂，同時，區(qū)域材料柜由于存放材料過多而變得雜亂。

2.區(qū)角設置較單一。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園班生人數(shù)多，班級空間小，因此教師設置的區(qū)域較少，幼兒班級只設置美工區(qū)、閱讀區(qū)等容易投放材料的區(qū)域，設置的數(shù)量只有3~5 個，遠遠不能滿足幼兒活動的需要。區(qū)角活動作為集中教學活動的補充，是游戲活動、學習活動的場地，單一的區(qū)域設置嚴重影響幼兒學習與發(fā)展的均衡性。

3.區(qū)角安排互干擾。為了改變單一設置區(qū)角的現(xiàn)狀，教師采用部分流動區(qū)角的設置方式來豐富區(qū)角的內容，但對流動區(qū)域的合理性欠缺考慮，動靜混亂，致使很多區(qū)角無法很好開展活動，出現(xiàn)幼兒注意力不集中，或是無法施展手腳等諸多現(xiàn)象，影響區(qū)角活動的質量。

（二）區(qū)域活動材料投放不夠科學

1.材料的投放過于泛濫。教師為保證區(qū)域活動中材料的豐富性，對于區(qū)域材料的添置不遺余力，只注重量的積累，導致材料投放泛濫且雜亂無序。例如，教研活動時，有小班教師提出：“班級中的區(qū)域材料非常豐富，可是孩子們更換材料的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，注意力也無法集中，這是為什么？”正是由于材料過多且未進行分類，影響了幼兒的注意力，也影響了他們的動手能力，實現(xiàn)不了啟迪智慧、開發(fā)潛能的教育目標。

2.材料的投放缺乏目的性。材料蘊含教育目標，有利于幼兒關鍵經(jīng)驗的獲得。部分教師在材料的選擇和投放上隨意且盲目，例如，在大班數(shù)學區(qū)擺放冰盤，盤中存放圓形、三角形、正方形、長方形等四種圓形木塊，幼兒進區(qū)后取出冰盤，將圖形木塊放在手中擺弄，然后放在桌面上疊高，再擺弄再疊高，不斷重復同樣的動作，三遍后，幼兒就停止了手中的動作，開始無所事事。

3.材料的投放缺乏層次性。不同幼兒的能力發(fā)展各不相同，教師在材料投放中卻不能充分滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要。例如，中班操作區(qū)“包餃子”提供的材料是餃子皮和豆子，幼兒把豆子當餡兒放在餃子皮上，嘗試數(shù)次都無法將餃子皮包好。又如，小班操作區(qū)“給小動物喂食”提供的材料是動物模型、勺子、豆子，由于材料品類過少，幼兒將豆子喂進動物的嘴里數(shù)次后容易失去興趣，導致豆子掉地造成臟亂。

4.材料的投放缺乏關注幼兒的興趣和需要。部分教師在進行材料投放時盲目追隨他人的成功經(jīng)驗，忽視了本班幼兒的興趣和需要。例如，在益智區(qū)中，教師投放幼兒不懂的圍棋和象棋，即便后續(xù)再投放步驟圖，入?yún)^(qū)的幼兒依舊寥寥無幾。以上教師在選擇、投放材料時顯然沒有了解幼兒的前期經(jīng)驗以及幼兒對它們的興趣和需要。

二、班級小空間區(qū)域活動的設置與指導策略

（一）以環(huán)境為前提創(chuàng)設積極氛圍

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，教學環(huán)境的重要性日益凸顯。為了創(chuàng)造積極的、和諧的、符合幼兒身心發(fā)育規(guī)律的教學環(huán)境，教師應當做好前期的環(huán)境創(chuàng)設工作，為幼兒開辟一片既有利于互動交流而又能保護個人隱私的活動空間，使幼兒在模擬環(huán)境中享受學習的樂趣。

1.在整體設計上要突出趣味性。“興趣是最好的老師”。教師應根據(jù)幼兒園的具體情況和地區(qū)文化特色，創(chuàng)造具有文化特色的活動區(qū)域。例如，南方地區(qū)的幼兒園可以利用水流、模型、花朵等打造“江南水鄉(xiāng)”，讓幼兒在類似于生長環(huán)境的空間中充分感知、開心模仿、主動交往。

2.在材料投放上要注意針對性。區(qū)域活動的設置，離不開功能材料的投放。教師應當充分考慮幼兒的年齡特征、智力發(fā)展水平、興趣愛好等，為不同幼兒提供針對性的材料，調動不同幼兒的探索積極性。對小班幼兒要加強生活類材料的投放，對中班幼兒可以加強藝術類材料的投放，對大班幼兒則可以投放具有創(chuàng)造性、合作性的探索性材料。例如，為提高大班幼兒對數(shù)字學習的積極性，教師提供了貝殼旗子、瓶蓋、玻璃彈珠等材料，激發(fā)了幼兒的興趣。

3.在規(guī)則安排上要強調提示性。幼兒是區(qū)域活動的真正主體，教師不妨“后退一步”，盡量減少顯性的教學規(guī)則，而用一些必要的圖示、范例來讓幼兒體會和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)則、流程。如此一來，幼兒可以在區(qū)域活動中體會自己的進步，感受成長的喜悅。一般來說，幼兒的學習性格是多種多樣的，而且常常與任性、頑皮、偏執(zhí)等掛聯(lián)，這就要求教師進行充分的鼓勵和保護，不要盲目干涉、打擊。為了讓幼兒對生活中的一些行為規(guī)則有感性認識，本園教師推出了“玩具超市”，輔助幼兒設計“上貨”“銷售”、“售后服務”等游戲規(guī)則，讓幼兒逐漸加強對社會行為規(guī)則的認識。

（二）以內容為切入點促進整體發(fā)展

1.融合主題活動。著名兒童教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過，“幼兒的活動應該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”。因此，在區(qū)域活動設置中，要采用幼兒喜歡、符合幼兒心理需要的突顯生活化的主題活動，促進幼兒學習的積極性和主動性。例如，可以將“我愛我家”“可愛的小動物”“小廚房”“小老板”等主題活動滲透到區(qū)域活動中來，在鍛煉幼兒認知能力的同時，培養(yǎng)幼兒的社會技能，為將來的學習、生活奠定良好的基礎。

2.匹配幼兒興趣。在區(qū)域活動具體設計的過程中，教師應當對幼兒的興趣點進行深入分析，提供與之相匹配的教學內容。例如，對于具有藝術愛好的幼兒，可為他們舉辦相應的區(qū)域活動內容，如用他們的拼圖、手工花、陶土作品等舉辦展覽。由幼兒興趣點拓展而來的區(qū)域活動內容與其自身需要相互促進，能夠有效地培育他們的探索精神和創(chuàng)造能力。

3.加強互動合作。在幼兒教育中推廣區(qū)域活動，其目的之一在于通過有效的互動交流激發(fā)幼兒各方面的興趣。因此，教師應當想方設法增進幼兒之間合作的頻率和深度。例如，可以將幼兒在美術區(qū)創(chuàng)造的作品裝訂成冊，投放到圖書區(qū)供大家瀏覽學習。這不僅可以使不同區(qū)域之間實現(xiàn)功能疊加，還可以激發(fā)幼兒參與活動的熱情。

（三）以區(qū)域材料為抓手促進幼兒學習與發(fā)展

1.材料的投放要有目的性。區(qū)域活動中，材料的選擇、投放應有目的性，教師要考慮材料是否符合該年齡段的幼兒，同時使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段實際發(fā)展的需要。例如，中一班美工區(qū)為結合主題活動“走近畬家”提供了紙黏土制作烏米飯、裝飾畬族服裝、制作銀飾、制作彩帶等。又如，中二班生活區(qū)結合主題活動“舌尖上的霞浦”，為幼兒提供了糯米粉制作米餃、地瓜粉制作地瓜杯等。以此通過幼兒對材料的操作，體驗當?shù)刭Y源帶給幼兒的樂趣達到教學的目標。

2.材料的投放要有層次性。教師在選擇、投放操作材料時，需要做到：將所要投放的材料逐一與不同的幼兒相匹配，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可操作的層次，使材料“層次化”。例如，中班操作區(qū)在“包餃子”游戲中，本園教師為幼兒提供了帶有顏色數(shù)字的餃子皮、穿繩、餡兒等，并將此游戲分成四個階段：第一階段幼兒將餃子皮對折，孔對孔，選擇穿繩將餃子皮穿編好，體驗包餃子的樂趣；第二階段按照餃子皮上的數(shù)字放入相應數(shù)量的餡兒進行包餃子活動；第三階段教師提供各類色卡，讓幼兒按照色卡進行餃子擺盤；第四階段讓幼兒自己設計排列規(guī)律并正確記錄。

3.材料的投放要多樣性。心理學家曾經(jīng)說過，“多變的刺激容易引起幼兒的注意”。因此，教師所投放的材料要力求多樣，豐富幼兒的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。例如，為大班的“趣味編織”，本園教師提供了蘆葦、稻草、逐條、彩帶、皺紋紙、毛線、不織布等多種編制材料。又如，為小班操作區(qū)“給小動物喂食”，本園教師提供了紙團、面團、花生、圓豆、珠子等多種物品，讓幼兒感受不同材料帶來的不同體驗。

4.一物多玩。很多材料在幼兒操作過一次后往往就對其失去了興趣，所以，材料在制作時要有多種玩法，讓幼兒感到新鮮好奇，并且能夠在多次動手時開發(fā)想象力。例如瓶子的用法，一是音樂區(qū)引導幼兒用瓶子打節(jié)奏，發(fā)展幼兒的節(jié)奏感；二是在瓶子里裝上不同材料，用手搖動小瓶子，發(fā)展幼兒的辨聽能力；三是進行排序，按照大小或其他特征規(guī)律，以此發(fā)展幼兒思維能力；四是用筷子給瓶寶寶喂食，鍛煉小手肌肉。

5.利用廢舊材料進行游戲。教師要充分利用廢舊材進行區(qū)域活動，讓幼兒在找一找、玩一玩、做一做、比一比中探究更多科學知識，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)幼兒科學探究的興趣與熱情，培養(yǎng)幼兒珍惜自己創(chuàng)作的勞動成果的優(yōu)良品質。例如，在科學區(qū)里，讓幼兒給果凍殼涂上不同的顏色后，依次按顏色、大小、形狀等特征進行排序，讓幼兒體驗科學探究的興趣。又如，角色區(qū)“娃娃家”用紙箱當房子，報紙當桌布，紙團當?shù)案?，樹枝當筷子，瓶子當樂器，將廢舊材料靈活地運用到游戲中，讓幼兒在動手創(chuàng)造家的過程中感受游戲的樂趣。

6.及時更換、調整、補充。及時更換、調整、補充區(qū)域材料，使區(qū)域活動保持動態(tài)，始終給幼兒新鮮感。調整現(xiàn)有的區(qū)域材料，使之更具有目的性、趣味性和可操作性，同時要注意每次投放新材料、出現(xiàn)新內容的量不宜過多。例如，操作區(qū)“夾夾樂”中，教師給幼兒準備了各種顏色、各種材質的夾子，幼兒在剛開始時興趣高，用夾子夾出了刺猬、太陽、毛毛蟲等玩具，漸漸地，來玩的人少了。教師經(jīng)過觀察、分析，認為一種夾子材料過于單調，于是把撲克牌、紙盤、紙杯等輔助材料放在夾子旁邊，幼兒果然利用起撲克牌拼出橋、火車；用紙盤做成螃蟹；用紙杯做成花籃等。幾天后，教師又增加大小不同的吸管、木棒等，進區(qū)的幼兒越來越多，并開始嘗試協(xié)商合作，專注操作，分享成果。

（四）以過程為關鍵提高教學效率

1.把握入口。在教學實踐中，難免會出現(xiàn)這樣的問題：有的區(qū)域大家都愿意參加，有的區(qū)域乏人問津。這要求教師發(fā)揮橫向思維、逆向思維解決“入口”問題。對于內容相對乏味的區(qū)域，可添加一些吸引幼兒的材料；對于內容復雜的區(qū)域，可“聘請”幼兒做“講解員”。教師需充分利用不同功能區(qū)域的作用，改善教學質量和區(qū)域利用率。

2.注意引導。在幼兒園區(qū)域活動中，教師引導是重點。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神，教師需關注幼兒在教學活動中的表現(xiàn)和反應，根據(jù)幼兒的需要予以應答，形成互動，這是教師的重要職責。在區(qū)域活動中，教師應當時刻保持敏銳的觀察力，根據(jù)需要選擇介入和引導，扮演好支持者、組織者和合作者的角色。例如，“生活模仿區(qū)”通常是小班幼兒感興趣的游戲區(qū)域，教師要注重引導，避免“弄假成真”，讓幼兒做出實際生活中純在的不衛(wèi)生、不健康的舉動。

3.加強評價。對于幼兒在活動中的表現(xiàn)，教師應當做出準確、合理、及時的評價，并將有價值的內容進行討論和推廣，激勵幼兒向優(yōu)秀的同伴學習，實現(xiàn)共同進步。一方面，要加強對過程的評價，引導幼兒就區(qū)域活動過程中碰到的問題、解決思路、失敗教訓和成功經(jīng)驗進行交流。教師應當注意將幼兒初步的感性認識進行提煉和升華，強化區(qū)域活動的效果。另一方面，要注重對結果的評價。在區(qū)域活動結束后，教師要對幼兒的閃光點進行表揚，對他們的想象力和創(chuàng)造力予以肯定。這有助于加強師生之間的感情交流，也有助于保持幼兒的學習興趣。

三、結語

總之，教師在準備區(qū)域活動環(huán)境材料時，應多一分思考、多一點智慧，化繁為簡，以幼兒喜聞樂見的方式貼合他們的興趣，巧思環(huán)境巧構材料，充分發(fā)揮這個無聲老師的作用，在良性的預設與靈動的生成間構建合情合理的連接，為幼兒的成長搭建支架，讓幼兒在科學學習中主動探究、快樂參與。