在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展素質(zhì)教育的方法

■山東省菏澤市單縣南城第二小學(xué) 韓愛民

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，因此，全方位注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)才是現(xiàn)代化教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵。就現(xiàn)階段的教學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式普遍過于重視知識(shí)的傳輸，而忽視了素質(zhì)教育工作的開展。這既不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高，也難以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)在知識(shí)的傳輸過程中盡量多元素、全方位地融入素質(zhì)教育?，F(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展素質(zhì)教育的方法進(jìn)行如下闡述。

一、素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)教育是人才培訓(xùn)的基礎(chǔ)。目前，教師應(yīng)該以實(shí)施素質(zhì)教育為目的，摒棄以往“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么，為什么要開展素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育又是什么呢？筆者認(rèn)為，國(guó)家由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，是因?yàn)閼?yīng)試教育下學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，精神壓力大，給學(xué)生的生活帶來困擾，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了阻礙，所以要力爭(zhēng)轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是提高學(xué)生各方面的能力，如學(xué)習(xí)能力、思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、思維能力等，而不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)單方面的傳輸。素質(zhì)教育是在遵循人的自身發(fā)展、客觀規(guī)律和人與社會(huì)需求之間的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上開展教育活動(dòng)的?，F(xiàn)代化的生活和工作都具有快節(jié)奏的特點(diǎn)，人與社會(huì)需求的關(guān)系已經(jīng)變得不再平衡，還處于校園學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)生對(duì)此沒有深刻體會(huì)，但這不影響社會(huì)已經(jīng)產(chǎn)生的巨大變化。社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)，對(duì)各階層、各行業(yè)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。人們要適應(yīng)此社會(huì)的需求，就需要從很多方面不斷充實(shí)和提高自身的素質(zhì)、工作能力。

素質(zhì)教育的推行就是針對(duì)還在校園中學(xué)習(xí)的學(xué)生，使他們充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)人才的需求，從而讓他們?cè)谛@學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)地加強(qiáng)自身各方面的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展。因?yàn)橹挥腥绱?，學(xué)生才會(huì)具備較高的德育素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而才能為學(xué)生的培養(yǎng)與提高鋪平道路，為小學(xué)教育工作的有效開展鋪平道路。這樣也為學(xué)生畢業(yè)后、走入社會(huì)和工作崗位奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其意義深遠(yuǎn)，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開展素質(zhì)教育。

二、開展素質(zhì)教育的方法

（一）教育思想的轉(zhuǎn)變

正所謂態(tài)度決定一切，思想決定行為，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是開展素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)是以課本知識(shí)的有效傳輸為主，教師通常會(huì)片面地認(rèn)為知識(shí)傳輸即教學(xué)，這種方式只能豐富學(xué)生的知識(shí)，但是忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)與提高。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，積極、快速地向著提高學(xué)生素質(zhì)教育方向扭轉(zhuǎn)。具體而言，教師可以從以下三方面轉(zhuǎn)變教育思想。首先，教師要以學(xué)生為中心開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。眾所周知，學(xué)生才是知識(shí)的主體，而教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師工作的最終目的就是要提升學(xué)生的知識(shí)水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了凸顯時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得以更好、更快地提高，這樣也會(huì)使后續(xù)教學(xué)工作的開展變得更為暢通，這是相輔相成的。其次，教師在教學(xué)過程中，往往只重視知識(shí)傳播，卻忽視情感教學(xué)。對(duì)此，教師要力爭(zhēng)轉(zhuǎn)變教育思想，利用好情感教學(xué)，進(jìn)一步拉進(jìn)自身和學(xué)生之間的距離，進(jìn)而才能更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。其三，在以往的教學(xué)時(shí)，教師只重視書本內(nèi)容的傳播，而往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。然而，在目前新課程改革的背景下，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)和學(xué)生一同發(fā)展，共同進(jìn)步。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，這一點(diǎn)是至關(guān)重要、不容忽視的。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、方法。要因教師自身素質(zhì)而異，因教材版本而異，因教師教學(xué)方法而異，所以教師在教學(xué)時(shí)不能規(guī)行矩步地使用一種教學(xué)方法。那么教師應(yīng)怎樣優(yōu)化教學(xué)方法呢？具體有以下幾點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，以供參考。

1.提升自身教育素養(yǎng)

教師要改變當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式進(jìn)行革新。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育體制的不斷深化改革，僅僅靠著一次“充電”就以為能終身“發(fā)光”的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)階段，教師應(yīng)進(jìn)行積極適應(yīng)和跟隨教育系統(tǒng)的深化改革。在目前背景下，教師還應(yīng)不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，要不斷努力學(xué)習(xí)、提升自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新教學(xué)思想，只有這樣才能跟上教育時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)步。想要樹人，應(yīng)先樹己，當(dāng)一個(gè)素養(yǎng)不高的教師從事教學(xué)工作，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。除教師外，相關(guān)教育部門和學(xué)校也應(yīng)激勵(lì)、支持教師開展相關(guān)活動(dòng)。比如，可以通過組織科研活動(dòng)，開展教研論壇等，讓廣大教師在實(shí)際鍛煉中提升自己，應(yīng)用“能者上，庸者下”的聘用制度，優(yōu)化教師隊(duì)伍，使教學(xué)成果普遍得到提升。自身教育的提升途徑很多。例如，可以通過多媒體，自己在課余時(shí)間搜索一些可以提升自身素養(yǎng)的材料，認(rèn)真學(xué)習(xí)其中的教學(xué)知識(shí)及教學(xué)理念，使自己的綜合素養(yǎng)可以快速提升；還可以通過參加各地的名師講座，學(xué)習(xí)大師級(jí)教育工作者的經(jīng)驗(yàn)，吸收后為己所用，這是快速提升自身素養(yǎng)的快捷方法之一。

2.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)及目的

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)起著指引作用，若想實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)方法，就必定要求教師通過對(duì)課程的深度掌握，經(jīng)過深入分析和研究，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，制定一套適合學(xué)生的教學(xué)方法。這個(gè)過程很具有挑戰(zhàn)性，需要教師非常了解數(shù)學(xué)體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要認(rèn)真鉆研教材，同時(shí)能精準(zhǔn)地把握每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容以及目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域的目的主要是領(lǐng)悟、了解、把握并實(shí)際操作這四個(gè)方面。只有使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了教師所傳授的學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)，并能很好地應(yīng)用于社會(huì)生活中，才能達(dá)到教學(xué)的目的。需要教師值得注意的是，教材都是按著知識(shí)規(guī)律區(qū)分，而學(xué)生卻是一個(gè)個(gè)的獨(dú)立體，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、吸收可能與教材是不一致的。比如，在認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)，小學(xué)生會(huì)覺得應(yīng)該先有數(shù)學(xué)活動(dòng)，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，然后再進(jìn)行解答，最后得出結(jié)果，進(jìn)而從結(jié)果中得出理論。而教材所展現(xiàn)的方式與學(xué)生認(rèn)知的有可能恰恰截然相反。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)一般是先給出計(jì)算公式，然后再通過例題講解去驗(yàn)證公式的成立。就好比乘法口訣一樣，一般都是讓學(xué)生先要背熟乘法口訣，然后才能進(jìn)行乘法學(xué)習(xí)。正因如此，教師應(yīng)將學(xué)生的心理特征與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)相結(jié)合，只有這樣才能讓學(xué)生有效地熟記知識(shí)。教學(xué)目的是體現(xiàn)教學(xué)效果好壞的一項(xiàng)指標(biāo)，如果教學(xué)目的達(dá)到了，知識(shí)已經(jīng)被學(xué)生熟練掌握，并能結(jié)合實(shí)際，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，那么，教學(xué)效果一定會(huì)很好。反之，如果學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，沒能領(lǐng)悟到知識(shí)其真正的內(nèi)容，當(dāng)在需要將其所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決具體問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)顯得很茫然，那么，這堂課程的效果就是極不理想的。

（三）堅(jiān)持因材施教

由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立體，他們的生理?xiàng)l件、遺傳因素以及所接受的教育、生活都存在很大的差異化，這是現(xiàn)實(shí)存在并且不可避免的。因此，每個(gè)學(xué)生在心境方面也存在差異。除此之外，社會(huì)對(duì)所需要人才要求方面也有所不同。所以小學(xué)教師在教習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮以上幾個(gè)方面，這也就需要教師在教學(xué)的過程中，使用多種多樣的教學(xué)方法“因材施教”。這種因材施教，應(yīng)該是通過教材內(nèi)容，制定不同的教學(xué)方法，每種方法都具有一定的特色，適合不同的場(chǎng)合，不同的內(nèi)容。在教學(xué)工作中，要應(yīng)用合適的方法，這樣才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的最終教學(xué)效果。

例如，教師在不同的班級(jí)教授同一學(xué)科的相同知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以使用不同的教學(xué)方法。有的班級(jí)可以使用講解法，有的班級(jí)可以使用討論法，而有的班級(jí)就需要適用辯證法。運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式教授學(xué)生，讓學(xué)生能更快、更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。但是要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師在開展這些教學(xué)方法時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活巧妙地選擇教學(xué)方法。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。比如，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要主動(dòng)為他們開創(chuàng)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能嶄露頭角，在學(xué)習(xí)過程中讓他們更大地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，增加一些更深層次的知識(shí)；在練習(xí)的過程中，也可以增加一些歸納性比較強(qiáng)，難度較高的數(shù)學(xué)題目、課外活動(dòng)或數(shù)學(xué)競(jìng)賽等。對(duì)那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師要客觀地分析其中的原因，注意個(gè)體的差異化，并據(jù)此展開針對(duì)性的教學(xué)工作。只有這樣，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)才能得到全方面發(fā)展。在推進(jìn)因材施教的過程中，教師要分階段把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，這是進(jìn)一步提高素質(zhì)化數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。只有具體掌握了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能面向?qū)W生展開針對(duì)性、個(gè)性化的數(shù)學(xué)知識(shí)教育，才能使教學(xué)工作的開展更具針對(duì)性。特別要注重挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)知識(shí)盲點(diǎn)，幫助學(xué)生定向掃清知識(shí)障礙，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這就需要每個(gè)公民不僅要有淵博的知識(shí)，還要有高深的才華和智慧。而思維是智慧的主體，是考量一個(gè)人智商高低主要標(biāo)志。正因如此，教師在教學(xué)的過程中不但要加強(qiáng)知識(shí)傳播，還要將才能、思維能力的培養(yǎng)等在課堂教學(xué)的過程中融合，與所教授的知識(shí)融為一體。教師課堂上要注重對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)以及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)理念才能讓學(xué)生更積極地參與課堂互動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解與吸收才會(huì)更加深入，自身的思維能力以及知識(shí)運(yùn)用能力才能得到更好的提高與鍛煉。當(dāng)學(xué)生的思維能力得到有效性的提升時(shí)，學(xué)生才能進(jìn)行主動(dòng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，否則學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)陷入一種被動(dòng)的局面。提升學(xué)生思維能力的方法有很多，如問題引導(dǎo)等。因?yàn)閷W(xué)生本身并不知道如何進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，所以就需要教師通過不斷提問的方式加強(qiáng)思維引入，這樣才能促使學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性學(xué)習(xí)，以及提高學(xué)生的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成效。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加“看到生活中有趣的數(shù)學(xué)原理”這一活動(dòng)，讓學(xué)生自主組成討論小組進(jìn)行討論，并且主動(dòng)回答問題，這種寓教于樂的教學(xué)方法已經(jīng)得到了證實(shí)，并且深受學(xué)生的喜愛。這是素質(zhì)教育理念在教學(xué)模式中很好的一個(gè)方面體現(xiàn)。但是教師在開展這一活動(dòng)的同時(shí)，要特別注意不管學(xué)生成績(jī)的好壞，都要一視同仁，這樣不但能將學(xué)生的表述能力和探索能力大幅度地提升，還能在討論的過程中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見地，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、言語表述能力以及散發(fā)性思維?；顒?dòng)結(jié)束后，教師對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容需要進(jìn)行課后小結(jié)，盡可能減少學(xué)生在理解上出現(xiàn)的差異，這是教學(xué)過程中的知識(shí)糾偏。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理。這一步尤為關(guān)鍵，因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)梳理的過程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行二次的思考，這樣做也能幫助學(xué)生從縱向的角度出發(fā)，進(jìn)一步深化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，發(fā)揮鞏固、夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的作用

綜上所述，理論教育是基礎(chǔ)，素質(zhì)教育是核心。教師在日后培養(yǎng)學(xué)生人才方法的道路上，應(yīng)舍棄以前的應(yīng)試教育這種教學(xué)方法和教育理念，不能只把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要始終把學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，應(yīng)全方位實(shí)施素質(zhì)教育。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想在教學(xué)的過程中能更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)良素質(zhì)教育，就必須全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在日常教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)與育人并舉的原則，不斷改進(jìn)教法和學(xué)法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和知識(shí)應(yīng)用能力，并重視提高學(xué)生的心理素質(zhì)等，這樣不但有助于提升教學(xué)效率，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能實(shí)現(xiàn)全方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生在以后更高層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及就業(yè)階段打下牢靠的知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，各行各業(yè)都迫切需要更多全方位、高素質(zhì)、綜合性的人才，這樣才能更快地提高國(guó)民素質(zhì)、加快社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)國(guó)家繁榮昌盛。數(shù)學(xué)是應(yīng)用類的社會(huì)學(xué)科，也是基本的學(xué)科。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段就開展素質(zhì)教育是應(yīng)時(shí)而為、與時(shí)俱進(jìn)的教育改革舉措，不僅具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義，更具有深遠(yuǎn)的發(fā)展意義。