跳一跳，玩轉(zhuǎn)童年益智游戲
——基于“最近發(fā)展區(qū)”理論探索幼兒益智區(qū)深度游戲的指導策略

■天津市河西區(qū)第八幼兒園 李藝杰

益智區(qū)是幼兒通過手腦并用操作材料進行邏輯思維活動的場所。在益智區(qū)，我園注重結合幼兒興趣投放不同材料的玩具，從而使幼兒的深度學習真實有效?！白罱l(fā)展區(qū)”教育理念注重幼兒的個性化成長，對幼兒園教育活動組織設計提出了更高的要求。基于“最近發(fā)展區(qū)”理論探索益智區(qū)游戲指導策略顯著提升了幼兒教育效果。我園立足本園實際，以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，深入貫徹落實市、區(qū)教育工作會議精神，在益智區(qū)設計深度游戲體系——通過玩墻面大型棋類游戲和拼圖游戲，進一步鞏固幼兒有關數(shù)學、語言、學習行為常規(guī)、自理能力等綜合經(jīng)驗。

一、“最近發(fā)展區(qū)”概述

（一）“最近發(fā)展區(qū)”概念

“最近發(fā)展區(qū)”是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平，與成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。”這一理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的。

在學前教育中，“最近發(fā)展區(qū)”幼兒的每一個潛力都需要在成人的指導下獲得，在這之前幼兒所具有的水平為現(xiàn)有發(fā)展水平，而幼兒通過成人指導逐漸掌握的發(fā)展水平則是可能發(fā)展水平，也是幼兒在經(jīng)歷成人引導之后逐漸形成的發(fā)展水平?！白罱l(fā)展區(qū)”從側(cè)面證明了每一個幼兒都具有無限發(fā)展的可能性。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論依據(jù)

“最近發(fā)展區(qū)”教育理念在幼兒園教育中的應用非常廣泛，極大地革新了幼兒教育理念發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)”強調(diào)每個幼兒與生俱來的發(fā)展可能性，突出了幼兒個體教育引導在促進幼兒成長中的重要價值，是幼兒園實施個性化教育的重要理論基礎。“最近發(fā)展區(qū)”理念的理論依據(jù)如下：

1.“因材施教”思想。

“因材施教”教育思想是我國古代著名教育家孔子最早提出的?！耙虿氖┙獭苯逃砟顬閷崿F(xiàn)分層教育、體現(xiàn)學生差異性奠定了堅實理論基礎?！耙虿氖┙獭苯逃砟顝娬{(diào)要尊重教育對象的個性特點以及與其他教育對象之間所存在的差異性，為了達成統(tǒng)一教育目標而實施不同的教育方式。在現(xiàn)代教育實踐中，“因材施教”依舊是非常重要的教育理念，教師要尊重學生的個性差異，選擇適宜的教育方式組織教學。

2.“教學過程最優(yōu)化”理論。

“教學過程最優(yōu)化”理論是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的。“教學過程最優(yōu)化”理論強調(diào)了教師、學生、教學條件等因素對教學效果的影響，要求要針對教學任務和教學目標制定符合教學需求的最優(yōu)教學方案。該方案在實施過程中并非一成不變，需要按照教育需求進行調(diào)節(jié)，在規(guī)定的范圍和時間條件內(nèi)達成最優(yōu)教學效果?！敖虒W過程最優(yōu)化”理論強調(diào)要充分考慮受教育者精神、體力、智力發(fā)展水平，通過分組教學、集體教學、個性化教學等方式設計教學活動。

3.“合作學習”理論。

“合作學習”理論強調(diào)的是在教學實踐中，同伴之間通過相互配合、相互鼓勵的方式來達成最佳教育效果?！昂献鲗W習”理論對傳統(tǒng)教學模式進行了改革，充分利用了人與人之間的合作互動關系來實現(xiàn)教育效果的提升?！昂献鲗W習”理論在現(xiàn)代教育實施中占有極為重要的地位，教學成果顯著。

二、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論開展幼兒益智區(qū)深度游戲策略探究

（一）跳一跳，摘到果子——自制棋譜，學會融入棋類游戲

在益智區(qū)，依據(jù)幼兒園與小學的學習環(huán)境差異，制定“年級、集體、區(qū)域”三個互動主題。在材料投放上，我們組織幼兒開展“認識棋類”益智游戲活動，讓幼兒分別對五子棋、斗獸棋、中國象棋進行介紹。通過直觀的作品欣賞，教師適當?shù)亟榻B各種自制棋譜的種類，如格子型棋譜、S型棋譜、蝸牛型棋譜等；讓幼兒了解自制棋譜的不同制作方法，如走棋的路線是一個一個圓圈連起來的，也有一個一個方格連起來的，還有些棋譜上用到了梯子、箭頭等符號代表棋的走向；向幼兒介紹棋譜上的文字或圖畫代表下棋時的“獎勵”或“懲罰”，還從幼兒的個體差異出發(fā)，介紹難易程度不同的棋譜制作種類。

案例：幼兒的自制游戲棋終于完成了，看著自己設計的游戲棋，他們迫不及待地想與同伴對弈一番。童童的游戲棋是班里幼兒公認的最想玩的棋，因為童童的棋排版清晰，棋路完整，“獎勵”和“懲罰”讓人一目了然。于是我讓童童嘗試用自己的語言介紹棋盤的結構、內(nèi)容、棋路、玩法、規(guī)則等，再讓幼兒相互分享交流介紹自己制作的棋譜。

幼兒對自己自制的棋譜都特別珍惜，在游戲時，他們既興奮又躍躍欲試。在商量好游戲規(guī)則后，幼兒紛紛投入游戲中。此時此刻，他們都是游戲的參與者，因為是自制的游戲棋，更有親切感，不僅體驗了成功的滿足感，而且鍛煉了幼兒動手動腦的探究能力。

解析：任何游戲都要有相應的玩法和規(guī)則，有激勵才能給幼兒帶來無窮的樂趣。有競賽就會有勝負，我們以五角星、小紅花的形式獎勵獲勝幼兒，讓他們獲得成功的喜悅與滿足。利用各種激勵的方式來延續(xù)幼兒對棋類游戲的興趣?！白罱l(fā)展區(qū)”教育理念下，幼兒教育形式不應是一成不變的，可以按照幼兒成長需求進行革新。例如，為了鼓勵幼兒創(chuàng)造新的游戲體驗，我們創(chuàng)新競賽形式，引導幼兒創(chuàng)造游戲新規(guī)則并自由下棋，一旦被別的幼兒承認并喜愛，就可以得到“游戲小達人”的稱號。設置“評比欄”，比比誰的自制游戲棋更具有趣味性和挑戰(zhàn)性，并用黏貼五角星的方式進行記錄。豐富多樣的激勵措施不僅培養(yǎng)了幼兒的榮譽感，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，延續(xù)他們對棋類游戲的興趣。

（二）嘗試從“獨學”到“群學”——利用拼圖游戲激發(fā)潛能

拼圖游戲是幼兒經(jīng)常玩的一個游戲，需要將多個硬紙板零片組合成一個規(guī)定圖案。在拼圖板中，只有一個多余的空格，游戲者需要將全部零片在有限的空間內(nèi)通過挪移拼組成圖案。很多幼兒拼著拼著就會放棄，教師告訴幼兒，做拼圖游戲就是在學習控制自己的情緒，誰能控制好自己的喜怒哀樂，不急躁，不放棄，誰就能按要求完成拼圖。如果沒有耐心，過于暴躁或者沉湎于自己的情緒中，拼圖就無法完成。在拼圖游戲進行的過程中，教師創(chuàng)設主題“拼圖中的生態(tài)園”以啟發(fā)幼兒思考和感悟。

案例：幼兒菲菲說：“老師，今天是我的生日，奶奶送給我一個恐龍玩具，你看這個我可以做成拼圖玩具嗎？”教師鼓勵她，“你善于嘗試，非常聰明！”不一會兒，菲菲就用拼圖拼出了一個小恐龍，但是恐龍的頭部不是很硬挺。幼兒樂樂主動幫助菲菲，將拼圖翻弄、排列起一個好看的犄角，小恐龍更加逼真了。拼圖游戲的快樂不僅僅在于拼一個個動物，其實拼圖過程就像游歷美麗的生態(tài)園，從中可以看到很多美麗的世界，還可以感悟到動人的生活氛圍。游戲課上，老師對幼兒說，“下面我們一起來拼上個星期爬過的寶塔，好嗎？”幼兒動手動腦，呈現(xiàn)出多樣的寶塔，有的寶塔美麗動人，有的寶塔逼真自然，有的寶塔雄偉壯觀。

解析：拼圖游戲簡單易行，幼兒在完成拼圖的同時，激發(fā)了學習樂趣，他們大膽嘗試對生活中精細物品的排列組合。拼圖游戲需要手腦并用，可以幫助幼兒加深對數(shù)字的理解。在拼圖游戲中，教師可以根據(jù)生活日歷、生活事件靈活調(diào)整活動主題。

拼圖游戲不僅可以開發(fā)智力，而且能夠培養(yǎng)幼兒的專注力和耐心，以及獨立解決問題的能力。在拼圖時，幼兒可以展開想象，感悟到創(chuàng)造的快樂。在拼圖游戲中，對于簡單的造型，如“一個小房子”“美麗的花”，幼兒都可以獨立完成，但是對于造型比較難的拼圖，就需要合作完成。

總之，在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指導下，結合“最近發(fā)展區(qū)”理論，我園以“自主創(chuàng)新”為導向，讓幼兒“跳一跳能摘到果子”。我們注重對益智區(qū)的游戲開發(fā)，注意及時跟進幼兒的思維變化，指導幼兒學會合理使用各種益智區(qū)的材料，做到綜合使用、合作享用、搭配妙用。教師將“最近發(fā)展區(qū)”理論融入幼兒教育中，引導幼兒逐步建構自己的認知結構。