人本主義學(xué)習(xí)理論對高中地理教學(xué)的影響探微

◆于田田

(石家莊第六中學(xué))

高中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式給予學(xué)生的更多的是枯燥乏味的感覺，學(xué)生在課堂中被動接受教師所講的知識點，導(dǎo)致學(xué)生逐步缺乏主動探究學(xué)習(xí)精神，在課堂上不聽教師的講課。教師在這樣的教學(xué)氛圍中很難保持較好的耐心。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加容易加大學(xué)生的抵觸心理與厭煩狀態(tài)，對高中地理順利施教產(chǎn)生極大的阻礙。人本主義教學(xué)理論的最凸出優(yōu)勢為知情統(tǒng)一，它不斷強調(diào)樹立學(xué)生主體地位，強調(diào)學(xué)生情感，興趣，潛能的重要性。因此，融合人本主義理論教學(xué)意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生自我發(fā)掘的能力，有利于高中地理教學(xué)改革的順利推進。

一、樹立學(xué)生主體地位，突出人本主義

人本主義教學(xué)理論重視的是人的發(fā)揮，強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到自主學(xué)習(xí)，在不斷自我鼓勵的過程中發(fā)掘潛能。人本主義理論教學(xué)對全世界的大多數(shù)學(xué)者都產(chǎn)生了重要而又深遠的影響。人本主義教學(xué)理論主要存在以下幾種特點：首先，人本主義理論強調(diào)知情統(tǒng)一，無論是哪一種學(xué)習(xí)，都必須是在情感的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。任何學(xué)習(xí)過程都不能脫離情感而獨立存在，否則就是沒有意義的學(xué)習(xí)；其次，我們要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會選擇，選擇有意義的學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)不僅能夠讓我們真正的學(xué)到知識，更能有效促進我們自身修養(yǎng)和交流；最后，在人本主義理論教學(xué)中，無論什么時候，我們都要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，促進學(xué)生多項結(jié)合。在傳統(tǒng)高中地理課堂中，教師作為你課堂的主體，對學(xué)生實施應(yīng)試教育，學(xué)生在講臺下被動吸收教師所講的地理知識，而教師也以完成任務(wù)為目標，忽視了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，這不符合我們高中地理教學(xué)的目標，甚至?xí)偈箤W(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這將不利于高中地理教學(xué)的有效進行與發(fā)展。

(一)設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，加強合作交流能力

課堂合作環(huán)節(jié)是高中地理教學(xué)課堂中不可或缺的一部分。在合作過程中，學(xué)生會針對自己的問題、自己的任務(wù)去主動學(xué)習(xí)，尋找答案。這就極大地提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，并能夠培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中，主動通過自己尋找方法解決問題。比如，在高中地理課程之地球自轉(zhuǎn)這一章節(jié)中，教師可以對學(xué)生進行合理分組，以小組為單位，要求每一組的學(xué)生自己查詢宇宙中主要的星球，星球可以分為哪幾種？地球?qū)儆谀姆N星球？為什么我們會有白天和黑夜？為什么有的地方時夏天的時候，其他地方是寒冷的冬天？以及為什么非洲會那么熱？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會主動翻閱資料或者網(wǎng)絡(luò)搜索尋找答案，小組合作，讓學(xué)生具有團隊合作意識，能夠細化眾多學(xué)習(xí)任務(wù)，明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，從而簡化各自的工作任務(wù)。在團隊合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會分享自己的成果，能夠有效的將每個學(xué)生帶進課堂中，讓他們感受課堂中自己的主體地位。

(二)教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，拉近彼此距離

在中國傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是一種嚴肅、嚴格的代名詞，學(xué)生對教師的懼怕感遠遠超過學(xué)生對教師的尊重與親近。在新型教學(xué)理念下，我們要不斷追求學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，而作為教學(xué)課堂中的重要角色，教師必須從學(xué)生情感上出發(fā)，讓他們改變對教師的印象與態(tài)度，讓他們從心理上接受教師。在應(yīng)試教育中，教師在講臺上的威嚴感讓學(xué)生在懼怕中接受知識，因此，教師必須走下講臺，來到學(xué)生中，改變以往嚴厲的教學(xué)模式，用自己的熱情與關(guān)心對待自己的學(xué)生。讓學(xué)生接受教師，首先需要教師從情感上改變自己的態(tài)度，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓高中地理課堂變得更加溫馨與快樂。

二、豐富教學(xué)手段，打造高效、生動的地理課堂

枯燥的課堂只會導(dǎo)致學(xué)生對高中地理課程逐步產(chǎn)生厭倦心理，以往教學(xué)模式多為教師以教科書為主要工具，更甚者是唯一工具，文字的講解很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，即使在地理教科書中有許多插圖。高中地理相對語文數(shù)學(xué)英語等科目比較，學(xué)習(xí)難度比較小，上課認真聽講、課后認真記憶，在考試中大多能夠獲得滿意的成績，但書本上的知識不能夠滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需求，所以，教師必須學(xué)會利用不同的方法進行教學(xué)。隨著科技、經(jīng)濟的不斷進步，高中教學(xué)課堂也變得更加高科技化，高中地理教師就要利用現(xiàn)有條件，將高中地理知識用更生動、精彩的形式展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。比如，在講述盆地的形成原因及特色的環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體課件，以動畫視頻的方法將盆地形成的前因后果展示給學(xué)生，同時可以將我們國家的盆地特有的魅力完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們感受大自然的力量。同時，在教學(xué)世界板塊的課堂中，教師可以利用世界地圖或者地球儀向?qū)W生們展示世界板塊分為哪幾種，它們又分別位于世界的哪個地方。通過地圖或者地球儀的教學(xué)過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生看圖分析圖，以及記憶的能力，在日后的學(xué)習(xí)中提供了更好的條件。地震是自然災(zāi)害之一，地震帶來的危害是巨大的，它讓許多家庭破裂，讓許多孩子失去了自己的父母。那么在高中地理教學(xué)課堂中，教師可以以書本為教學(xué)目標，讓他們分析地震形成的原因，教學(xué)他們在地震形成的過程中，哪些地形容易發(fā)生地震災(zāi)害？在地震發(fā)生時，我們應(yīng)該采取怎樣的措施將傷害降到最小。同時，可以通過多媒體課件，讓學(xué)生展示地震多發(fā)國家比如日本的地質(zhì)特色，又可以呈現(xiàn)他們?yōu)榱藨?yīng)對地震的多發(fā)采取的措施或者住房特色。

三、注重學(xué)樂合一，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍

高中學(xué)生在面臨高考的壓力下，往往會產(chǎn)生勞累煩躁的情緒，作為高中教師，必須合理的幫助學(xué)生緩解釋放他們的壓力與緊張情緒。人本主義理論教學(xué)下的高中課堂更重視的是學(xué)生的情感，因此，教師務(wù)必學(xué)會調(diào)節(jié)課堂氛圍。比如，在分析宇宙組成的課程中，教師可以將星座融入到教學(xué)內(nèi)容中，通過多媒體或者卡片展示小熊星座、北斗星等多種星座，教他們在觀察星星的組成形狀中分辨是哪種星座，以及在一些星座中名字的由來。這些教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生們充分投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，在興趣的帶領(lǐng)下探索更多更豐富的地理知識。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但是課堂時間都以授課為主很容易使學(xué)生分散注意力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)地理知識中事倍功半。因此，教師要學(xué)會學(xué)樂合一，用輕松的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生注意力集中。

四、結(jié)語

人本主義教學(xué)理論是高中教學(xué)不可或缺的一部分，它強調(diào)教師要充分樹立學(xué)生主體地位，著重凸出知情統(tǒng)一。教師必須重視人本主義理論的滲透，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予更多的機會讓他們主動投入到學(xué)習(xí)中，設(shè)置小組合作環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠幫助他們在學(xué)習(xí)過程團體合作的意識；多媒體的利用能夠?qū)⒄n堂變得更加還是生動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓高中地理教學(xué)在學(xué)生的熱情中順利進行；高中地理課堂應(yīng)該給予學(xué)生輕松愉快的氛圍，讓他們在情感上接受地理學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

參考文獻：

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