淺析融合班墨文化的項目式STEAM課程

■山東省棗莊市實驗小學 崔營光

STEAM教育是融合科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等多學科知識技能的綜合教育，其核心是讓學生創(chuàng)造性地綜合運用科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學的知識解決真實問題，在真實情境的問題解決中，融合跨學科知識，具有跨學科性、設(shè)計性、實踐性等特點。項目式學習是一種遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，提高學生多元能力、綜合素質(zhì)的課堂教學模式和學習方式。在項目設(shè)施的過程中，教師提供學習資源和學習工具，通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，創(chuàng)設(shè)項目，促使學生開展合作學習，在探究中完成學習任務(wù)，并進行拓展學習。STEAM 教育最重要的特征是以學生為中心，基于真實情境，設(shè)置驅(qū)動性的學習任務(wù)組織學生開展自主合作過程，最后完成項目成果作品。項目式學習能很好地將科學、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)及數(shù)學進行融會貫通，是落實STEAM教育理念的重要教學組織方式。墨子和魯班是本市歷史文化名人，是中華民族勤勞智慧、科學創(chuàng)新的典范。墨子是平民圣人，他的核心思想是兼愛包容，魯班是百工圣祖，他的精神實質(zhì)是自主創(chuàng)新。歷史是根，文化是魂，這種根和魂融匯鑄造了“兼愛包容、科學創(chuàng)新”的班墨文化。

我校將班墨文化和STEAM 教育有機融合，通過開展項目式課程，將傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀理念貫穿在科技創(chuàng)新的課堂里，彰顯我國深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，增強民族文化自信，提升學生修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。但這種課程應如何開展？如何才能更好地將人文藝術(shù)與科學技術(shù)工程數(shù)學有機融合？怎樣更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新傳承與發(fā)展？這些問題都有待深入探究。作為全國首批STEM種子學校的山東省棗莊市實驗小學，基于STEAM教育理念和地方傳統(tǒng)的班墨文化，進行了項目式STEAM課程的有效探索。

一、加強STEAM 理念學習，搭建STEAM 教師發(fā)展體系

STEAM 教育的核心理念是學科融合，這一核心理念體現(xiàn)了STEAM課程的包容性，決定了教師發(fā)展的包容性。因此，教師的專業(yè)能力是開展STEAM教育的關(guān)鍵所在，如何將單一學科教師發(fā)展成為具有多學科素養(yǎng)的教師是當前要破解的難題。學校參照中國教育科學研究院《STEM 教師能力等級標準（試行）》要求，成立了STEAM 教師團隊。通過自主學習、課程培訓、交互合作、“走出去，請進來”等多種方式，對STEAM 核心團隊教師進行全方位培訓，使他們不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)、積累學習經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上形成STEAM教師發(fā)展體系。

一是堅持每周一次的教研活動，通過讀書交流、專家講座、師徒結(jié)對等形式，使教師由學科教師迅速轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦腟TEAM教師；二是引領(lǐng)教師充分利用線上線下資源，積極參與STEAM教育方面的各類培訓，幫助教師快速成長。如我校連續(xù)三年把山東省教育廳“互聯(lián)網(wǎng)+教師遠程研修”的STEAM教育版塊作為必修版塊，全員參加研修，有效提升了教師的STEAM素養(yǎng)和教學能力。

二、融合班墨文化，建構(gòu)多層次項目式STEAM課程

STEAM 項目式學習的前提包括寬裕的時間、確定的結(jié)果、學科融合和以學定教。寬裕的時間可確保學生熟練掌握需要的知識與技能；確定的結(jié)果可以讓學生帶著明確的目的完成任務(wù)；學科融合和以學定教是指教學活動以學生為主體和前提，促進學生在學習中有計劃地將學科知識融入其中，研究與解決既定的現(xiàn)實問題。學?，F(xiàn)有課程以知識性課程為主，應用學習、設(shè)計學習、項目學習、操作學習等指向問題解決、注重培養(yǎng)學生實踐應用能力的課程過少。因此，以應用實踐為主要特征，解決真實情境問題的STEAM 和創(chuàng)客教育有助于平衡和完善現(xiàn)有的課程體系。通過不斷學習與實踐，我校積極應用項目式教學模式，將班墨文化和STEAM教育理念與現(xiàn)有的學科教學進行融合，建構(gòu)了以主題課程、校本課程和作業(yè)課程三位一體的項目式STEAM 創(chuàng)客課程體系，將知識獲取、方法探究與創(chuàng)意物化的過程進行有機統(tǒng)一，全面提升學生核心素養(yǎng)。

（一）開展項目式主題課程

在各學科教材中尋找適于進行STEAM 教學整合的內(nèi)容主題，將其整合成項目式教學單元，由同年級的各科教師配合，共同開展主題式STEAM教學活動。如在三年級上冊，我校將語文課本中的“花的學?！薄?shù)學課本中的“美化校園”、科學課本中的“校園的樹木”和美術(shù)課本中的“美麗的花”整合為項目式教學單元“美麗校園”，通過觀花、識花、賞花、寫花、做花、種花等形式，提升學生的審美能力和文學素養(yǎng)，強化學生的表達能力和實踐能力，培養(yǎng)學生的勞動精神和主人翁精神。

（二）開展項目式校本課程

學校原來開設(shè)的校本課程都是單學科課程，如信息技術(shù)學科的“趣味編程”“3D 打印”“樂高機器人”；科學學科的“生物王國”“實驗探秘”；綜合實踐學科的“魔法廚房”“陶藝”“十字繡坊”等，課程之間缺少聯(lián)系，無法形成完善的課程體系。我校積極融入地方特色與傳統(tǒng)文化，結(jié)合學校教師專業(yè)特長，安排科學、信息、數(shù)學、語文、綜合實踐等學科的教師進行課程資源開發(fā)，將相關(guān)校本課程整合為項目式課程。學生每學期研究一至兩個項目，在項目完成的過程中，提升STEAM 素養(yǎng)。如在五年級，我校以了解本地歷史名人魯班為項目主題，開設(shè)了研究性學習課程“魯班軼事”、創(chuàng)意類課程“玩轉(zhuǎn)魯班鎖”、人工智能課程“小魯班3D打印”和綜合實踐類課程“傳統(tǒng)木藝”等，從不同的角度，讓學生了解工匠祖師魯班的各方面知識。每一門課程都具備“真實問題探究、創(chuàng)意設(shè)計、必備技能學習、創(chuàng)意物化、工程迭代”的學習過程，并以“作品、合作、知識掌握”等方面進行多維度評價，形成了較為系統(tǒng)的學科知識圖譜。

（三）開展勞動實踐課程

勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域。在科技不斷發(fā)展的今天，勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容將呈現(xiàn)一種動態(tài)的和結(jié)構(gòu)性的發(fā)展和變化，同時形成了課程內(nèi)容上的選擇性。勞動的過程需要綜合運用各學科知識與技能、解決現(xiàn)實問題，這正是班墨文化的內(nèi)涵與精髓。將班墨文化融入勞動實踐課程目的是將學生培育成知識型、技能型、創(chuàng)新型、現(xiàn)代型工匠，營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的校園氛圍。同時，勞動實踐課程是STEAM 理念融合的天然環(huán)境，我校將STEAM 理念與勞動教育相融合，把創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題作為重點，做好勞動教育的跨學科性和實踐性，在踐行勞動教育的過程中進行跨學科的落實，在真實情境下進行任務(wù)驅(qū)動的項目式學習。

在STEAM 課程理念的引領(lǐng)下，結(jié)合學校的實際情況，我校為三、四年級的學生設(shè)立了七彩實光勞動實踐基地，走進七彩實光勞動實踐基地，自主探究魯班和墨子發(fā)明的過程，了解大自然的規(guī)律，了解一些簡單工具的使用方法，制定勞動實踐方案、并實施等活動。例如，葡萄架搭建項目。學校種植區(qū)的兩棵葡萄樹，長得太長了，爬到了樓頂，沒法采摘、沒法乘涼，還存在安全隱患，可組織學生搭建葡萄架解決這一現(xiàn)實問題。在搭建的過程中，需要用到數(shù)學知識對長寬高進行測量計算，用科學知識對結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、承重能力等方面進行探究，用信息技術(shù)查詢相關(guān)資料，用語言文字溝通交流，用藝術(shù)審美考慮美觀。在項目進行的過程中，學生自然地對各個學科的知識進行融合，而在融合各學科知識的過程中獲得的感悟與收獲，就是對班墨精神和班墨文化的繼承與創(chuàng)新。

（四）開展項目式假期作業(yè)課程

以STEAM 理念為引領(lǐng)，把重視復習、預習學科知識的假期作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥嵘龑W生綜合能力的項目式假期作業(yè)。在STEAM理念的引導下，以項目組織課程，強調(diào)學生在真實問題情境中探究，在探究中實現(xiàn)認知的自主建構(gòu)、合作意識的漸成和創(chuàng)新能力的激發(fā)。2021 年暑期，我校把生活體驗、探究創(chuàng)造、勞動教育、主題研學相結(jié)合，分級部制定了項目式STEAM 假期實踐作業(yè)：一年級的“多彩飛行夢”；二年級的“小桿秤的個人傳記”；三年級的“昆蟲大探秘”；四年級的“風箏飛上天”；五年級的“自制小汽車”。這些作業(yè)設(shè)計，都是從學生的生活體驗和興趣出發(fā)，易操作、有創(chuàng)作空間的實踐活動。每一項實踐作業(yè)，都是以“任務(wù)要求—科學探索—設(shè)計與制作—測試與改進—我的評價”的流程為指引，學生需要進行自主設(shè)計、自我改進、自我評價等獨立活動，在動手探究、生活體驗的基礎(chǔ)上運用所學知識，提升知識運用能力，感知生命的價值，促進全面發(fā)展。

（五）開展主題式研學課程

棗莊歷史文化底蘊深厚，圣賢名人輩出，作為“中華科圣墨子”“工匠祖師魯班”“造車鼻祖奚仲”的故里，這里是創(chuàng)新創(chuàng)造的發(fā)源地，有著獨特的歷史淵源和現(xiàn)實基礎(chǔ)。其中位于棗莊滕州的魯班紀念館和墨子研究博物館（墨子紀念館）就是融合班墨文化的項目式STEAM 課程的重要研學基地。通過走入魯班紀念館、墨子紀念館，開發(fā)本地資源，開發(fā)先賢小課題研究、祭拜先賢、感受文化、見證輝煌等活動，培養(yǎng)學生勤于探究、勇于創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

三、完善空間建設(shè)，滿足STEAM課程學習需求

為順利開展STEAM 課程，我校對教學空間進行了重新規(guī)劃，共分為兩大區(qū)域：一是常規(guī)功能教室區(qū)；二是STEAM探究中心區(qū)。功能教室區(qū)包括每個年級一口的美術(shù)教室、科學教室、音樂教室，四間計算機教室、陶藝教室、書法教室等，共計二十四間專用教室。STEAM探究中心總面積近2000平方米，其中公共空間包括校園科技館、互動體驗連廊、創(chuàng)客體驗中心、創(chuàng)意物化中心、交流閱讀空間等區(qū)域。功能空間包括智匠課堂、生命課堂、魯班課堂、圖靈課堂、神舟課堂、魔法廚房等教室，創(chuàng)設(shè)了開放式學習環(huán)境，充分滿足學生的不同興趣和需求。

四、STEAM創(chuàng)客理念開展項目式課程的收獲

（一）為課程改革提供有效樣本

小學生是祖國未來的建設(shè)者，深化以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，成為我國當前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要使命。我校通過項目式活動與STEAM教育課程的開展，引導學生在社會生活中學會處理人與自然、人與人、人與社會等基本關(guān)系，發(fā)展學生的科學精神與創(chuàng)新意識、信息意識與技術(shù)意識、勞動觀念與動手能力、培養(yǎng)學生的社會責任感和參與社會實踐和社區(qū)服務(wù)的能力。這些經(jīng)驗將為學校、當?shù)亟逃芾聿块T基礎(chǔ)教育課程體驗改革提供有效樣本。

（二）為提升小學生“核心素養(yǎng)”提供有效模式

我校通過以項目式主題組織教學內(nèi)容，以實踐性活動開展課堂教學，以產(chǎn)品化成果評價學生等措施，構(gòu)建了多元領(lǐng)域均衡、多元層級遞進、多樣成果呈現(xiàn)的基于項目式活動的STEAM課程體系，克服了書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發(fā)展，熏陶培養(yǎng)了學生實踐創(chuàng)新與人文底蘊等發(fā)展核心素養(yǎng)，為提升小學生“核心素養(yǎng)”提供有效模式。

（三）為學校德育提供有效環(huán)境

當今社會迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、技術(shù)壁壘問題、信息科技問題等，這些問題都具有跨學科的性質(zhì)，我校以聯(lián)系現(xiàn)實生活的項目式主題整合學科教學內(nèi)容，為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。當學生在解決這些實際問題時，情感態(tài)度價值觀得以熏陶，體會何謂國家、社會以及個人的責任擔當。學?？赏ㄟ^項目式活動與STEAM 教育課程的設(shè)計與實施，為學生德育提供有效環(huán)境。

（四）為STEAM教師專業(yè)發(fā)展提供有效路徑

項目式活動與STEAM 教育都具有跨學科特性，要求學科教師要以跨界思維思考問題，學會合作與分享；運用“大數(shù)據(jù)思維”改善自己的教學行為；運用“學習泛在思維”把學習分解到非正式場合；最終轉(zhuǎn)型為一名合格的、不斷成長的STEAM教師。經(jīng)過實踐探索，從多個方面培養(yǎng)了教師進行STEAM教學的能力，建立了完善的教師培養(yǎng)模式，為STEAM 教師專業(yè)發(fā)展提供了有效路徑。

（五）為傳承和弘揚地方傳統(tǒng)文化提供有效樣本

魯班和墨子均是棗莊歷史文化名人，代表了地方深厚的文化底蘊。傳承班墨文化的主旨是“以墨子的愛心做人，以魯班的創(chuàng)新做事”。通過開展融合班墨文化的系列課程，引導少年兒童立德立業(yè)。在教育中緊密融合包括中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會主義先進文化等內(nèi)涵深厚的文化自信教育，具有十分重要的意義。

五、結(jié)語

綜上所述，通過開展融合班墨文化的項目式STEAM 課程，將STEAM 教育理念與本土班墨文化，通過項目式教學方式結(jié)合起來，實現(xiàn)了多學科之間的融合學習，使傳統(tǒng)文化真正走進課堂，使學生在認識文化、理解文化和增強民族文化自信等方面得到有效加強，促進了學生的全面發(fā)展。在國家提出“雙創(chuàng)”和“人工智能”戰(zhàn)略的大背景下，努力培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，才能真正讓學生在未來歷史變革與國家發(fā)展中扮演重要的角色。我校將積極開展更深入的研究，積極地進行STEAM教育本土化的教學實踐探索，繼續(xù)為培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的人才而不懈努力。