小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

■陜西省咸陽市武功縣普集鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙麗霞

閱讀是提高人們綜合素養(yǎng)和情操的一種方法，人們?cè)谛蕾p文章的過程中可以獲取更多的知識(shí)，使自身素質(zhì)得到提升。在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀能有效拓展小學(xué)生的知識(shí)面，使他們通過感受文章人物的內(nèi)心變化使自身的情感思維得到提升，有利于他們進(jìn)行情感的表達(dá)。作為語文教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的閱讀策略、技能，為其終身的閱讀素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

語文是一門重要學(xué)科，是工具性與人文性的統(tǒng)一。漢語作為我們的母語，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有重要意義，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。本文筆者就小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法提出了自己的意見。

一、開展小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)的原因

（一）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展最為基礎(chǔ)的一個(gè)階段，但由于小學(xué)生生理、心理發(fā)育不完善，各種娛樂性質(zhì)的大眾傳媒在生活環(huán)境中的誘導(dǎo),容易受到外界因素的影響，加上缺乏讀書的興趣和方法,導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀并不理想。面對(duì)這種情況,語文教師要積極采取措施,有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，將課外閱讀活動(dòng)融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在欣賞文章的過程中發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課余生活。

（二）培養(yǎng)提升學(xué)生的寫作能力

寫作是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中需要掌握的一種能力，在后續(xù)的教學(xué)過程中也是極其重要的一項(xiàng)任務(wù)。教師在教授寫作技巧和方法的過程中會(huì)遇到各類困難，通過開展課外閱讀活動(dòng)能幫助教師解決這一問題，讓學(xué)生在通讀文章的過程中了解文章的層次結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。閱讀是一個(gè)“吸收”知識(shí)的過程，寫作是一個(gè)“輸出”知識(shí)的過程，學(xué)生在欣賞各類文章時(shí)能了解不同的寫作技巧，對(duì)各類表現(xiàn)手法有初步的認(rèn)識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀念

在當(dāng)前教育環(huán)境下要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀念和價(jià)值觀念，閱讀則可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在當(dāng)前社會(huì)時(shí)代背景下，各類文學(xué)作品層出不窮、種類豐富、內(nèi)容繁多，這也為教師開展課外閱讀活動(dòng)提供了保障，讓學(xué)生欣賞不同類型的作品，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化和近代文化都有一定的了解，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供幫助，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在課余時(shí)間也能主動(dòng)誦讀、欣賞文章。

（四）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略

目前，小學(xué)開展的課外閱讀活動(dòng)中，閱讀意義和興趣激發(fā)方面的研究較多，但是，教師對(duì)學(xué)生的閱讀策略的指導(dǎo)方面的研究較少。課外閱讀處在教師“讓學(xué)生大量地接觸種種語文現(xiàn)象”，期望學(xué)生在接觸中“感悟”，“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。課外閱讀往往是給的任務(wù)多，完成任務(wù)的策略指導(dǎo)少或者無，真正將課外閱讀策略指導(dǎo)付諸實(shí)踐、并堅(jiān)持開展下去的情況少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀方式各不相同，閱讀效果也良莠不齊。進(jìn)行小學(xué)課外閱讀策略的指導(dǎo)探討，是為了進(jìn)一步探究閱讀教學(xué)的方法體系，使教師的課外閱讀指導(dǎo)有參考，讓學(xué)生在多元化的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。同時(shí)在閱讀過程中，針對(duì)學(xué)段特點(diǎn)，為學(xué)生提供從拼音閱讀和圖畫閱讀向小說、長(zhǎng)篇小說等文字型閱讀的過渡指導(dǎo)，以及合適的閱讀篇目，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主人。讓學(xué)生在有效的閱讀探究和多元化的閱讀方式中，真正體會(huì)到閱讀的樂趣，并掌握一定的有效閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課外閱讀推薦的要點(diǎn)

（一）課外閱讀篇目要與教材文章有聯(lián)系

首先，學(xué)生當(dāng)前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以說教師尋找的文章應(yīng)該與教材內(nèi)容相關(guān)，讓他們?cè)谛蕾p此類文章的同時(shí)對(duì)教材中的文章有更加深刻的理解。因?yàn)樾W(xué)生在此之前沒有接受過系統(tǒng)化的教育，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中很難集中注意力，也沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，部分家長(zhǎng)雖然在日常生活中會(huì)讓孩子多讀書、讀好書，但是他們?cè)谶x擇書籍上面缺乏判斷性，所以教師可以幫助學(xué)生選擇一些合適的書籍，在保證課外書籍的內(nèi)容與教材有聯(lián)系的同時(shí)，幫助學(xué)生拓展自身知識(shí)儲(chǔ)備量。

（二）課外閱讀篇目應(yīng)符合學(xué)生的成長(zhǎng)特征

其次，教師在選擇書籍的同時(shí)也要考慮該本書是否與學(xué)生當(dāng)前的年齡階段相符，他們能否理解文章中所敘述的內(nèi)容。教師要選擇學(xué)生喜歡讀的書籍，比如，低年級(jí)可以推薦繪本類，中高年級(jí)可以推薦童話故事或者敘事類的短篇小說，這類書籍更符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。與此同時(shí)教師也要告知家長(zhǎng)，可以讓孩子適當(dāng)試讀一些傳統(tǒng)名著的原著，但是不要將其視為主要內(nèi)容，因?yàn)楹⒆与y理解文章中的內(nèi)涵。教師和家長(zhǎng)要考慮學(xué)生的內(nèi)心特征和成長(zhǎng)特征選擇合適的書籍篇目，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的具體策略

（一）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀書目

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生階段的閱讀量有明確要求，教材中的課文畢竟有限，所以必須開展課外閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。落實(shí)這一教學(xué)的首要步驟就是對(duì)書籍材料的選擇，只有選擇適合小學(xué)生發(fā)展需要、成長(zhǎng)需要、學(xué)習(xí)需要的書目才能讓他們?nèi)硇牡赝度?，為接下來的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。而選擇書目的最佳方式之一就是由教師進(jìn)行推薦，所以在日常教學(xué)過程中，教師必須有意識(shí)地拓展教學(xué)計(jì)劃。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元是由幾篇童話構(gòu)成的，在學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞這一階段學(xué)生的心理及性格特點(diǎn)來選擇不同的書籍，推薦他們利用課余時(shí)間讀《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》等書目，將其中有趣味性的、吸引自己的童話故事進(jìn)行記錄，然后在課堂上與學(xué)生一起分享，通過這樣的形式不斷提升拓寬學(xué)生的閱讀量，使他們樂于積累，熱愛讀書。同時(shí)這也更便于教師對(duì)學(xué)生的閱讀策略加以指導(dǎo)，為教育教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行提供保障。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的閱讀策略

1.閱讀策略對(duì)讀書效率以及質(zhì)量影響重要

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足、經(jīng)驗(yàn)不夠，所以在讀書的過程中很難把握住文章或材料的主要內(nèi)容，出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因就是他們沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣、沒有掌握正確有效的策略和方法。只有借助正確的策略才能使他們獲得最佳的閱讀效果，有效提升自己的相關(guān)能力。因此教師可以在日常課文的教學(xué)以及課外閱讀課上著重講解一些策略與方式，甚至可以將課內(nèi)的文章與課外的文章有效地結(jié)合到一起。例如，部編版小學(xué)語文教材在編排中體現(xiàn)了單元雙線閱讀主題，其中一個(gè)就是語文素養(yǎng)的單元導(dǎo)讀，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)內(nèi)容、怎樣去讀加以提示，是語文單元閱讀教學(xué)的課標(biāo)要求。例如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元導(dǎo)讀：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事。為學(xué)生在讀書過程中提供了一些小提示，也為教師的閱讀教學(xué)提供了一定的幫助。因此教師一定要重視單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生從中積累一定的技巧，以便在課外閱讀的過程中進(jìn)一步掌握與領(lǐng)悟。

2.閱讀策略指導(dǎo)要精準(zhǔn)

課外閱讀中，豐富的課外閱讀指導(dǎo)策略及課型是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的保證。

（1）豐富的閱讀策略指導(dǎo)。閱讀活動(dòng)使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。根據(jù)讀物的不同形式按照繪本、單篇和整本書的分類，通過課例為學(xué)生提供不同的閱讀策略指導(dǎo)。繪本閱讀方法：圖文結(jié)合法、猜測(cè)聯(lián)想法、點(diǎn)面結(jié)合法。單篇閱讀方法：讀題質(zhì)疑法、疑思結(jié)合法、精讀廣議法、自我反思提升法。整本書閱讀：由表及里——逐步推進(jìn)——選我所需——回顧反思——推薦閱讀?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，閱讀策略的指導(dǎo)給予學(xué)生一根攀登閱讀高峰的拐杖，為學(xué)生的有效閱讀提供了最有力的幫助。

（2）多樣性的課外閱讀策略指導(dǎo)課。研究的過程中呈現(xiàn)出了多樣化的課型，如閱讀策略指導(dǎo)微課、繪本閱讀指導(dǎo)課、原文與改編后課文的對(duì)比閱讀課、興趣激發(fā)導(dǎo)讀課等。這些都為教師指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀提供了多種途徑。

（三）開展形式多樣的趣味閱讀活動(dòng)

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，尤其對(duì)小學(xué)生而言，他們年紀(jì)小，還未養(yǎng)成堅(jiān)持的良好習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間讀書的狀態(tài)會(huì)使他們感覺到枯燥與乏味。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與態(tài)度，積極地開展形式多樣的趣味讀書活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，一方面能吸引學(xué)生的注意力，另一方面還能促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，最終更主動(dòng)、更快樂地融入其中。

開展課外閱讀活動(dòng)可以從五個(gè)角度進(jìn)行，首先為了提高閱讀興趣，教師可以開展演講比賽、讀書分享會(huì)、人人講故事活動(dòng)，利用課前5分鐘人人講故事，談讀書方法策略，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生有目標(biāo)、有動(dòng)力地去讀書，積累更多更有用的知識(shí)。其次教師還可以在課堂上開展閱讀知識(shí)競(jìng)賽，借助多媒體軟件，讓學(xué)生共同參與閱讀，從而拓展學(xué)生的閱讀渠道，如有聲閱讀、電子閱讀、視頻閱讀、問題閱讀、話題閱讀等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這一活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生閱讀記憶，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極地閱讀各種中外名著，開闊自己的眼界并增長(zhǎng)見識(shí)，在這個(gè)過程中收獲更好的自己。然后，教師還可以借助圖書角、圖書室創(chuàng)造閱讀條件，讓學(xué)生始終沉浸在閱讀的氛圍中，形成良好的閱讀品位與習(xí)慣。除此之外，教師還可以讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)，開展親子閱讀、每周故事會(huì)、誦讀經(jīng)典等活動(dòng)，將學(xué)校教育與家庭教育有效融合，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的整體性，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的閱讀。

最后要掌握閱讀效果，開展多樣的交流活動(dòng)。借助閱讀交流會(huì)、故事會(huì)、手抄報(bào)展覽、家校共讀讀后感評(píng)比等方式來檢測(cè)和展示學(xué)生的閱讀效果。要特別注重課外閱讀活動(dòng)的檢查落實(shí)，如對(duì)課外閱讀筆記經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)不定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。通過檢查與督促，教師幫助學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）多形式閱讀策略指導(dǎo)提高閱讀質(zhì)量

1.正確指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，不斷豐富閱讀策略指導(dǎo)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，把通向語文知識(shí)寶庫的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生打開這扇知識(shí)的大門，走進(jìn)書籍的海洋，體驗(yàn)自學(xué)成功的樂趣。根據(jù)不同的讀物（繪本、兒童小說、兒童散文等），教師通過每月一次的策略指導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用已有的讀書方法：泛讀、速讀和精讀進(jìn)行閱讀。

2.大膽嘗試多樣性的課外閱讀策略指導(dǎo)課。如閱讀策略指導(dǎo)微課、同題群文閱讀課、原文與改編后課文的對(duì)比閱讀課等。

3.開展多元化的課外閱讀成果交流課，讓閱讀成果得以共享，提高閱讀效率，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的成果在班內(nèi)展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。閱讀交流教師應(yīng)注意成果交流的方式，可為讀后感、讀書報(bào)告、插圖畫、故事會(huì)、縮寫或續(xù)寫故事、改編故事、手抄報(bào)展、交流會(huì)、問卷調(diào)查等；掌握好成果交流的時(shí)機(jī)，可為讀前、讀中、讀后；收集匯編好成果交流資料，如整理出學(xué)生作品集、視頻、音頻集等。

4.合理安排閱讀時(shí)間，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)安排和課外閱讀推薦情況，教師幫助學(xué)生合理分配閱讀時(shí)間，養(yǎng)成每日閱讀的良好習(xí)慣，為每學(xué)期課外閱讀任務(wù)的完成提供保障。

（五）實(shí)現(xiàn)課外閱讀與寫作的有效融合

讀寫結(jié)合的方式也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并有所收獲，所以教師不論是在日常教學(xué)還是開展課外閱讀，均要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累材料中的好詞好句，積累一些作者在寫作過程中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)作批注，寫讀后感，完成讀書報(bào)告等，這些都是讀書過程中的一大收獲，此外人物的思想感情、作者的態(tài)度也是在欣賞文章時(shí)能給予的直觀感受，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際體會(huì)、感受，進(jìn)行正面同化教育，這對(duì)小學(xué)生的心理成長(zhǎng)有很大的積極作用。而且閱讀中的收獲能夠成為他們寫作的素材，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的寫法、句段及時(shí)進(jìn)行仿寫，并常態(tài)堅(jiān)持將課外閱讀與寫作融合，學(xué)生還能有機(jī)會(huì)將閱讀帶來的收獲進(jìn)行記錄與分享，真正做到由讀到寫，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的共同進(jìn)步，最終提高自己的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國(guó)新課程改革制度的深化與完善，人們也越來越重視在小學(xué)階段幫助學(xué)生樹立良好的習(xí)慣。其中小學(xué)語文課外閱讀是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)綜合能力提升的有效方法，教師要重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo),結(jié)合教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的生理、心理特征選擇合適的閱讀篇目，適時(shí)給學(xué)生推薦，進(jìn)而制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，采取多種措施進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì),使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的自覺意識(shí)和主動(dòng)行為,并通過閱讀策略和方法的指導(dǎo),提高課外閱讀的質(zhì)量和效率。發(fā)揮課外閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的優(yōu)勢(shì)，提高精神素養(yǎng)并樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生今后的寫作以及學(xué)習(xí)生活提供幫助。