看圖寫話在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

■甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)龍山小學(xué) 馬永偉

低年級學(xué)生正在初步學(xué)習(xí)作文知識，積累的作文知識不夠豐富，掌握的寫作技能也不多，教師一般會開展看圖寫話的教學(xué)活動，增強低年級學(xué)生的寫作意識，并培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫作興趣及寫作能力。教師可依托低年級語文教材，根據(jù)看圖寫話教學(xué)的實際需要，對現(xiàn)下的低年級語文寫作教學(xué)方式進行創(chuàng)新，讓看圖寫話教學(xué)充滿活力。

“看圖寫話”是低年級學(xué)生在語文寫作領(lǐng)域的主要學(xué)習(xí)方向，人教部編版教材要求教師著重培養(yǎng)低年級學(xué)生對寫話的學(xué)習(xí)興趣，注重鍛煉學(xué)生對某些事物的觀察力、對某些內(nèi)容的想象力?！皥D”是引發(fā)學(xué)生觀察與想象的關(guān)鍵點，學(xué)生從觀察和想象中獲取了重要的信息后，就可以將其用語言表達出來，從而形成了一篇看圖寫話的作文。因此，教師應(yīng)加強看圖寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生主動寫出自己想要說的話，或者描述自己想象中的事物，又或者描寫個人對周圍事物的認識、對某件事的感想。

一、看圖寫話教學(xué)的含義

看圖寫話是指學(xué)生從直觀形象的圖片中獲取一段故事或者某種意境的信息，在受到啟發(fā)的情況下，運用生動的語言將這段故事表達出來，或者將某種意境給自己帶來的感悟表達出來的一種教學(xué)模式?！翱磮D寫話”一般出現(xiàn)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，正因為低年級學(xué)生處于啟蒙發(fā)展時期，教師需要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生通過看圖寫話的學(xué)習(xí)，鍛煉自身的觀察能力、語言表達能力。在現(xiàn)行的人教部編版低年級語文教材中，看圖寫話教學(xué)欄目是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生在新時期的語文發(fā)展需要，積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法手段，推進看圖寫話教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)生以后的寫作學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)的實際問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師的語文教學(xué)觀念帶來的影響非常深刻，即便是教師在推進了新課程理念的情況下，課堂教學(xué)中依舊遺留了很多教學(xué)問題。在當前的看圖寫話教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)問題：一是教師開展看圖寫話教學(xué)時，還停留在“觀察—領(lǐng)悟—表達”的階段，沒有注重開拓看圖寫話教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展空間，也讓學(xué)生難以鍛煉自己深層挖掘知識信息的能力，這影響了低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。二是教師很少在課堂上開展看圖寫話教學(xué)。教師應(yīng)豐富看圖寫話的教學(xué)內(nèi)容，并且針對不同的看圖寫話教學(xué)內(nèi)容，運用相適應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在看圖寫話教學(xué)中積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握好看圖寫話的學(xué)習(xí)技巧。三是看圖寫話教學(xué)的創(chuàng)新方法還不夠豐富，學(xué)生對看圖寫話的學(xué)習(xí)興趣還比較淺薄，也尚未形成科學(xué)的看圖寫話學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致看圖寫話教學(xué)的整體效果難以達到預(yù)期要求?？傮w而言，看圖寫話教學(xué)為小學(xué)生以后的寫作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，教師應(yīng)從低年級學(xué)生入手，充分鍛煉學(xué)生的觀察能力，增強學(xué)生的語言表達欲望，使其在積極參與看圖寫話教學(xué)活動時，提高自己的語言表達能力。

三、在低年級語文課堂中加強看圖寫話教學(xué)的意義

如何科學(xué)地指導(dǎo)小學(xué)生看圖寫話，這是低年級語文教師在新時期重點研究的教學(xué)問題。目前“看圖寫話”已經(jīng)成了低年級語文寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，可發(fā)揮多方面的教學(xué)意義。一方面，低年級學(xué)生正處于好奇心強盛的發(fā)展階段，看圖寫話的留白空間比較大，在學(xué)生觀察圖片的過程中，會自覺地圍繞留白部分的內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想。而學(xué)生若能將自己聯(lián)想的內(nèi)容描述出來，則可有效提高自己的語言表達能力，同時還可培養(yǎng)其必要的想象能力，甚至在某種程度上也可鍛煉觀察能力，從而促進學(xué)生多方面的健康發(fā)展。另一方面，低年級學(xué)生多數(shù)比較活潑，喜歡通過說話的方式來表達自己，能在某種程度上鍛煉語言表達能力?？磮D寫話教學(xué)為低年級學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，能讓學(xué)生在展現(xiàn)自我、鍛煉語言表達能力的過程中，學(xué)會掌握一些必要的寫作知識與寫作技巧。因此，教師可引入不同的教學(xué)手段，著重開展看圖寫話的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過觀察客觀事物，增強自己對客觀事物的認知，然后根據(jù)一定的想象力，學(xué)會運用有條理、比較連貫的語句來描述圖片中的事物，并表達自己的感想。

四、看圖寫話在低年級語文教學(xué)中的創(chuàng)新運用策略

（一）在讀寫結(jié)合理念下開展看圖寫話教學(xué)

讀寫結(jié)合是閱讀與寫作有機結(jié)合的一種新型教學(xué)方式，教師在開展寫作教學(xué)時，一般可依托讀寫結(jié)合教學(xué)法，幫助學(xué)生積累知識，鍛煉閱讀與寫作技能。教師可選擇將讀寫結(jié)合法與低年級的看圖寫話訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合起來，讓小學(xué)生自主觀察教材中提供的豐富插圖，并走進文本世界，對插圖中直觀描述的各種事物進行細心觀察，再結(jié)合個性化的想象，運用書面語言的形式，將插圖中講述的與課文有關(guān)的故事表達出來。在這個方面，教師也可讓學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，根據(jù)課文內(nèi)容，靈活地仿寫出自己想要表達的內(nèi)容。

例如，在人教部編版語文二年級上冊“田家四季歌”一課中，教材里一共有四幅插圖，分別代表了“春”“夏”“秋”“冬”等幾個季節(jié)，圖中還蘊涵了這些季節(jié)里會出現(xiàn)的某些客觀事物。教師可鼓勵學(xué)生對這幾幅插圖進行自主的觀察，然后結(jié)合課文內(nèi)容，理解這幾幅插圖描述的是哪些客觀事物，然后用自己的話來描述這些畫面中的事物。學(xué)生也可根據(jù)“春季里，……”“夏季里，……”“秋季里，……”“冬季里，……”等幾個關(guān)鍵的句型來進行仿寫，將自己從插圖中觀察到的客觀事物都描述出來。為了避免學(xué)生的寫話內(nèi)容千篇一律，教師也可讓學(xué)生自由暢想，將自己看到插圖后在腦海里浮現(xiàn)的事物，用語言描述出來。這樣的看圖寫話教學(xué)活動不僅能有效鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能鍛煉學(xué)生基本的語言表達能力。

（二）在口語交際活動中開展看圖寫話教學(xué)

口語交際是語文教學(xué)活動中比較重要的組成部分，它強調(diào)教師要著重鍛煉學(xué)生的口語表達能力。與口語交際教學(xué)活動不同的是，看圖寫話教學(xué)的側(cè)重點在于鍛煉學(xué)生書面語言表達技能?？陬^語言與書面語言的表達是可以相互轉(zhuǎn)化的，教師只需要為學(xué)生提供兩種語言形式相互轉(zhuǎn)化的平臺，即可有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的語言表達能力。因此，教師在看圖寫話教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生的逐步將口頭語言轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)成熟的書面語言，以達到看圖寫話的習(xí)作教學(xué)目的。

例如，在人教部編版語文二年級上冊“口語交際：看圖講故事”的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中給出的五幅圖，然后展開一個口語交際活動，讓學(xué)生輪流來說一說自己從圖中看到的是什么場景，然后讓學(xué)生梳理一下每幅圖的故事情節(jié)，再將其整合成一個完整的故事。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中可以各抒己見，不僅可以在聆聽他人的看法，及時找到自己疏忽的地方，還可以在口語交際過程中鍛煉自己的語言表達能力，為接下來的寫話訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

這一看圖寫話教學(xué)欄目明確提出了要求，即學(xué)生需在觀察圖片時，搞清楚每幅圖的具體內(nèi)容，再將全部圖片的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來。之后，教師可鼓勵學(xué)生圍繞“想一想”的教學(xué)要求，展開豐富的想象，對這個故事的結(jié)局進行續(xù)寫。在教材中，第四幅圖是空白圖片，其用意就是讓學(xué)生展開聯(lián)想，想象一下第三幅圖后會發(fā)生什么樣的事情。不同的學(xué)生有不同的看法，教師可讓學(xué)生將自己在腦海里浮現(xiàn)的畫面，繪畫在空白的圖片里，再運用自己的語言來展開描述，寫出一篇真正完整的故事。

（三）將繪本融入看圖寫話的寫作訓(xùn)練中

在人教部編版低年級語文教材中，有些“寫話”部分的教材內(nèi)容沒有配圖。教師若是要充分發(fā)揮看圖寫話的教學(xué)優(yōu)勢，則可根據(jù)教材內(nèi)容的實際需求，選擇合適的繪本，然后將其帶入看圖寫話教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看繪本的方式，細心地觀察繪本中的插圖，讓學(xué)生從繪本插圖中大概了解繪本故事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可展開豐富的想象，結(jié)合繪本插圖來復(fù)述繪本故事內(nèi)容，旨在鍛煉學(xué)生的看圖寫話能力。

例如，在人教部編版語文二年級上冊語文園地七的“寫話”教學(xué)中，一課中，教材指引學(xué)生去閱讀貓和老鼠之間發(fā)生的趣味故事。于是教師可以引入《喵嗚》這一繪本，繪本中講述了一只貓與三只老鼠之間發(fā)生的溫馨故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生瀏覽繪本插圖，對一只貓與三只老鼠之間發(fā)生了具體怎樣的故事進行自主的猜測，然后將這一故事寫下來。

低年級學(xué)生的寫作能力比較薄弱，教師可在合適的時機為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)。比如，教師可適當提出問題，學(xué)生去解決的同時會自覺地揣摩繪本故事主角的行為、心理等，這可以讓學(xué)生在寫話時更輕松、更順暢。通過這一教學(xué)活動，教師可有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生懷著一定的熱忱去學(xué)習(xí)如何寫好看圖寫話作文。同時，學(xué)生需要編造一些趣味的故事內(nèi)容，這意味著學(xué)生可以擁有培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)機會，教師應(yīng)抓住這些機會，讓學(xué)生參與其中，鍛煉自身的看圖寫話能力。

（四）在合作討論活動中開展看圖寫話訓(xùn)練

合作討論是教師組織學(xué)生以小組形式展開討論與交流的重要教學(xué)方式，對低年級學(xué)生而言，他們的合作意識還比較薄弱，合作學(xué)習(xí)能力也處于初步的發(fā)展階段，教師要讓學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得充分的發(fā)展，就可引入學(xué)生感興趣的合作學(xué)習(xí)話題，讓學(xué)生受到合作學(xué)習(xí)話題的吸引，產(chǎn)生主動參與合作討論的興趣。實際上，合作討論活動與看圖寫話訓(xùn)練的有機融合，已經(jīng)成為值得肯定的教學(xué)模式，目前不少教師對這一教學(xué)模式給予了關(guān)注，教師要做的就是在合作討論活動引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一組圖片展開互動交流。

例如，在小學(xué)語文二年級上冊語文園地三的寫話教學(xué)中，教師可根據(jù)教材中的要求，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞著“我最喜歡的玩具”這個話題展開討論。在討論前，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的幾張不同的玩具圖片，有玩具車、小熊玩偶、機器人、洋娃娃、彈弓、陀螺、魚竿等。學(xué)生可任取一張圖片中的玩具來展開自主表述，論述的順序是介紹自己最喜歡的玩具→講述這個玩具的具體模樣→談?wù)勥@個玩具是如何玩的→談?wù)勛约和孢@個玩具的故事。

學(xué)生根據(jù)這一順序，會發(fā)散自己的思維，展開邏輯性的思考，學(xué)會根據(jù)一定的邏輯順序來分享自己最喜歡的玩具，分享自己與玩具之間的故事。這一看圖寫話教學(xué)主題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可在課堂上對學(xué)生進行隨堂練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生將看圖與寫話等兩個層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，鍛煉自己的看圖能力和寫話技能。而且教師在這一看圖寫話教學(xué)中，更注重的是引導(dǎo)學(xué)生走進圖片中的意境，使其根據(jù)這個意境的內(nèi)涵，展開發(fā)散性的想象，再將自己想象的內(nèi)容與學(xué)生展開交流，在合理整理思路后，學(xué)生可根據(jù)“我最喜歡的玩具”這個話題來進行寫作，有利于提高學(xué)生的看圖寫話能力。

（五）在自主探究學(xué)習(xí)中提高看圖寫話水平

在傳統(tǒng)的看圖寫話教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的干預(yù)性指導(dǎo)占比較大。而在新時期的語文教學(xué)環(huán)境下，“看圖寫話”對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了較高的要求，教師可在看圖寫話教學(xué)中為學(xué)生提供一定的自主探究學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生盡情地根據(jù)自己從圖片中提取的信息展開獨立的思考。而學(xué)生在這個過程中，會加深自己對圖片信息的印象，使其發(fā)揮獨立思考能力，將已知的信息整合形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)某個事例來展開語言表達。

例如，在人教部編版二年級上冊語文園地四“學(xué)寫留言條”的教學(xué)中，教師可設(shè)置自主探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對“留言條”的幾個寫作技巧進行獨立的探究學(xué)習(xí)，并觀察教材中的圖片，走進圖片中描寫的畫面，感受這個留言條講述的某個故事情節(jié)。學(xué)生在觀察圖片時，可更容易理解圖片旁邊附注的幾個寫作技巧。即：寫留言條的第一步是寫上留言對象的名字或者稱呼；第二步是寫下留言的具體內(nèi)容，講述自己寫留言的原因，讓他人理解自己的行為，或者讓他人知曉自己寫留言的意圖；第三步是在最后標注自己的名字與留言時間。

從教材圖片可知，留言條的格式一目了然。留言條內(nèi)容的組成部分也一目了然，學(xué)生可從中獲取自己需要的信息，然后根據(jù)這些信息來展開想象，再遵循具體的寫作步驟來合理地組織語言，將留言條的內(nèi)容描述出來。在教材中還給出了三個看圖寫話的訓(xùn)練任務(wù)選項，學(xué)生可任選一樣來鍛煉自己的看圖寫話能力，從低年級開始，從小增強學(xué)生通過看圖獲取信息、處理信息的能力，同時也鍛煉學(xué)生的語言表達能力。尤其是學(xué)生在這一學(xué)習(xí)活動中，可形成一定的自主學(xué)習(xí)意識和探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后展開閱讀學(xué)習(xí)、語言交際、寫作學(xué)習(xí)等，奠定了必要的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總之，看圖寫話是低年級語文教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要教學(xué)內(nèi)容，教師可依托教材，利用讀寫結(jié)合教學(xué)、口語交際教學(xué)、繪本教學(xué)、合作討論學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等不同方式開展看圖寫話教學(xué)，旨在增強低年級語文課堂中看圖寫話教學(xué)的發(fā)展活力。實踐證明，教師加強看圖寫話訓(xùn)練，切實提升了學(xué)生的看圖能力與寫話能力，為學(xué)生以后的語文寫作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。