互動式教學模式在小學道德與法治教學中的應(yīng)用

■甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學 賀正福

道德與法治在小學教育領(lǐng)域占據(jù)著重要的位置，小學生能學習到豐富的法治知識，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生身心得到健康成長。為此重視小學道德與法治教學的改革，是教師教學工作的重點，也成了學生學習的重要學科。為了保障學生學習發(fā)展和身心健康成長，道德與法治教學模式的改革需要緊隨新課程改革，挖掘出符合學生成長的教學方法，為教育教學工作的開展提供條件。因此，互動式教學模式引入到課堂教學中，能有效提升課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，促使學生在互動學習中掌握更加豐富的知識。

一、互動式教學模式在小學道德與法治教學中的應(yīng)用原則

（一）過程性原則

互動式教學模式的有效實施需要經(jīng)歷一個比較系統(tǒng)的過程，從互動前引入，到互動過程開展，最后完成總結(jié)升華，整個過程都要合理設(shè)計，將教材中直白的內(nèi)容變得多元化，將單調(diào)的課堂教學模式變得豐富化，讓學生經(jīng)歷參與、探索與實踐的過程，更好地掌握道德與法治課程中包含的觀點，認同相關(guān)要求。因此，教師要遵循道德與法治課程的特征科學設(shè)計，全面體現(xiàn)過程性原則，讓學生形象地認識道德、法治的具體體現(xiàn)，使課堂教學渾然一體，保證互動式教學成果。通過教師與學生不同觀點之間的有效互動，來激發(fā)“教”與“學”的雙方促進，從而達到提升教學效率的一種效果。道德與法治是一項綜合性的課程，對學生的身心發(fā)展具有重要的積極作用。在當今素質(zhì)教育的背景下，教師要在課堂中積極引導學生養(yǎng)成良好的思考習慣和價值觀念，以此來提升學生的綜合素質(zhì)，幫助學生實現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。教師要以學生為主，由于小學生的生理上和價值觀上的特殊性，教師在教授學生的時候，應(yīng)該從學生的年齡方面考慮，以學生感興趣的話題為主，將生活與教學內(nèi)容相結(jié)合，以此來提高教學質(zhì)量，促進學生的成長與發(fā)展。

（二）交流性原則

互動式教學模式的主要體現(xiàn)形式就是語言交流溝通，師生之間的交流和學生之間的交流都是整堂課開展的重點，但這種交流并不是沒有界限的，教師在設(shè)計交流活動時須考慮時間和參與主體的學習體驗，不宜在課堂上占據(jù)過多時間，也不宜隨意干預學生的交流過程，保證交流溝通過程的完整性，這樣才能讓互動過程有所收獲，也能體現(xiàn)出教師對學生的尊重，使互動教學有計劃、有結(jié)果，學生可以得到很好的學習體驗。只有讓學生對道德與法治知識的學習興趣逐漸強烈起來，才能進一步提高教師與學生之間的交流互動性，在互動教學過程中，教師要與學生保持平等，互助的友好關(guān)系，跟學生能進行平等，民主的交流，良好的溝通與互動不僅可以提高學生在課堂上的積極主動性，還能在不知不覺之間增強學生對道德與法治這門課程濃厚的學習興趣，讓學生學習的主動性不斷增加，以此促進學生的進一步發(fā)展。

（三）創(chuàng)造性原則

互動式教學模式須建立在靈活的教學基礎(chǔ)之上，教師要采取創(chuàng)新手段指導教學活動，且要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為主要目標之一，通過語言交流、問題探究、教學評價等方式激活學生的思維，使其對道德與法治觀點和要求形成創(chuàng)造性的認識，進一步主動表達自己的想法，并能在實踐中落實相關(guān)要求。落實創(chuàng)造性原則要求教師充分尊重學生的主體性，鼓勵他們積極參與探索，在互動中體現(xiàn)創(chuàng)新要求。興趣是學習的主要動力，教師要讓學生對道德與法治這門課程，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，以此來提升學生的學習質(zhì)量，根據(jù)小學生的性格特征，由于他們年齡較小，心理也尚未發(fā)育，還處于活潑好動等狀態(tài)，因此教師要積極營造活躍課堂氛圍，構(gòu)建有序高效課堂吸引學生的上課注意力。教師對課堂內(nèi)容的講解內(nèi)容，會間接影響到活動教學的效果，導致課堂教學質(zhì)量無法達標。因此，在教授道德與法治這門課程時，教師應(yīng)該激發(fā)學生對課程的學習興趣，讓學生能具備主動思考的能力，不斷地學會創(chuàng)新和探索，通過各種有趣的教學情景來調(diào)動學生對課程的積極性，營造出輕松愉快的課堂氛圍，讓學生能在接受理論知識的同時，感受到知識在社會實踐中的樂趣，從而提高課堂上的參與程度及對社會實踐的積極性。

二、互動式教學模式在小學道德與法治教學中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建教學主題，激發(fā)學生學習興趣

在小學道德與法治教學中，學生的學習興趣得以培養(yǎng)與提高，不僅可以幫助學生更加積極地投入到課堂教學中，還可以讓學生就教學主題的內(nèi)容進行探討，各自表達對某一問題的觀點，并在學生之間互相討論的過程中，使學生懂得觀點的表達，學會正確地思考，從多種角度對問題進行分析時，能結(jié)合多重影響因素展開深入剖析。為此將教學內(nèi)容中的知識點構(gòu)建成教學主題，引領(lǐng)學生之間進行互動式的交流，不僅加深學生對知識的理解，還可以讓學生在討論時鍛煉學生的表達能力。因此，互動式教學主題的研討活動，學生學習的興趣得到激發(fā)，對同一主題的內(nèi)容展開分析，學生會形成不一樣的觀點，有助于提升學生的邏輯思維。例如，在教學“我的好習慣”的內(nèi)容時，教師可以構(gòu)建“如何養(yǎng)成好習慣”的教學主題，讓學生自由表達對好習慣的理解，尋找出日常生活中良好習慣的現(xiàn)象，在教學與學生實際生活相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容，學生學習興趣得到充分地激發(fā)，并在互相討論的過程中，會說出自身的良好習慣，以及如何堅持好習慣的方式進行分享，對教學主題內(nèi)容的構(gòu)建，學生參與熱情得到提升，學生發(fā)表的觀點層面也逐漸地增加，更有利于學生在互動交流時，認識到自身的壞習慣并加以改正。通過構(gòu)建教學主題，確立教學的主要內(nèi)容，引領(lǐng)學生形成正確的觀點，不僅使學生養(yǎng)成良好的習慣如：早睡早起、愛護環(huán)境、個人整潔等，還可以讓學生呈現(xiàn)出認真學習的精神狀態(tài)、不拖拉的思維品質(zhì)、細致耐心的個人素養(yǎng)等。通過學生之間互相交換好習慣養(yǎng)成的經(jīng)驗，進一步提升全體學生的素質(zhì)，促使課堂教學的效果得到提高。

（二）重視情感交流，促進師生互動

在小學道德與法治教學中，重視情感交流也是一種有效的教學手段，不僅改變了以往枯燥的課堂氛圍，還可以提升學生的學習熱情，讓學生學習并掌握更加豐富的知識，對情感交流的教學形式，需要教師營造出情感交流的氛圍，使學生深入到課堂環(huán)境中，體驗到道德與法治知識學習的快樂，形成十分豐富的學習感受。為此教師需要融入學生群體中，充分掌握學生的學習心理、學習情況，通過日常的行為舉止影響學生，縮短師生之間的距離，讓學生在平等的互動交流中，感受到教師的和藹，更加主動與教師進行互動，達成一種和諧的互動關(guān)系，學生能平等享有自由表達的權(quán)利，教師能尊重學生的個性化發(fā)展，使課堂教學氛圍變得更加溫暖，從而提升課堂教學的效果。例如，在教學“家人的愛”的內(nèi)容時，教師可以讓學生表達出家人對自身的關(guān)心與呵護，讓學生認識到家人的愛一般都比較隱秘，體現(xiàn)在日常的生活中多方面，為此教師可以列舉出自身感受到的愛，教師將自己的情感表達出來，學生會對家人的愛有著更加深刻的理解，不僅拉近了師生之間的關(guān)系，還可以在教師表達自身的情感時，學生與教師的情感達到一定的契合，更加主動與教師進行互動，積極表達自身的觀點，為此教師能充分了解學生的學習狀況，從而建立起良好的師生關(guān)系，有利于學生積極表達自身的情感，學生可以掌握更加多樣化的道德與法治知識，也可以擁有不一樣的學習感受，促進學生身心健康發(fā)展。

（三）開展問題探究，強化法律意識

在小學道德與法治教學中，學生充分地學習到理論知識，還應(yīng)積極地開展一系列的實踐探究活動，讓學生將所理論和實踐相互的緊密結(jié)合起來進行探討，增強學生的認識和理解能力，使學生不斷思考理論知識的實際運用方式，有利于學生在獲取探究學習的經(jīng)驗時，能與其他同學進行分享，學生將正確的學習方法呈現(xiàn)出來，可以為其他學生提出寶貴的意見，并在實際的探究學習中得到肯定，學生學習信心得到增加，更能體現(xiàn)出學生的主體地位，促使學生自主學習能力得到一定的提升，不僅懂得了學習的真正含義，還可以體會到知識學習的魅力。教師要合理運用社會生活中出現(xiàn)的熱點新聞，通過各種實際案例來教會學生處理生活中的各種問題，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學情景，可以在課前為學生播放視頻或新聞等方式，讓學生進行思考和提問，隨后讓學生進行個人討論和小組討論。學生在討論中能鍛煉如何運用自己所學的理論知識，在提出問題時，也能展現(xiàn)出自己的語言表達能力和展示能力。教師要在學生發(fā)表后，給予正確和指導性的評論，引導學生正確的行為做法，只有促使學生擁有良好的品德，才能為學生日后生活中的做人做事打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學“感受生活中的法律”的內(nèi)容時，教師可以采取案例引入的教學方式，使學生能輕松學習并掌握法律的知識，形成一定的法律意識。在此實踐探究的過程中，能調(diào)動起學生學習的興趣，促使學生聯(lián)系到實際的案例，構(gòu)建屬于自身的學習體系，從而輕松學習并掌握法律知識。因此，在利用案例講解這一節(jié)課的法律知識時，依據(jù)生活中實際發(fā)生的案例，生動呈現(xiàn)在學生面前，教師提出有關(guān)的問題，讓學生在實踐學習進行思考，不僅讓學生對案例的法律知識進行分析，還可以依據(jù)所學到的法律知識運用到實踐學習中。如過馬路為什么需要遵守交通規(guī)則、公共場所為什么要愛護公物，等等。通過實際的案例呈現(xiàn)出法律知識，學生在日常生活中能更加全面地遵守法律，并在了解到法律的實際作用時，強化學生的法律意識，做一個依法守法的公民。

（四）設(shè)計問答形式，引領(lǐng)學生互動探究

基于教學經(jīng)驗可以看出，提問是引領(lǐng)課堂互動的一種有效手段，教師提出問題后組織學生互動探究，師生圍繞探究過程進一步交流，在課堂上形成互動氛圍，使學生的思維變得靈活，他們可借助問題探究理解相關(guān)知識，這樣不但能讓課堂氣氛變得熱烈，還能促進知識的學習。教師須從道德與法治課程內(nèi)容中提煉出適宜的問題，問題內(nèi)容多元化，問題答案開放化，問答形式靈活化，讓學生的綜合經(jīng)驗發(fā)揮作用，完成生生交流和師生交流，在互動中互相啟發(fā)思維，完善認知，促進創(chuàng)新思維與探究能力的提升。例如，在教學“生活離不開規(guī)則”的內(nèi)容時，為了讓學生產(chǎn)生規(guī)則意識，教師針對性提問：一個優(yōu)秀的班集體，必須由教師和學生共同制定規(guī)則?！澳銈冎牢覀儼嘤心男┮?guī)則嗎？”學生結(jié)合個人了解到的班級規(guī)則回答問題，明確本課學習主題；教學過程中出示教材中的三幅插圖，引導學生讀一讀教材上的文字，“了解這三幅圖上的內(nèi)容，說一說我們應(yīng)該遵守什么規(guī)則，否則會有怎樣的后果？”針對這一問題多預留一些時間，讓同桌之間相互討論，從中明確不遵守規(guī)則的后果；最后進行全班交流討論：有人認為插隊、闖紅燈可以給自己帶來便利，也不會造成不良后果。針對這個看法你怎么看？此時，大部分學生都認為這個看法是錯誤的，他們會積極發(fā)表自己的意見，表明立場，教師對其發(fā)言充分肯定，聯(lián)系教學內(nèi)容升華主題，經(jīng)過互動教學提高他們的規(guī)則意識，并使其學會遵守規(guī)則。

（五）應(yīng)用信息媒體，創(chuàng)設(shè)形象互動情境

信息技術(shù)媒體的全面應(yīng)用使課堂互動平臺更加直觀化，學生面對直觀的信息技術(shù)媒體更能產(chǎn)生自主學習與互動的欲望，互動式教學模式所取得的教學效果也更加理想。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變原本的口授模式，善于利用信息技術(shù)構(gòu)建直觀的教學環(huán)境，利用圖像素材和音樂素材來激發(fā)學生的學習動機，通過直觀的感官刺激引領(lǐng)他們進入情境學習和體驗，實現(xiàn)學生與信息技術(shù)媒體的互動以及學生與道德與法治知識之間的互動，使其不但能投入注意力，還能投入情感。同時，教師還可設(shè)計相應(yīng)的話題組織學生展開討論，讓媒體情境的引領(lǐng)作用凸顯出來。例如，在教學“我的家在這里”的內(nèi)容時，新課導入利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境（課件出示小明和小白的家相關(guān)圖片）：同學們，我們一起來看看小明和小白的家，看看這都是什么地方，你覺得哪里比較好玩？兩組圖片分別是城市和農(nóng)村環(huán)境，由學生觀察圖片并對畫面上的場景簡單描述，再播放語音聽聽小明和小白分別是如何介紹自己的家鄉(xiāng)的，使學生對不同環(huán)境的家鄉(xiāng)有正確認識，以此來調(diào)動積極性。然后，教師引出新課主題并提出：不管生活在什么地方的小朋友都非常喜歡自己的家鄉(xiāng)，因為家鄉(xiāng)總是獨一無二的。那么，你家附近有什么好玩的地方嗎？你能用自己的語言分享給大家聽嗎？針對這一問題學生可結(jié)合自己的實際情況和感受進行交流、講述，向大家展示自己的家鄉(xiāng)，如此既鍛煉了語言表達能力，又貼近了本節(jié)課教學內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，在小學道德與法治課堂教學中，互動式教學模式的應(yīng)用應(yīng)充分考慮從多種角度開展教學活動，引領(lǐng)學生在課堂上將自身的觀點與想法表達出來，提升學生參與互動學習的熱情，促使學生直觀明確感受到知識學習的樂趣，體驗不一樣的學習方式，更有利于學生在互動過程中掌握知識，促進學生綜合素質(zhì)得到進一步提升。