情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的滲透

■甘肅省張掖市高臺(tái)縣東苑幼兒園 寇玉霞

隨著教育改革不斷深入，在幼兒教學(xué)階段，教師更加注重情感教育，對(duì)幼兒的思維情感意識(shí)進(jìn)行有效的啟蒙和培養(yǎng)，使幼兒能更好地適應(yīng)未來成長和學(xué)習(xí)。只有不斷地在幼兒教育中開展情感教育，才能為幼兒的健康成長奠定良好基礎(chǔ)。為此，我們需要借助有效教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒良好思想情感。幼兒文字解讀能力較低，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感啟發(fā)，陶冶幼兒的情感，助力幼兒健康快樂成長。

繪本教材中所涉及的內(nèi)容較為豐富，以圖文并茂的形式進(jìn)行展現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就需要借助情感教育開展有效教學(xué)活動(dòng)，使情感教育在幼兒繪本教學(xué)中得以滲透，逐步激發(fā)幼兒語言表達(dá)能力以及思想情感，開發(fā)幼兒的心智。讓繪本閱讀引領(lǐng)幼兒未來的成長和學(xué)習(xí)，為人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要充分借助“情感教育”理念，增強(qiáng)幼兒與教師之間的互動(dòng)溝通成效，促使幼兒在教師的有效引導(dǎo)與啟蒙下，逐步開拓思維、拓展認(rèn)知、鍛煉能力，有效啟發(fā)幼兒的表達(dá)能力、溝通能力、模仿能力等，使幼兒在情感教育的有效培養(yǎng)中全面提升個(gè)人核心素養(yǎng)，充分彰顯繪本閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，體現(xiàn)情感教育的重要作用。本文將對(duì)其進(jìn)行簡要探究，進(jìn)一步探尋情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的有效滲透策略，以更好地促進(jìn)幼兒情感發(fā)展，為幼兒未來健康成長保駕護(hù)航。

一、情感教育在幼兒園繪本教育中滲透的重要作用

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒年齡較小，好奇心較強(qiáng)，但情感單一。為了能更好地促進(jìn)幼兒全面成長，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先可以將情感教學(xué)融入其中，要依托繪本有效傳遞情感。繪本以圖片和文字的形式，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，使幼兒的接受度不斷提高，讓幼兒在繪本的閱讀過程中，逐步形成思維意識(shí)、有效建立認(rèn)知思想，從而高效開展繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師將情感教育與繪本閱讀有機(jī)融合，保證幼兒在閱讀繪本過程中，充分體會(huì)繪本知識(shí)中蘊(yùn)涵的真摯情感，促使幼兒的情感思維得以啟發(fā)，全面提升繪本閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，要注重培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，將情感教育與知識(shí)普及滲透到幼兒繪本，能更好地符合當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展需要。幼兒的接收能力雖然較弱，但我們可以通過直觀的方式對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，能主動(dòng)閱讀，積極閱讀。教師要借助情感教育理念，引導(dǎo)幼兒充分挖掘繪本情感元素，讓幼兒充分感受到繪本的閱讀樂趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的探究欲望，從而有效培養(yǎng)幼兒閱讀繪本、感悟繪本的能力，促使幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，進(jìn)而高效開展閱讀探索活動(dòng)。

繪本內(nèi)容主要以故事情節(jié)的方式進(jìn)行展現(xiàn)，在進(jìn)行閱讀的過程中，將情感教育滲透于繪本教學(xué)，能更好地培養(yǎng)幼兒的思想情感，幫助幼兒理解文本主旨大意，使幼兒逐步提升自身的閱讀能力，真正地融入其中。并且教師要借助情感教育模式，挖掘幼兒潛在情感意識(shí)，促使幼兒逐步建立情感認(rèn)知思想，高效開展創(chuàng)新性、趣味性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本的探索動(dòng)力，促使幼兒對(duì)繪本中的以情感挖掘能力全面提升，高效開展實(shí)踐性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒園特色教育教學(xué)活動(dòng)成效。

二、幼兒園繪本教學(xué)中情感教育滲透現(xiàn)狀及建議

首先，在進(jìn)行情感教育的過程中，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒教師并沒有認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)幼兒未來成長的重要意義，教學(xué)方式偏離教學(xué)發(fā)展方向，教學(xué)中出現(xiàn)了較多的問題。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以德育與智育并存。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，所選取的繪本未與當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需要相適應(yīng)，教學(xué)方式較為簡單，主要是以閱讀的方式進(jìn)行繪本內(nèi)容的講解，該種方式并不能激發(fā)幼兒閱讀興趣，幼兒參與度較低，無法充分地發(fā)揮繪本對(duì)幼兒情感激發(fā)的重要作用，嚴(yán)重影響了幼兒繪本閱讀活動(dòng)的有效開展。

為有效解決這一問題，幼兒園要注重組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐育兒培訓(xùn)活動(dòng)，為幼兒的情感教育提供最好、最優(yōu)的教育資源，全面增強(qiáng)幼兒教師的情感教育綜合素質(zhì)。幼兒園要定期組織幼兒教師參加情感教育培訓(xùn)活動(dòng)，讓幼兒教師可以從幼兒角度挖掘情感教育的內(nèi)涵，并且合理應(yīng)用情感教育方法開展實(shí)踐學(xué)習(xí)與拓展活動(dòng)，促使幼兒教師情感教育綜合能力全面鍛煉。與此同時(shí)，幼兒園在組織幼兒教師運(yùn)用情感教育進(jìn)行育兒時(shí)，要側(cè)重于情感教育與繪本教學(xué)有機(jī)融合，保證幼兒教師在開展系統(tǒng)性育兒活動(dòng)時(shí)，可以全面提高幼兒個(gè)人核心競爭力。

此外，還要注重在家園共育模式下融入情感教育理念，促使幼兒的學(xué)習(xí)思想、探究意識(shí)逐步形成，進(jìn)而高質(zhì)量、創(chuàng)新性開展實(shí)踐學(xué)習(xí)與拓展活動(dòng)，全面增強(qiáng)幼兒整體學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升，進(jìn)而全面提高幼兒繪本閱讀素質(zhì)，讓情感教育充分發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，進(jìn)而有效滲透到家園共育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒教師、幼兒家長的情感育兒能力，促使幼兒在良好的情感教育感染與烘托下，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)思想、建立學(xué)科思維，進(jìn)而更為高效、多元地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高幼兒核心素養(yǎng)。

三、情感教育滲透于幼兒繪本教學(xué)中的具體措施

情感教育能有效地培養(yǎng)幼兒的思想情感，對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，我們需要將情感教育滲透于其中，探究相關(guān)策略來開展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)，使情感教育更好地滲透于繪本教學(xué)。

（一）合理選取繪本閱讀材料

如今市場上可供選擇的繪本材料較多，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就需要選取適宜的材料進(jìn)行閱讀，以更好地培養(yǎng)幼兒的思想情感。幼兒教學(xué)過程中，教師需要對(duì)當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及幼兒的心理狀況進(jìn)行有效了解，篩選符合幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展的繪本教材，融入情感教育，以開展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)。

①4～5歲寶寶：對(duì)4～5歲的兒童，可逐漸增加圖文并茂、情節(jié)連貫的繪本，如充滿幻想色彩的童話故事、成語故事、科學(xué)故事、品德培養(yǎng)故事等。

②5～6歲寶寶：對(duì)5～6歲的兒童，要注意從情節(jié)簡單、篇幅短小的讀物逐漸過渡到情節(jié)較長、復(fù)雜的故事，從單頁圖畫逐漸過渡到連環(huán)畫，內(nèi)容可選擇傳記類、科學(xué)類、智力類和幻想類圖書，以滿足兒童想象力的發(fā)揮。

（二）提高自身教學(xué)能力，重視情感教育

繪本主要是以文字和圖片的形式進(jìn)行展現(xiàn)，其中包含了豐富的思想情感。要注意，在繪本閱讀活動(dòng)中，情感教育的滲透是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師就需要對(duì)繪本進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)一步了解繪本中所蘊(yùn)藏的思想情感，以開展高效教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，通常采用情景教學(xué)法，使幼兒融入活動(dòng)，逐步提高幼兒的接受能力，以更好地進(jìn)行情感教育。

在閱讀《鴨子騎車記》《大雨嘩啦啦啦下》《糟糕身上長紋了》《愛德華——世界上最恐怖的小孩》《外公》《愛心樹》等這些較為著名的繪本教材時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可將其引入課堂，通過分角色扮演的方式，展現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)，使幼兒能真正地參與其中，教師要根據(jù)不同幼兒的性格進(jìn)行角色分配，以實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，讓幼兒在情景中更好地感受繪本中所蘊(yùn)藏的思想情感。

（三）了解繪本內(nèi)容，幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒

繪本是對(duì)日常生活中真實(shí)情況的反映，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就需要引導(dǎo)幼兒去說出繪本中所涉及的生活內(nèi)容，以更好地表達(dá)自己的思想情感。幼兒都明白繪本中所展現(xiàn)的內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，因此，繪本閱讀能更好地帶領(lǐng)幼兒一起去了解生活中可能遇到的各種問題，當(dāng)遇到問題后繪本中的內(nèi)容會(huì)告知幼兒如何更好地去解決問題。

當(dāng)講解《不想生氣》中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，幼兒在本次閱讀過程中知道了故事的主人公遇到了一些奇怪的事情，隨后發(fā)現(xiàn)繪本中角色人物的情緒得到了有效的控制。在閱讀結(jié)束后，教師需要帶領(lǐng)幼兒一起分析本次閱讀中所涉及的相關(guān)內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行交流與溝通。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒仔細(xì)想一想在日常生活中，我們?nèi)绾螌⑸鷼廪D(zhuǎn)化為不生氣呢？幼兒會(huì)將繪本中的人物形象及故事情節(jié)與生活實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)系，以更好地調(diào)整自己的情緒，使幼兒在遇到問題后能自主調(diào)節(jié)情緒，冷靜處理問題。

（四）借助游戲模式，開展繪本教學(xué)

游戲是幼兒的天性，在游戲中可以讓幼兒充分釋放情感、培養(yǎng)認(rèn)知，可以從多個(gè)角度、多個(gè)層面展開學(xué)習(xí)與拓展活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)，全面提高幼兒學(xué)習(xí)思想、培養(yǎng)學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分借助游戲模式激發(fā)幼兒的情感思維，促使幼兒逐步形成情感意識(shí)，積極開展實(shí)踐學(xué)習(xí)與拓展創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用水平，進(jìn)而提高幼兒游戲?qū)W習(xí)核心競爭力。與此同時(shí)，幼兒教師要將濃厚育兒情感滲透到游戲中，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)思想、培養(yǎng)幼兒綜合能力，為幼兒創(chuàng)新性、高效性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效開展高質(zhì)量、創(chuàng)新性的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。

例如，在閱讀《我是霸王龍》繪本時(shí)，教師要運(yùn)用詼諧的語言、豐富的表情、靈活的動(dòng)作進(jìn)行情感教育活動(dòng)，讓幼兒通過具體的演繹過程，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)思想、建立學(xué)科認(rèn)知，進(jìn)而積極開展實(shí)踐學(xué)習(xí)與拓展活動(dòng)，全面增強(qiáng)幼兒學(xué)科核心競爭力，為幼兒綜合性發(fā)展提供助力。比如，為了幫助幼兒了解“霸王龍”的生活習(xí)性、外貌特征等，幼兒教師要角色扮演游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)霸王龍的探究興趣，讓幼兒在霸王龍角色扮演活動(dòng)中，逐步形成良好學(xué)習(xí)思想、高效開展探究活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的繪本學(xué)習(xí)情感養(yǎng)成，增強(qiáng)幼兒繪本學(xué)習(xí)核心競爭力。教師還可以通過動(dòng)畫片作為教學(xué)素材，讓幼兒對(duì)《我是霸王龍》繪本閱讀產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，并且結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的探究能力，助力逐步形成良好能力和習(xí)慣，讓幼兒真正掌握繪本知識(shí)特點(diǎn)和要點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)角色扮演游戲的認(rèn)知，提高幼兒對(duì)繪本教學(xué)的理解與應(yīng)用能力，從而提高幼兒繪本閱讀能力，強(qiáng)化情感教育的重要價(jià)值，促進(jìn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)取得良好成效。

（五）利用情境教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

一般情況下，繪本內(nèi)容是較為契合幼兒教育需求的，但是在實(shí)踐教學(xué)的過程中，不同幼兒所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)往往也是不同的，為了提高繪本閱讀活動(dòng)的綜合效果，也為了讓繪本情境教學(xué)更有效地展開，教師就可以適當(dāng)?shù)貙?duì)繪本進(jìn)行加工，這樣一方面方便于教師的情境塑造，另外一方面也可以提高語言活動(dòng)的可操作性，在繪本情境教育展開方式上教師主要可以采用三個(gè)策略。

首先，教師可以削枝強(qiáng)干，明確繪本中的行文主線和主要的教育意義，在保證繪本整體基調(diào)的情況下盡可能減少不必要的細(xì)節(jié)，減少情境營造所需要花費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)有效地突出核心價(jià)值。其次，教師可以調(diào)整順序，因?yàn)橛變旱闹R(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷和認(rèn)知能力的特點(diǎn)，導(dǎo)致了幼兒在閱讀繪本的過程中無法保證有效地了解每一篇文章或者是每一個(gè)圖片的含義，教師可以通過調(diào)整順序的方法，先易后難，慢慢地提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的了解。最后，教師可以在繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入生活內(nèi)容，展開語言活動(dòng)，這樣一方面可以幫助教師更好地構(gòu)建情境，另外一方面也可以讓語言活動(dòng)的開展更加順暢，例如，大班繪本《胡椒生長在哪里》是一本知識(shí)型繪本，幼兒在閱讀和理解的過程中往往會(huì)面臨較多的困境，在這時(shí)，教師則可以通過最后一個(gè)生活化情景構(gòu)建的策略，強(qiáng)化幼兒的理解程度，首先，教師在課堂語言活動(dòng)引入的過程中，可以播放一些情境短片，讓幼兒觀察胡椒的生長方式，然后再讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀，提高幼兒繪本閱讀的效率和質(zhì)量，在此之后，基于繪本閱讀的基礎(chǔ)上展開語言活動(dòng)，通過豐富并具有趣味性的語言活動(dòng)來調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，強(qiáng)化幼兒的理解。同時(shí)教師還可以利用情景劇的方式讓幼兒來對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行扮演，讓幼兒之間的合作能力和表現(xiàn)力得到顯著提升。

利用繪本展開情境教學(xué)不僅能讓課堂更加靈活、更具樂趣，還能幫助幼兒更好地理解繪本的內(nèi)容，并且落實(shí)到生活中。而且情境教學(xué)法還能促進(jìn)幼兒合作能力、表現(xiàn)能力、想象力以及思考能力的發(fā)展，讓幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在情境教學(xué)中獲得提高。同時(shí)教師還需要對(duì)幼兒展開積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)起幼兒的自信心，讓情感教育滲透得更加全面。

四、結(jié)語

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要將情感教育融入繪本教學(xué)，使情感教育與繪本教學(xué)進(jìn)行有效融合。需要借助有效的教學(xué)方法將繪本中蘊(yùn)藏的思想情感進(jìn)行展現(xiàn)，使每一名幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都能通過有效閱讀活動(dòng)感知繪本閱讀中的思想情感，為后期的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行情感教育滲透的過程中，要進(jìn)一步探究繪本教學(xué)基本方法，以此開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一名幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)能得到有效啟發(fā)，陶冶思想情感，以促進(jìn)幼兒健康成長。